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化學研究性學習學習心得體會

時間:2023-04-11 11:06:28 心得體會 我要投稿
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關于化學研究性學習學習心得體會

  當我們心中積累了不少感想和見解時,寫心得體會是一個不錯的選擇,這樣可以幫助我們分析出現問題的原因,從而找出解決問題的辦法。應該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的關于化學研究性學習學習心得體會,歡迎閱讀與收藏。

關于化學研究性學習學習心得體會

關于化學研究性學習學習心得體會1

  經過一段時間的努力,寒假的研究性學習終于告一段落了。在這短短的研究性學習的過程中,我本人除了研究性學習所得到的成果以外,還頗有些研究性學習以外的收獲。那是一些經驗,一些心得體會。

  在研究性的學習中。我充分地發揮了細密觀察和縝密分析推理的能力,因此能夠從“頭型”出發,來研究高空墜物。我個人認為我還是比較具有創新的意識的。

  在整個研究過程當中。免不了收集資料。在收集資料這個方面,我選擇了兩個途徑。一個是上網搜索。一個是直接觀察法。

  上網搜索可謂科學研究過程中的一種“文獻法”,這種方法的特點在于,所有能用的資料都是現成的,只需要使用“拿來主義”對其進行加工便可以了。在我的研究性成果中的圖片,就屬于這一類型。

  “直接觀察法”可謂科學研究過程中的“實驗法”的一個小分類。在這里,我選擇了從大街去仔細觀察各種各樣的人的各種各樣的發型。這樣子,既可以鍛煉自己的身體,又可以考驗自己的眼力和觀察力。更重要的是,我收集了許多能夠在研究性學習中使用的素材。

  資料回收完畢以后,就開始真正地做研究。在整個研究過程中。我充分地考慮到了各種發型對高空墜物的影響,具體地分析各種發型的對高空墜物的承受能力了。因此最后才能夠得出我的研究性成果。

  另外,我也考慮到了各種其他的因素對于發型的改變和對高空墜物承受能力的影響,比如天生的各種發質,頭發的稀疏和濃密,以及各種頭發的添加劑(比如啫喱水等等)。這些物品對研究性學習的結果的影響也是舉足輕重的。

  整個研究性學習結束以后,我總結了一下研究性學習的經驗,主要有一下幾點:

  首先,要有一個比較好的創意。整個研究性學習的過程,實際上就是一個創新的過程,我們要想前人所沒想過的,做前人所沒做過的,才能夠使得整個學習的過程因為創新而奕奕生輝。

  其次,要有合理的計劃,合理的研究步驟。整個研究性學習的時間并不是很長,你也不能夠把所有的時間都用來進行研究性學習。因此,合理安排時間是很重要的事情。在著手開始研究的時候,一定要想清楚每天應該完成的研究內容。這樣子,才不至于在研究過程中手忙腳亂。也不至于在要交出成果的時候才匆忙地去趕。

  另外,在研究性學習的過程中,一定要從多個方面去思考問題。一個問題往往不止一種方法來解決。當自己的推理遇到障礙的時候,不妨換個角度來思考,或者干脆暫時先把這個問題放下,來研究其他的方面,這時候,則往往會有柳暗花明的效果。

  當然,在這次研究性學習的過程中。因為是頭一次,總結出了這么多的經驗,自然有些地方是我沒做到和不足的`地方了。比如,在討論各種發型的過程中,有幾種發型因為情況復雜,最終是沒有列入討論的范圍之內。這個是有悖于研究性學習的完整性。雖然不影響結果,但是實在是不好。

  另外,個人覺得還有一點美中不足的是,這次的研究性學習我所研究的課題能夠從更多的角度來研究的,然而我沒有認真地去挖掘,以至于整篇研究性學習的成果稍微有點淺薄。這點,在以后的研究性學習的過程中(如果有下次的話),我一定會注意的。

  通過這次研究性學習,我深切地體會到了自己自主研究問題的樂趣和重要性。這次研究性學習的活動,不僅鍛煉我們認真思考,自主研究的能力,也使得我們更加的獨立,思維更加縝密。研究問題的能力就是這樣子一步一步地發展起來的。所以我覺得這次研究性學習真的是一次很好的鍛煉。因為在大學的學習跟這次的研究性學習類似,都是需要自己去發現問題,解決問題的。因此,這次的研究性學習就是一個很好的演練。

  總之,研究性學習的好處實在是太多了。而這次研究性學習我們所收獲的也太多太多了,說都說不完。然而有一點是肯定的,那就是,這次研究性學習實在是太好了。

關于化學研究性學習學習心得體會2

  12月18日,有幸參加了區教育主辦,長安一中承辦的關于研究性學習的研討與觀摩課。現就學習的感受和心得總結如下:

  在傳統教學中對學習態度的培養,往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法,使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度,從而不能主動地參與教學過程。

  1、研究性學習是建立在學生的自我意識、主動、從抓語言問題開始。

  愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講,人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源,也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在,無時不在。對現實事物的觀察和思考,是發現問題和提出問題的基本途徑,對大量資料的搜集和占有,是發現問題和提出問題的基本方法。

  2、強化自我意識

  在傳統教學中對學習態度的培養,往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法,使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度,從而不能主動地參與教學過程。生物研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的,學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中,學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求:課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后、。

  3、創設一種情境

  培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。因此,生物研究性學習,意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探求、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析和判斷,從而增進思考力和創造力。生物研究性學習更關心學習的過程,而不是結果。生物研究性學習也講求方法,但它較少強調學習知識的技能和方法,而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中,學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發現、有所創造。換句話說,研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境應該是重點思考的一個內容。

  4、教師角色

  從傳授到指導生物研究性學習學生是活動主體,教師的.主導作用如何體現呢?

  強調學生的自主性和主體性,并不排斥教師的指導作用,事實上,學生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導和支持。教師的指導作用表現在把握研究活動的目的,啟發學生積極主動思考問題,幫助學生總結研究的成敗得失。這種指導作用貫穿于學生研究活動的始終。教師導在活動前,引在活動中,評在活動后,指導的形式不是直接明示,而是間接暗示。當學生在某一環節出現困難疑問時,教師適時、適當的指導是舉足輕重的,這將提高學生研究的質量,有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。生物研究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎,但實質上這種探索活動是在教師“導演”和指導下的活動,是教師主導作用更藝術的表現。因為研究性學習是從實際問題切入的,需要運用語文學科中的大量基礎知識,這不僅要求教師對語文知識有精深了解,而且要熟悉多種研究方法,還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解,這樣教師才能幫助學生設計出適宜的問題情境的活動方案,進而引導學生開展深入扎實的研究活動。

關于化學研究性學習學習心得體會3

  我所指導的兩個研究性課題分別為:《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防范及黑客入侵防范》。兩個的研究成果都是課件形式,我覺得研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者,更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段,教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對于《公路交通的發展與現狀》這一課題,我主要是在課件制作上進行指導,而《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題,在知識上和課件制作上給予學生指導。

  雖然研究性學習的開展要花去學生大量的時間,又要耗費教師一定的精力,但是通過研究性學習,是領導和教師的思想意識都發生了很大變化,更堅定了實施素質教育的信心和決心;通過研究性學習,使學生拓展了視野,學會了自我教育、主動學習,更增強了自信心;通過研究性學習,是全體教師都積極參與教改,探索新的教法和學法,學校的教學工作再上新臺階。,,,,

  因為研究性學習課題的選擇是學生自己感興趣的領域,它真正激發了我們內心的求知欲;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不同,學生不再是被動的學習,而是主動出擊;不再被成天禁錮在教室里,而是親身走入社會,走入現實生活;不是以封閉的考試卷來論學生的成敗,而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在這里理論與實踐的親合度大大增加,還滿足了學生渴望走入社會生活的愿望。

  一.知識背景的準備階段

  由于我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中,對研究性學習既無感性認識,又無理性認同,要啟動這一全新的課程,知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣,都需要提前學習、參考和借鑒其他資料和信息,為實施課程指導做了理論的準備和鋪墊,使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨著信息技術在教育中不斷深入運用,人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入,“信息技術不是外在于人思想活動的單純工具,而是思想的延伸和直接表達”。學生在

  二、優化教學情景,誘發研究動機

  從教育心理學的角度來看,人的活動都是由一定的動機引起的,學生的學習和研究也是如此。在教學情景中,一定要有推動個人去達到認識目的的動機,也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的.以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識,無法使學生產生積極探索的求知欲望,并且還會使學生感到知識灌輸的乏味,產生厭學情緒,更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中,教師若能緊密結合化學教學內容,提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題,積極創設開放的教學情景,將會誘發學生的探索研究動機,從而調動學生積極地參與課題研究與探索。

  三、尊重學生個性,鼓勵超越創新

  在學生的研究性課題活動中,教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體,而不是被動接受知識的對象,要尊重每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑,教師要給予充分的肯定。不要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的,不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反,如果要求學生完全照搬教師,一味的模仿教師,結果只能限制學生的想象力、創造力,達不到研究性學習的目的。因此,要注重發展學生的個性,鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間,不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習,要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟,從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗,使他們感受科學道路的艱辛,并從失敗中總結教訓、調整方法,最終取得成功。在《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題的研究過程中,由于學生知識的局限性,也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計,走了許多彎路。但是,正是通過一次次的嘗試、失敗,才使學生能夠及時的調整方法、改進方案,最終一步步走向成功。

  四、重視探究過程,感悟創新苦樂

  中學生在研究性課題中所要達到的目的,不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對于中學生來說,他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現,一種新思想和新方法的形成;而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習,其本質是對科學研究的模仿或模擬,是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,讓學生在自由活動中求發展,在自主探索中求創造。有利于培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動能力。

  研究性學習的目的,還不只是在于結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好,但對于學生學習而言,更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會,讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂,本身就是一種收獲。無論課題研究的結果怎樣,過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程,絕對是不一樣的。

  學生在課題研究的過程中,為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數據信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日,對于學生的探索精神、實踐能力是一種很好的鍛煉。通過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗,逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向;通過研究過程的表述與展示過程,獲得鍛煉自我能力的機會,使學生更具有現代綜合型人才的特質。

  五、滲透科學方法,全面提高素質

  在研究性課題的教學實施過程中,應注意很好地滲透科學方法,發展學生的科學素養。科學研究的方法并不神秘,讓學生試著做些研究,在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白:其實,好多事情只要自己動手做一做,都不是所想象的那么困難,科學研究也是如此。

  學生通過課題研究這種學習方式,學會了歸納總結、類比推理、數據搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學研究的基本方法;認識到科學研究既會成功,也會遭遇失敗,必須做到不驕不躁、沉著冷靜,以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

  研究性學習既是一種學習方式,又是一種學習觀。作為學習方式,研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀,它反對被動地接受、繼承、記憶知識,主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識,認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習,它是指學生在老師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似科學研究的方式,去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式,讓學生學會學習。

  改變學生創新意識、實踐能力差的現狀,開展研究性學習是良方。近年來,基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注,改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式,以課程改革為突破口,使學生學會自主性、探索性、研究性學習,這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

  值得注意的是,改變學生的學習方式,并不僅僅針對學生而言,它將在教育領域引起一系列的連鎖反應,涉及教師教育觀念和教學方式的轉變,也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言,這種學習對教師提出了全新的挑戰,教師將失去對學生學習內容的權威和壟斷,教師第一次處于被學生選擇的地位,教師的角色從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

  總之,課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在探索研究的鍛煉中,逐步形成學生的科學思想和科學方法,從而改變學生的學習方式,即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸的學習方式,逐步形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。從而有利于學生終身學習,有利于全面提高受教育者的素質。 研究性學習對傳統教育提出了挑戰,每一位教師都應當以一種積極的心態迎接挑戰,轉變教育觀念,不斷更新知識,使自己具有一專多能、跨學科的綜合能力,具有指導學生進行研究的能力。

關于化學研究性學習學習心得體會4

  本次培訓主要包括六個方面的內容:

  1.學習人教版教材的介紹

  2.研究章節內容

  3.與教學實際課例相結合的互動活動。

  4.問題討論與解答。

  5.與同組教師交流使用教材后的體會與反思。

  6.形式上,講、觀摩、評、做等相結合。

  教師要提高課堂教學的效益,必須要精心設計提問,隨機性提問不能過多,教師言語表達要準確、清晰、和諧;實驗操作要規范、可觀察性。要讓學生的合作探究、生活實踐,突出了化學以實驗為主,體現了以學生為本,加強了生活與化學的緊密聯系,使學生能學以致用。

  新教材教學觀念的變化,觀念是行動的靈魂,對教師的教學而言,教師具有什么樣的教學觀念,就有什么樣的教學方式。在以往的教學過程中,教師認為自己只是教材規定知識的闡釋者和傳遞者,而學生也只能是教材規定知識的接受者和吸收者,教師在這種觀念的支配下,課堂教學過程就成了教師的“表演”過程,教師始終處于教學活動的中心,學生是配角、聽眾或觀眾。但現在教師認為教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程,更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程,教學過程不僅僅是學生接受知識的學習過程,更是學生發現問題、分析問題、解決問題進而形成能力的過程,是激發學生興趣,提高學生科學素養的過程。

  教師教學觀念的變化導致教學行為發生變化。例如,第一單元的課題二(相當于以前的緒言課)的處理,以往教師都將緒言中出現的重要概念和重要知識作為“主料”,而把培養學生的學習興趣作為“輔料”。但現在許多教師都把培養學生學習化學的興趣、使學生對化學產生一種前所未有的沖動作為教學重點。有的教師不惜花費2~3節課來完成課題1的教學,使學生真正地體會到確實是化學使世界變得更加絢麗多彩,從而激起他們對化學世界的憧憬,產生濃厚的學習化學的興趣,學生一旦有了興趣,以后的化學學習對他們就不再是一種負擔,而是一種享受、一種愉悅的體驗過程,學習效率就會大大提高。教學方式的變化,先進的教學觀念是通過先進的教學方式體現出來的,同時教學觀念的轉變也必須是在教學方式的轉變過程中得以實現的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握正確的結論,如概念、原理、實驗的基本操作等,因此,教學過程必須重視正確結論的掌握,這是毋庸置疑的,但就學生獲得正確結論的過程而言,在新教材實施前后卻相距甚遠。傳統的教學方式重結論而輕過程、重學會而輕會學、重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問題的.解決而輕視問題的發現。教師只需要將知識進行講解,實驗進行演示甚至講解,學生也只需記憶、模仿。這種教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利,其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手,他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。但在新教材實施后,教學方式已有較大的改變,不僅重結論,更重過程,重視引導學生發現問題,重視培養學生科學探究的能力。

  學習方式的變化,學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言,這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識,而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此,在以前的應試教育中,教師在選擇學生的學習方式上幾乎都是接受式。但在接受式學習過程中,學生純粹是知識的容器,他們的自主性和能動性得不到張揚和發展;相反,探究式學習的最大優勢在于把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程,使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展,切實培養了學生的創新意識和實踐能力,將學生的“我學會”轉化為“我會學”。例如,“調查與研究”“家庭小實驗”等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。即使在課堂教學中,學生的學習方式也發生了很大的變化,如關于“分子性質”的學習,以前都是教師直接將結論呈現給學生,而新教材是讓學生通過觀察苯分子的圖像,在討論交流中得出正確的結論。

  但對于現在的初中學生而言,兩種學習方式都不可相互替代,應讓兩者達到動態的、和諧的統一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求,但在他們的頭腦中已經具有了這樣的意識,在他們的行動中也有了這樣的嘗試。

  總之,經過對教材的研究,我感觸很多,教材在改變,教學理念也在變,教師的角色也在變,我有信心、也有決心教好我的學生,成為學生的好朋友,成為真正的教學骨干。

關于化學研究性學習學習心得體會5

  一、工作回顧

  通過開展“研究性學習”這樣的研究活動,不但可以發揮學生創造性,同時也能夠增強學生學習的興趣,提高他們學習的積極性,進而提高素質。

  l.成立課題研究小組,明確研究思路及任務。

  各班成立了課題研究小組,明確職責,具體分工,并明確了研究思路,有嚴密的實施計劃,確定研究方案。

  2.確定研究方式,指導學生選題。

  根據研究內容的不同要求,研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況,選擇課題研究,以小組合作為主要形式。

  3、培養學生科研意識,鼓勵學生大膽實踐。

  課題確定后,我們組織學生進行科研方法的培訓,給他們講如何設計調查問卷和活動方案,如何開展社會調查,鼓勵學生大膽探索,勇于實踐,在活動中學會合作與交流,在研究中注重親身參與,體驗過程,善于發現問題,解決問題,培養自己的創新精神和社會責任感。之后,組織學生進行了開題論證會,交流選題的經驗。在實踐過程中,我們還印發了“活動記錄表”,學生記錄每次活動的情況,便于課題分析和總結評價。

  二、經驗和體會

  (一)經過一學期的實踐與研究,取得了初步的成效:

  1.學生對研究性學習有了初步的了解,探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式,研究主題下選擇小課題的組織方式”的.研究性學習活動方式。

  2.教師的教育觀念有了很大轉變,摒棄了陳舊落后的教育觀念,改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體,重視學生全面發展,培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

  3.開展研究性學習,既提高了學生思想素質,鍛煉了學生意志,又增添了他們學習興趣,增強了他們學習的信心,培養了他們創新精神和實踐能力。

  (二)通過開展研究性學習,我們也深深地體會到:

  1.開展研究性學習,是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習,不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識,只有這樣,開設研究性學習課程,才能落到實處。

  2.研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中,在處理好與學生平等、和諧關系的同時,也要發揮指導作用,引導學生正確實施。

  3.開展研究性學習,我們教師要正確指導學生選題,因地制宜,聯系生活經驗,發揮優勢,選擇自已熟悉和喜歡的,有研究意義的課題。

  三、存在的問題

  1.我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色,豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清,無動于衷;有的課題小組熱情高漲,成果不斷,而有的小組卻一籌莫展,不知所措。

  2.在研究性學習的過程,我們的評價機制還沒有跟上,特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應的評價,致使部分成果沒有及時得到總結,挫傷了部分學生的研究熱情。

  經過研究性學習的實踐和探索,盡管存在不少問題,但總體上我們取得了相當不錯的成績。隨著學生對研究性學習課程的重視,我們有信心更加科學,更加規范,更加富有成效地把這門課程搞好。

關于化學研究性學習學習心得體會6

  羅莊之行,本人受益匪淺,簡單談一下我的感想和體會:

  一、教學要面向全體

  新的課程、新的標準、新的教學模式,需要用新的教學理念,教學原則來支撐,而這些理論的實踐者,就是教師。學生的發展,我們應該關心的是全體學生,而不是部分學生;應該是學生人格的全面發展,而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式;應該是可持續發展,而不是限于當前的發展。教師的每節施教必須從這點做起,這是我們一切教學活動的出發點。在課改中我們要爭取做到:

  1、激發學習愛好,培養學生學習的主動性。

  2、教會學生學習、發展學生的自主性。

  3、營造創新教育氛圍,培養學生的創造性。

  4、面向全體,讓不同層次的學生都有所得。

  二、教學要注重實驗

  通過本次研討和學習,讓我體會到實驗的重要性,所以首先要加強實驗教學且教育學生去發現問題:“化學是一門以實驗為基礎的學科,在教學中創設以實驗為主的科學探究活動,有助于激發學生對科學的興趣,引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識,提高學生的科學探究能力。”從化學課程的性質,我們不難看出實驗教學在化學課程中的地位和作用。通過實驗教學可以激發學生學習化學的興趣,幫助學生形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,提高觀察和實驗能力,還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。

  實驗探究涉及:提出問題、猜想與假設、制訂計劃,進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流幾個要素。盧巍老師提到“我們在教給學生科學探究時一提就是這幾個步驟,要求學生一定要掌握這幾個程序,學生也能熟練背下來,知道科學探究要經過這幾個程序,但并不代表他就能經過這幾個程序”,我們的教學是教育學生能進行這幾個過程,能自發的去探究問題,這就要教會學生去發現問題,發現問題、提出問題能激發學生主動探索的積極性,培養學生的創新精神。愛因斯坦也曾說:“提出一個問題要比解決一個問題更重要。強化學生的問題意識,提高解決問題的能力,是培養學生創新能力的重要途徑,沒有問題,就沒有創新。實際教學中我們更多的是規定好問題讓學生去實驗,是驗證性而并非探究性,從而傅束了學生思維,學生的創新能力得不到發展和提升。培養學生發現問題、提出問題的能力,不僅僅是在實驗中,在平時的教學中我們可以創設問題情境,用問題引導教學,多向學生提問“你有什么想法?”“有什么疑問?”“你還想知道什么?”“你猜猜會有什么現象?”等等,從而調動學生思維。

  三、注重聯系生活、生產實際

  《新課標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況,營造一種現實、有吸引力的學習情境,激發學生學習化學的興趣與動機,讓學生在自然的`情景中,在教師的幫助下自己動手、動腦,用觀察、實驗、猜想等手段收集資料,獲得體驗,獲得真知。

  化學推進了現代社會的文明與進步,對人類解決當前面臨的環境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學生已有的知識經驗出發,有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能,為學生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學與日常生活的密切聯系,讓學生體驗到學有所用,激發起學生學習化學的欲望與興趣,使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

  在新課程中,我深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經與協作、創新、探究、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起,讓我們與新課程一起成長。

關于化學研究性學習學習心得體會7

  以前,體育課都是一個樣子,準備部分,基本部分,結束部分,而且也習慣了學習的方式——教師教,學生學。而這次新課程改革則不同,它真正體現了教育的注重實效,以學生為本,促進學生全面和諧發展的精神。也真正促動了我的思維發展。

  下面,我談一下對體育新課程理念的一些認識及思考。

  一、以“健康第一”為指導思想,促進學生健康成長。

  新課程對體育課進行了進一步完整的科學化的定義和闡釋:體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平的提高為目標,構建了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等領域,真正關注學生的全面發展,并將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。鮮明的指導思想在給我們體育教師指明方向的同時,對傳統的重競技的單一的體育教學提出了新的要求。

  二、激發運動興趣,培養學生終身體育的意識

  談到學生的運動興趣,我們以前較少考慮到學生的興趣問題,只是想把要教的內容迅速地教給學生,自己過癮了,但是也很累,可是學生真正學到了多少,感興趣嗎?我沒有考慮過。現在想想,學生們的學習效率一定不高,因為他們總是盼著自由活動。這說明,上課的內容根本沒有吸引住他們,他們不感興趣。

  我覺得,教師應該通過一些新穎的教學組織方法激發起學生運動積極性,在學習到體育知識的同時也對體育產生了濃厚的興趣,并且使其做為自己終生的`習慣。

  三、以學生發展為中心,重視學生的主體地位

  體育新課程標準始終把學生主動,全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時,特別強調學生學習主體地位的體現,以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能,提高學生的體育學習能力。這一點,我也是深有體會的,發掘學生的優點,讓學生得到充分展示自己的機會,才能使學生真正成為課堂的”主人翁”。

  體育教學改革改到現在,改革思想不斷地落到實處,開始注意到學生的心理和社會適應能力的發展,開始真正注重學生的差異性,開始注重學生的個性發展。日趨完善的體育課程標準使學生見到了矚光,也使人們體育教師的工作方向日益明朗。

關于化學研究性學習學習心得體會8

  現代社會生活的各個方面都離不開化學,現代公民與化學的關系越來越密切。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學,以一種全新的教育思想來指引每一位教師,在今后教育教學實踐中,要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題,充分關注每一個學生的發展,完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材,進行比較,得出以下看法。

  一、新舊教材的對比

  1、新舊教材的不同之處

  傳統教材:(1)過分強調化學學科的學術性、嚴密性、系統性和獨立性;

  (2)知識內容相對陳舊,不能及時反映科學技術的最新內容,某些方面遠離現實生活實際、遠離社會生產實踐以及遠離學生個人實際;

  (3)重視知識的學習和技能的訓練,忽視學生解決實際問題的能力培養,忽視發展學生的個性,忽視對學生進行交往、合作、主動參與、探究等自主學習方式和習慣的養成,導致學生創新意識和實踐能力的的欠缺;

  (4)對實驗的要求是死板的,要求學生只掌握某些死記硬背的實驗,對實驗的設計、觀察、實驗過程的探究要求不到位;

  (5)要求對知識的掌握一步到位,忽視學生的個性特征和年齡特征,沒有一個從淺到深的螺旋式上升的過程;

  新教材:(1)尊重學生發展的需要,符合學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性,設置具有不同特點的選修課程模塊,為學生提供適合于自己發展的化學課程;

  (2)精選學生必備的基礎知識和基本技能,密切內容貼近學生生活,聯系實際和現代社會以及科學發展的最新成果,使學生切身感受現代化學和科技的魅力;

  (3)突出化學學科特征,以實驗為基礎,強調化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內容,介紹了現代化學實驗技術,綠色化學的基本思想,并十分注意培養學生的環境保護意識。

  (4)重視探究學習活動,發展學生的科學探究能力,積極倡導多樣化的學習方式,在內容標準的'“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題,引導學生運用觀察、實驗、交流討論等多種途徑獲取信息,提出具有探究價值的問題,結合有關的線索做出假設和猜想,自主設計實驗和其他實踐活動方案,借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程,使學生在探究實踐中獲得知識和技能,體驗學習化學的樂趣。

  (5)深度不如老教材而廣度大大超過,難點相對分散而知識點相對集中,特別強調知識的學習是一個螺旋式上升的過程,從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過程。

  2、新教材對教師教學的要求

  (1)從精英教學轉向到大眾教學:舊教材的教學目的是選拔性的,繁、難、偏、深、決定了教師在課堂教學中以灌輸為主,教學方式單一,教學目標高,從而使大多數學生過早表現厭學情緒,不能大面積提高教學成績。新教材的課標是立足于面向全體學生的發展的,為每一個學生的可能發展提供和創造機會,所以教師要特別重視每一個學生的權利,充分關注每一個學生的發展,完成從精英教學到大眾教學的轉化;

  經過這次培訓,我收獲很多,感觸很多,教材在改變,課程標準在變,教學理念也在變,教師的角色也在變,我有信心教好學生。

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