先學后教心得15篇
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的先學后教心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
先學后教心得1
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。以前我對“先學后教當堂訓練”不夠理解�，F在通過聽課、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。今后在教學工作中我努力做到以下幾個方面：
1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手。
在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的'知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。
課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。
在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。
4、重視學法研討和學法指導。
課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
先學后教心得2
課堂教學有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題。一年來，數學課題組緊緊圍繞 “先學后教”—以學定教的理念開展教學研究，把“如何優化數學的教學過程”作為數學組的著力研究的課題，經過一個學期的理論學習和教學實踐，取得了階段性成果，下面談談主要做法與收獲：
一、 深入理論學習，形成共識。
為使課題研究更加有針對性和實效性，我們數學課題組成員利用四周的時間研讀余文森教授編著的《課堂教學》一書，對相關理論進行學習，消化。形成自己的理論體系，并進行交流研討，形成共識。
二、進行觀察式教學，互動研討。
本學期，數學組成員共有五位老師舉行實驗課觀摩研討：魏哲老師的七年級數學《一元一次方程的解法綜合》、王淑煥老師的七年級數學《一元一次方程解法初步》、李美淑老師九年級的《圓的認識》、王云老師的九年級數學《垂徑定理》、楊崢嶸老師的八年級數學《實數》。課題組成員根據各自教材的特點，確定實驗單元為單位進行觀察式教學研討，從創設情景導入，優化練習設計等入手，優化教學過程，提高教學效益。
如李美淑老師的《圓的認識》基本上體現了先學后教，以學定教的理念，充分展現教學自主、合作、探究的學習過程。教師的教建立在學生自學的基礎上，針對性強，教學效果好。
王淑煥老師的七年級數學《一元一次方程解法初步》，從已有的等式的性質入手，激發學生的學習興趣，整個教學過程以性質貫穿，練習形式多樣又緊扣教學重點，學生參與積極性高，教學效果好。
楊崢嶸老師的八年級數學《實數》，以學生喜愛的拼圖導入，精心設計生活中與有關的實例，以比賽等形式的練習鞏固新知，緊扣教學重點，針對性、實效性強。
魏哲老師的七年級數學《一元一次方程的解法綜合》，在學生通過動手計算，自主探索出一元一次方程解法后，能針對這些方法進行分類、總結。
王云老師的九年級數學《垂徑定理》。采取回憶的形式導入，在通過設置問題情景，激發學生的求知欲，整個教學設計頗有意境，針對性強，充分體現學生自主探究的.教學理念。
經過全組同仁不懈的理論學習，結合教學實踐及聽評課研討活動，數學組成員根據余文森教授提出的教學理念對數學的教學環節的設計精心揣摩、大膽實踐，探索，深入反思，不斷完善。
三、外出學習，取長補短
為提高課題組成員的理論水平和自身的業務素質，20xx年數學組全組多次外出觀摩學習，數學組一位成員到山東杜郎口中學直接參與學習其先進的教育理念，全組教師更是多次到四中、七中聽課研討、參加評課活動，提高自身的說課、評課及理論聯系實踐的能力。課題成員的教學案例設計和教學隨筆、反思多篇以備研討時交流、探討。
先學后教心得3
個人幾年的教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。通過領導的指點、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點感受：
一、實現思想觀念的更新。
學�！跋葘W后教”的課堂改革，要求教師必須首先要更新自己的教學觀念，摒棄以往教師講學生聽的被動學習模式，把學生放在主體位置。在開學至今的課改中，我也在不斷地更新自己的觀念，編排座位、教學設計、課堂實施等無不融進課改的新理念。感覺自己的教學思想在慢慢地改變，同時也感到更大的壓力，因為這樣的教學要求教師思維更活躍、更嚴謹、更有條理性。
二、教學方法的更新。
課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛，因此在課堂上學生的質疑問難，浮想聯翩，小組合作交流等，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的`現代閱讀教學觀念。課改讓自己變得更和藹、更親切、更平易近人了。
三、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，我努力從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，同時把學習到的知識應用到生活實際，使學生感到學習的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
四、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的話很有說服力！你的想法非常棒等等，同時還對小組進行評價，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感和集體觀念，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時在小組間實行競爭機制，充分調動學生的學習積極性。
五、“先學后教”的教學方法，提高學生自主學習能力。
“先學后教”的基本流程是“學生（老師）提出問題→學生自學→分組討論→匯報展示→結論（感悟）→檢測運用”,它與新課標改革的思想觀念是不謀而同的。
六、存在困惑
在課改過程中，進步的同時也存在著不少的困惑：
1、備課花時較多，有時創設一個問題要想很久，加上做課件、設計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進行備課？
2、如何在課改中上好作文、交際、練習、復習、評講試卷等課型，還有待摸索。3、如何更好地進行引導、點撥，讓學生有話可講，理解到位？很多問題提出來后，學生未能很好地理解，教師引導多了，教師的話就變得多了，也改變了“教師只能講10分鐘”的課改理念。
先學后教心得4
通過“先學后教、以學定教”的課堂教學培訓學習，對我啟發很大。學習這種先進教學理念，使我知道教育根本在于改變觀念，課堂教學在于打造優質高效。長期以來，我們的教學都是“以教定學”。教學以教師為中心，內容以教材為中心；“教支配學”，教學中教師根據參考書或自己的經驗來確定重難點；上課教師講學生聽和記，學則無條件服從教。這種傳統的模式也許會準確達到效果，產生短期的效益。然而現在大多教師發現重難點不是一概而論的；認為不同的班級、不同屆的學生對所謂的重難點的認知不完全一樣，所以教師對學生要“對癥下藥”。更何況傳統教學模式在很大程度上壓抑了學生的自主性、創造性和主體性，導致學生厭學。從長遠看，構建一種屬于學生為主體的課堂框架才是當前教育的要求，“先教后學、以教定學”的課堂教學結構、策略和方法都將符合課堂教學變革要求；我們借以課程改革的機遇來實踐探討：
一、“先學”環節的理解認識：先學它不是單純的讓學生去看書理解。而要教師事先精心設計導學，讓學生先明確任務，在一定時間內自學相關內容，完成相關檢測，并要求提出相關問題等。“以學定教”的導學案，教師要導以目標、導以興趣、導以思維、導以方法、導以規律、導以能力、導以創新……�！敖虒W導學案”模式促使“教”圍繞著“學”轉,但以學定教,不是對教的全面否定,而是對教師的導提出了更高的要求。運用這一模式,教師只有本著為學生的終身發展負責的態度,正確處理好導和學的矛盾,才能符合教育發展的客觀規律。
二、“后教”環節是決策的運用：該環節是課堂組織“教”的關鍵，在學生自學、討論、交流、自練的基礎上,教師根據學生反饋確定重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解。教師在精講過程中,力爭做到以下幾點：首先,精講的語言、內容要精；其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到；再次,精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題、應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力；最后,精講應揭示規律性。這也就是說,利用學案并不是就一味不要教師的講解了,關鍵在于講要講到學生需要之處,講到學生困難之點子上，講要突出學生問題的重點、突破難點、解除疑點、強化弱點；把學生就“相異構想”前概念中的問題，從類比異同、逆向推理等方法，深入淺出地化解。故課堂跨度大，對教師也具有挑戰性。
例如，在教學人教版小學語文上冊課文《四季》這一課時，過去我會根據這一課的教學目標、教學重點難點直接教學生讀課文、帶讀生字，直至學生讀熟，并告訴學生各個生字的音、形、義，學生通過不斷的重復記住了這些知識。由于在掌握這些知識的過程中，學生始終處于被動狀態，缺少了主動構建知識的過程，學到的知識不但容易遺忘，而且沒有學習過程和方法的積累，學生在今后的學習中失去了主動學習的愿望和能力，還扼殺了學生的創新精神和實踐能力。
“以學定教，先學后教”改變了教師的教學觀，使教師著眼于學生發展，根據學生當前的學習實際來確定自己的教學，答疑解惑，指導方法。教師可以先讓學生自己動手操作、動腦思考、動筆練習。學生通過自己動手，可以發現新知識，體會學習的樂趣。學生根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為自我發現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也能促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。
現在我教學一課時，我就可以讓學生自主觀察插圖，與同桌交流插圖內容；自主讀課文，劃出生字自主拼讀，與同桌互讀，組詞；用自己喜歡的方式記憶字形，小組內交流識字方法；多種方式反復讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么沒讀懂的。學生在自我實踐后，必然有各種發現、各種結論。這時候，教師的作用是：讓學生充分展示各種不同的`成果，不僅要展示正確的、優秀的一面，還要展示不同結論、不同發現的成果。特別是要探究存在的問題，這時候出現的問題為“以學定教”服務。也就是說，“先學后教”為課堂的“以學定教”導航，使解決問題具有針對性。同時，教學中教師還應該時時思考學生學習的方法和過程，時時加以點撥和引導，促進學生的發展。教是為了不教,課堂上以很好的氛圍,讓學生想說敢說,說出自己的想法,說出不同的意見,教師創造條件讓學生自己去發現問題,形成有效的多向交流,讓課堂上學生各抒己見,教學不再單調,這樣的課堂是學生的,學生的思維靈感在不知不覺中顯現。
總之,如何在當前新形勢下合理的開展教學,充分發揮學生的主體作用；要把課堂還給學生,培養學生的自主學習能力是我們大家共同關心的話題,以上只是我在教學過程中的一點點感受。
先學后教心得5
20xx年6月，在蒙校長的帶領下,我們學校爭取到了《“先學后教，當堂訓練”教學模式在農村小學推廣的行動研究》縣級課題進行研究,并對名人“先學后教，當堂訓練”教學模式進行深入的學習，在68月這三個月的學習中，讓我深深感受到“真實、有序、緊張”的課堂教學。
一、對“先學后教,當堂訓練”教學模式的認識。
通過閱讀相關資料和在網上的學習，使我對“先學后教,當堂訓練”教學模式有了更加具體的認識》。主要有三個大的基本環節：先學后教當堂訓練。這三個環節也可以分為六個，即板書課題、揭示目標、自學指導、先學（看一看，做一做）、后教（議一議）、當堂訓練（練一練）或者是“四個一”。
（1）、板書課題
三言兩語導入新課，激發學生學習興趣，并板書課題。
�。�2）、揭示目標
通過投影或小黑板或口述等方式出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標。學習目標應該準確，依據教材和課程標準而定，內容主要是理解知識、培養能力，而情感價值觀等方面的教學目標應由老師把握，靠老師的形象、情感等滲透進行。
�。�3）、自學指導
自學指導的方式也可以通過投影或小黑板出示。目的是讓學生達到四個明確：自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。
（4）、先學（看一看，做一做）
按照自學指導，學生認真看例題（代替老師講例題，傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并思考如何運用，能夠做對與例題類似的習題。
�。�5）、后教（議一議）
“議一議”是“兵教兵”，合作學習，學生與學生的合作，學會的學生教學不會的學生，最后教師與學生合作。通過“議一議”這個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，達到加深理解知識，并能運用知識，形成能力的目的。
�。�6）、當堂訓練（練一練）
“當堂訓練”，是指當堂完成作業，其目的有三：一是嚴格訓練，培養學生運用新知識的能力。二是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。三是便于教師準確地了解學生實際，課外有針對性的.引導學生更正，進行必要的輔導。
二、應用“先學后教，當堂訓練”教學模式進行教學還要注意：
（1）、“先學”階段
①、備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。要明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習。
�、�、激發學生學習的興趣，是學生形成積極探索、總結學習方法的學習習慣。
�、�、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
（2）、“后教”階段
�、�、對學生不會的地方了如指掌，是教的依據。
�、凇⑨槍W生自學中存在的問題，要講清道理和規律，在揭示規律中讓學生舉一反三。
③、注重方法指導，指導學生運用所學的知識解決實際問題。
�。�3）、“當堂訓練”階段
這一階段是鞏固雙基,形成能力的階段。教師要學生的學習情況對訓練題進行精心設計，設計出符合自己學生實際、有高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題，經過訓練能達到鞏固雙基，形成技能的目的。
三、在今后的教學實踐中
（1）、應相信學生的學習能力，大膽放手讓學生自己學習，培養學生的自學能力。
�。�2）、關注學生學習習慣的養成，養成自學的習慣，養成自己提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
�。�3）、應用這一教學模式進行教學，必須每一節課都應用，堅持不懈地，讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣。教師必須做到堅持、堅持，再堅持只有不斷糾正，沒有放棄。
（4）、加強自身理論學習，對教學方法和學生的學習方式要熟練掌握，并形成技能。以上是我學習“先學后教，當堂訓練”教學模式的一點心得。
先學后教心得6
“高效課堂”改革讓我們教師的角色實現了轉換。教師變成了課堂的組織者、學習活動的引導者，而不再是以往“填鴨式”教學模式課堂里的孤獨表演者、滔滔不絕的"一言堂教授"。
記得有一道小學一年級的語文閱讀題，問的是“如果你是孔融，你會讓梨嗎？”一個學生答道：“我不會讓梨�！苯Y果，被老師打了個叉。因為標準答案是：讓梨。在一張小學二年級的試卷上，有這樣一道題目：雪融化后是什么？有位同學答道：雪融化后是春天。結果，被老師打了個叉。因為標準答案是：水。還有一位小學生在“三個臭皮匠”后面填空：臭味都一樣。老師給了他一個大大的叉。因為標準答案不是這樣。
在查閱了世界各國的教育史后，我們就無不感慨地說，在以色列，幾乎所有的老師和家長都會對孩子們說這樣一句話：孩子，生活中，有一種沒有形態、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，那就是智慧。智慧永遠沒有標準答案。如果你說太陽的顏色，除了紅色，還有黑色、綠色、白色等等，那么，我要說，我可愛的孩子，你一定會成為下一位諾貝爾獎得主。以色列人雖然只占全球人口的0.23%，卻有120余位以色列人獲得諾貝爾獎，獲獎人數高居世界各國之首。
“這是一個‘沒有標準答案’的國度所產生的奇效”。這其實也是從另一種形式和角度對“高效課堂”的深切呼喚。
為了更好的學習和運用“先學后教，高效課堂”的實效性，以及實施它的'先進經驗。我作為一名教育工作者隨之學習并付諸實施之。
1、“走出去”學習。
為提高自己的業務綜合素質，經常圍繞課堂教學改革等方面展開積極討論實踐，寫出了心得體會文章，為積極實踐"高效課堂"研究注入了強大的動力。
2、“請進來”指導。
為高起點、高標準實施推廣"高效課堂"改革，學校做了"高效課堂"技術指導，的學習培訓。
為有序、有效推進"高效課堂"的實施，自己制訂了一系列的實施計劃，并將每個進程的任務目標、做法措施、完成時間作出明確的規定和要求。幾多艱辛，幾多嘗試，幾多砥礪；
無數次徹夜不眠，無數次春風不度，無數次柳暗花明。
"高效課堂"課改模式的推行實驗，特別是"小組合作學習"平臺的建立所形成的"合作課堂"，使包括留守兒童、學困生層次在內的所有學生，都能夠挖掘自身的潛能潛力，充分發揮自己的聰明才智，在小組合作學習中輕松愉快地學習知識和鍛煉能力。留守兒童、學困生在小組合作學習中得到了老師及同學們更多的關注、關愛和關照，使他們真切地感受到小組、班級、學校是他們快樂成長的家園。家長們放心了，學生在學校里也安心了，學生厭學輟學的現象和幾率也大為減少和下降，許多學校逐步實現了控輟保學的目標。
學生的學習方式發生了改變。學生由過去那種被動接受式轉變為自主、合作、探究式的學習方式，學生真正地參與到學習中來，從一個學習的旁觀者變成了學習的參與者，并且有了自我展示的機會。
課堂主體發生了深刻變化。學生變成了課堂的主體，課堂成為學生們成長、展示的舞臺。課堂上老師講的少了，學生講的多了；學生的思維活了，解決問題的方法多了。
一句話，"高效課堂"讓學生學習不再難！
先學后教心得7
在教育教學實踐中，充分尊重與努力發揮學生學習主體地位和作用，培養學生主體意識與自主學習能力�！跋葘W后教”教在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養了學生學習的習慣與方法，而且培養了學生學會與人相處與合作的能力，更培養了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校數學教研組“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究課堂教學模式入手，努力形成數學“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質量、促進師生共同發展的目的。
要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的`課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教 ， 當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。
“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。
總之,在學習經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階
先學后教心得8
下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服
困難上下功夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
�。ǘ跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式的優勢
“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。
�。ㄈ├蠋煈⒁饽男┓矫娴�'問題呢？
(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１、要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
�。�、適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，
逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
�。�、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點：
�。�、要知道教什么——教學生不會的地方。
�。�、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）
�。�、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教心得9
走上講臺十幾年，從內心深處渴望自己的學生受到素質教育。在走素質教育道路和尋找素質教育與應試教育的結合點上尋尋覓覓而始終迷迷茫茫。拿到《教學革命蔡林森與先學后教》，認為只有口號、缺乏實際操作意義的書又來了一本。
隨意翻看，一句話“課改也要打假”寧我為之一震，潛意識覺得這本書值得看。跳過題詞讀讀簡介，更肯定了我潛意識的正確。于是靜下心來，從頭至尾細讀這本書。
當第二遍讀完，感受頗深。
先說說書中讓我欽佩的幾句話吧，站在個人的角度談談體會。
1、“課改也要打假”。
課改喊了好多年了，改來改去，應試色彩依然不淺。我和不少教師一樣，在素質教育與應試教育之間摸索、徘徊，始終難以走進素質教育的大門，始終以自認為是“素質教育”的方式教育著自己的學生，我自愿站到蔡林森校長所說的“被打”行列之中。
2、“吃苦是福”。
蔡林森校長從小吃苦，學會了主動學習；當教師吃苦、自學，教好了學生，當好了老師；當校長吃苦，建成名校；退休后吃苦，先進的教育理念、方法繼續影響一大批人，讓更多的孩子享受到了真正的素質教育。好像蔡校長“苦海無邊”，其實，“苦”中的成功無時無刻不在伴隨著他，那就“苦”也不苦了。
3、“不允許有任何拖堂，不管是老師還是學生”。
暫不說誰也不希望、不喜歡拖堂。蔡林森校長這句話的分量甚重，要求課內完成當堂課的學習任務和教導任務（這樣說是受了“先學后教”的影響），沒有拖拉也決不許拖拉，使師生，特別是學生在課堂上做到緊張地投入課堂活動，做到全員參與、精力集中、知識能力“堂堂清”。
4、“‘沒有教不好的學生’中‘好’的標準每個學生經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，后進生進步很快”。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，提出多少年可能就被罵了多少年。聽得最多的是“我們班上×××（特別差的學生）拿給他教嘛，我看他能不能教成優生？！”讀了蔡林森校長這“標準”，看來我們原來理解太膚淺、太偏頗了。這一“標準”讓我明白了，素質教育要讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收獲！
5、“教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。
這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學后教，當堂訓練’教學法的首要條件”。說明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收獲成功，就無法真正實現素質教育。
6、“效果好就是好課”。
一語中的！少了評課的細項打分，不允許“假、大、空”的客套評課語言。教學的`最終目的就是教學效果好，就是讓學生在知識上有最大的收獲、能力上有最大的提高、道德情操得到升華我會把這句話作為我教學工作的指導思想。
下期開校，我將進入我中學教學的第二個學期。結合我自身的實際、學生的實際、學校的實際，結合對《教學革命蔡林森與先學后教》的學習，我將在自己的教學中特別注重以下兩方面，并注意結合實際調整自己的教學方式方法，使自己的課向“效果好”靠近。
一、指導自學、交流、互教，還課堂給學生。
在課堂結構中，學生才是主體，引導學生自學、交流、互教，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂活動中，動眼、動手、動嘴、動腦，主動地獲取知識。用教育界頗負盛名的作家、演講家安奈特L布魯肖的一段話告誡自己：“講啊，講啊，教啊，教啊，如果你合上嘴，我會學到更多；求你別說了，讓我自己來！”
要意識到還課堂給學生，并不是自己輕松的一件事，而是給自己提出了更高的要求。今后對教材、教參的研讀要更深刻，教學環節的設計、問題的提煉要做
得更精致，一切以從有利于學生自主學習、有利于課堂“效果好”出發。
二、少講不是不講，而是精講，實現教師的教和導。
在課堂活動中，有學生自學、交流、互教等活動，是整堂課的主要部分，也有“教和導”的環節，這是課堂教學的精彩部分。任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，此環節的時間不宜太長，自己要保證教的內容要少而精，只教重點、難點；只教學生不會的，幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。引導學生自學、交流、互教時，先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要糾正，始終保證言簡意賅，不說廢話。
綜上所述，對《教學革命蔡林森與先學后教》的學習，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續結合洋思中學課堂教學視頻、講座視頻，進一步領悟“先學后教，當堂訓練”的操作精髓，結合實際去探索，努力使自己的學生也享受到真正的素質教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收獲”！
先學后教心得10
通過“先學后教”教學模式的理論學習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會。構建以學生為主體的“先學后教”教學模式，其根本在于改變觀念。課堂是進行教學活動的重要場所，教學任務主要是通過課堂教學去完成的。因此，課堂質量關系著教學質量和教學成效。
通過本次“課堂新模式”的賽課活動，使我對“先學后教”教學模式有了更深刻的認識：
１、“先學后教”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式原封不動的照搬過來，不僅收獲不大，可能會出現退步，甚至要出現“雞飛蛋打”的結果。要把“先學后教”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得更好的效果。
�。病ⅰ跋葘W后教”教學模式，不僅有利于培養學生的自學能力，更有利于個性發展。從這個角度來講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經驗。“先學后教”教學模式最主要的就是學生是主體。在知識的學習中主要以學生自學、理解、合作交流為主。但在上課時總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、用“先學后教”教學模式去上好每一節課，教師的工作量是特別繁重的。無論是備課還是上課，無論是自習還是作業批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學的知識點、重點、難點，還要精細設計引導的'內容和過程，即使在上課時預想的設計和實際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的放矢的第一步。
�。础⒃凇跋葘W后教”教學模式初步應用時，如果學生以前沒有自己預習過課本、總結過知識點、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：教學設計的每一個環節都可能出現失誤，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
５、要真正應用“先學后教”模式教學，首先，不能只學模式的形式，不研究教學實質。其次，要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
先學后教心得11
我讀了蔡林森與先學后教一書，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森老師多年在基層教學管理工作的經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：
一、轉變自己的教育觀念
�。薄ⅰ跋葘W后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗�！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的`
4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。
5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。
二、在今后的教學工作中
1、培養學生的自學能力
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
2、高效率發揮提問的應用
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規范。
1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。
2、盡可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。
3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。
4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。
先學后教心得12
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。通過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著。”
課堂模式形式上產生了根本的轉變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”。真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到了引導作用。
學生的學習方式發生了質的改變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實效性，學生學習的積極性更高了。
所謂“先學”就是在課堂上學生按照老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“后教”就是針對學生自學中露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少作業抄襲行為，便于師掌握學情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學后教，當堂訓練”八個字簡單卻蘊含先進的教學理念：教師的`責任不在于教，而在于教學生學，“先學后教、以教導學、以學促教”才能取得最佳效果。
先學后教雖然教案字數少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學生以及各教學環節所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學困行的單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實、關鍵落實日日清，堂堂清。通過節節課知識點過關，讓學生有效自主學習。
通過課堂教學使我有所啟發：
〈１〉對學生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節奏地按時完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學后教，當堂訓練”真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生。今后，我要結合永威學讀取的教學模式以及自己的教學經驗來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學后教心得13
洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業�！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的.全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。
先學后教心得14
我校為了進一步全面提高教育質量為目標，面向全體學生，優化課堂教學，強化教學管理。在全校1至6年級掀起了“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式改革,在前期三周的學習、聽課中我不斷反思深受啟迪。下面，我談談自己的感受：
一、對“先學后教當堂訓練”教學模式的認識。
通過聽講座、聽課、學習,我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是:教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
“先學”環節。具體到數學課,并不是單純讓學生去看書、理解，自己學習。教師閑著沒事，而是學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下,學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學,并進行檢測。教學目標和自學指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。檢測題以課本為主，要有價值、有代表性，要緊緊圍繞本節課的重點來設計，采用幾題同練，這樣便于發現帶有傾向性的問題，易于師生找出規律，歸納總結。
“后教”環節。該環節是課堂教學的重點、關鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。并不是教師毫無目的的、多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。本環節是讓多數學生充分闡述自己的'觀點，通過學生扮演。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。在這一環節中，教師注重讓多數學生說一說為什么錯，教師只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環節中教師能充分調動了學生的學習積極性,課堂效率得到提高。傳統教學是教師先講，學生后學；這種模式是學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，學生會的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結講解和拓展延深講解。
“當堂訓練”環節。該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標,是使知識轉化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學生各得其所。目的是讓學生牢固地掌握當堂所學知識，限時當堂完成就避免了學生抄襲作業、隨意性大的弊端。在做題時，教師注重學法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。
二、今后的努力方向。
1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。觀看了光盤中部分教師的課，我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學后教當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是最好的體現，也是取得優秀成績的保障。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到數學課，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。
4、重視學法研討和學法指導。洋思課堂上出現最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
先學后教心得15
曾經，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。凡為教，目的在達到不需要教。我們謹遵先生教誨，初探小學英語教育“先學后教”的教學模式。“先學后教”是指上課的時候，教師都不要先講，而是先讓學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學是一堂課的起點，也是這種先進教學模式的特色和亮點�！跋葘W后教”以其學科的超前性，針對性，學習個體的獨立性與參與性，教學手段的異步性與開放性，獨步領先。然而小學英語課堂是否能適應這種教學方法呢？余文森教授在《有效教學十講》中說：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須”先學后教“。其實，無論學生處于怎樣的學習階段，每個學生都具有相當強的自立學習能力的，這是人與生俱來的本領，
本著這種教學理念，本學期我在自己的教學班級中，進行了“先學后教”的深入研究和實踐。緊緊圍繞著“目標導學，問題留白，自主探究，巧學精練”的十六字真言進行教學和教案的設計，并將這科學嶄新的'教學理念真真切切落實到課堂上。通過不斷地專研，學習和實踐，使我對“先學后教”這種新型教學模式有了越來越多的認識和體會。
前階段，學生自學的意識有所增加，在掌握單詞及句子理解上有所幫助。開始的強迫性展示，讓學生必須開口，讓那些平時想蒙混過關的學生知道要必須動起來了。這樣讓他們或多或少都能掌握一些知識。而隨著多開口，現在學生們在回答問題時也大方了一點，音量也提高和清晰了，學生們學習積極性有所提高，因為他們知道準備了就有機會展現自己，就能得到肯定。而我發現在教授閱讀時比以前輕松了很多，先預習同學們很快就能理解文章，對老師的引導能更快作出反應。
中后階段，隨著學生的學習能力得到提高，學生千姿百態展示其自主學習的結果，充分調動和激發了學生學習的自主性和主動性，切實把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，突出了學生的主體地位，使得教師真正做到導師和引路人的角色，有效解決了長期以來沉悶的效果不高的課堂氣氛。充分體現了動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。
但是我發現要每節課都用這種模式的話，教學進度則有些慢，師生在活動的過程需要不斷地調整。而學生在展示時必然會使用到大量的中文，這感覺對培養學生的英語思維的理念有所沖突。外語學習需要大量的語言信息的輸入，大量的學生展示必然會減少語言信息量的輸入。這方面的分配要掌握好，需要我們反思，尋找方法。
任何改革在實踐之初都不是很平坦的，肯定會遇到諸多困難。要打破傳統是需要勇氣的，因此我們老師應在心理上調整自己，要有優化，轉變教學模式的決心，更要有持之以恒的毅力。不斷學習，反思，總結，真正做到＂實效課堂＂。我還會繼續在“先學后教”這種新的教學理念中，提煉精華，不斷改進，與大家共勉。實現當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌。讓我們激情飛揚、締造輝煌！
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