高中英語整體教學反思
高中英語教學也同樣要遵循這樣的規律.新課程標準的實施,國際交流越趨頻繁,英語的作用日趨明顯,英語教師可謂是任重道遠,寫好教學反思是英語教師專業知識提升的必經之路,是提升教學質量的堅強后盾,是保證學生終生學習和發展的重要途徑,也是英語教師迫在眉睫的任務，
高中英語整體教學反思
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一、清楚反思什么。對教師來說,要反思的無非就是自己的教育教學活動整個過程的每個環節,當然也包括自己的行為.具體就是反思自己的備課、上課、個別輔導、師生交流、學生表現等,如反思備課,備課是否全面,是否體現了學生為本,是否考慮到了學生的'可接受性和學習效果,預設是否合理,生成是否有考慮,如何應對課堂可能的突然事件,學生回答不上來如何及時處理,是讓另一個學生回答,還是引導學生繼續思考等等.
二、把握如何反思。這涉及到反思的方法,包括(1)教學反思筆記:把每堂課的整個過程回憶、再現,對其中達成目標的環節和教學行為進行思考,是否已經事先預設,是否還有更好的設計和教學操作;對沒有達成目標的環節和教學行為進行認真分析,是個人備課時的疏忽,還是課堂教學的靈活性不夠,還是因為個人教學知識和能力儲備不足導致;對課堂中生成的內容進行總結,生成的內容中合理的部分是什么,不合理的是什么,今后在課堂中是否會有類似的生成,如果有,如何把握,發揮其最大教育意義等等.(2)教學思想反思：對自己的教學行為本身進行思考,發現其中蘊涵著怎樣的教學思想,這些思想是否符合新課程理念,還有沒有應試教育或傳統教育的影子,有沒有自己獨創的教學思想火花閃現,如果有,記錄下來,與經典教學理論相比較,自己的思想有什么特點,能否有新的發展等.(3)網絡教學反思：通過網絡研討和寫博客、記日記來進行更廣范圍的教學反思,既是個人思考,也是思考成果交流和思維碰撞.效果也很好.
三、英語教學要尊重個體差異性，
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《高中英語整體教學反思》(http://salifelink.com)。教學中不能對學生制定統一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性,并且是多層次的評價方式.這也是課改革的重點和難點.實行分層評價,促進學生的發展.同樣,分層評價有利有弊.首先,分層評價為學生提供一個“最近發展區”.使他們通過自身努力能達到易見的效果,較好地保護“弱勢群體”的自尊心.同時,也能促其不斷向高層次挺進,使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會.但是,也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口.四、定期開展英語活動。通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校大范圍內創設一種英語學習的氛圍,豐富學生的語言生活,培養學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現學生學習方式的轉變.
自主學習眾所周知,點石成金的智者與農夫故事.聰明的農夫要的是“點金術”,為的是日后家里或別人需要時能點出金子來.其實,學生上學,不僅僅是為了學知識,更重要的是學習和掌握“點金術”.也就是學習策略.學習策略是提高學生學習效率、發展學生自主學習能力的保證.它不是哪位教師用一兩節課就能教給學生的,而是滲透于整個教學過程的.古人云：授人以魚,不如授人以漁.因此,我們的英語教師不應該是不厭其煩地機械地帶學生讀單詞,而應是教給他們學生單詞的策略,指導學生構建自己的學習策略,為終身學習打下基礎.此因,在課堂教學過程中,教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀眾,把課堂還給學生.因為“外語是學生學會的,而不是教師教會的.”只有讓學生在有限的課堂教學時間內多進行聽說讀書的訓練,才有可能學會英語.
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