語文課多媒體使用心得

時間：2023-05-07 04:47:35 心得體會我要投稿

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語文課多媒體使用心得

語文課多媒體使用心得1

　　在語文教學中運用多媒體已經不是什么新鮮事了，很多老師在利用多媒體優化教學設計，提高課堂教學效率方面嘗到了不少甜頭，而今天我想說的是自己在語文教學中運用多媒體的一些心得體會。

語文課多媒體使用心得

　　多媒體的優點很多，表現在教學上就是通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等來輔助教學。比如，課堂的激趣導入、情境朗讀、突破難點的動畫模擬演示、風俗民情的再現、趣味練習設計、單元復習以及專題學習的知識梳理等等，好處不勝枚舉。現就自己在語文教學中運用多媒體談談自己的心得體會。

　　一、利用多媒體激趣導入，效果事半功倍。

　　常言道：良好的開端是成功的一半。學習一篇文章如何導入直接影響到學習的效果。而選入中學語文課本的文章內容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰國時期的作品，不管是內容還是寫法都離我們相去甚遠。如果按照常規教學，一支粉筆，一本書很難讓學生理解文章的內容，老師上課辛苦，學生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學，讓學生時空倒轉置身體驗于楚國忠臣報國無門的氛圍當中，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。比如通過視頻畫面再現當時的生活情景結合聲情并茂的經典片段朗讀來導入課文，就能立刻把屈原那種“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱……。”的愛國激情與苦悶傳遞給學生，學生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把握了文章情感基調。從而為我們的教學帶來事半功倍的效果。

　　二、利用多媒體，激發學生的想象力。

　　新《語文課標》在總目標中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造能力。”因此培養學生的想象力是語文教學中的一項重要工作。而培養想象力是語文教師一項頭疼的工作，說起來容易做起來難。所以在很多時候，培養學生的想象力就成了一句空喊的口號。如果利用多媒體輔助教學，則輕而易舉的實現了這一教學目標。例如人教版八年級上冊課文《你一定會聽見的》，老師在即將結束課文教學時，通過多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”，鼓勵學生細心傾聽廚房發出的這些聲音，在傾聽中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的設計恰好觸動了學生的情感因子，激發學生急于表達的欲望，進而創造性地鍛煉了學生的.想象力。這樣利用多媒體輔助教學，促使學生想象的翅膀高飛遠揚，培養學生的想象力就不再是一句空話。

　　三、利用多媒體，動態演示寫作修改。

　　作文幾乎可以說是語文的半壁江山，作文教學要著力于提高學生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關鍵是要讓學生自主寫作，自由表達，自主修改。葉圣陶向來反對寫作教學中“學生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“教師給修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”而多媒體為學生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫作由學生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔，中間設置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。課堂上學生在教師指導下針對需要修改的語句語段提出自己的修改建議，而電腦將這過程中學生思維的痕跡及時地以動態演示的方式顯現出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，師生對話中逐漸趨于完美，直至得出讓學生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助，動態演示作文修改，學生在共同修改中取長補短，互相提高，享受到了學習帶來的快樂，這是傳統教學所無法給予的。

　　四、利用多媒體，單元復習、專題學習輕松有效。

　　葉圣陶先生說過：要學好語文，離不開基礎知識。而語文基礎知識零星分散在每一篇文章中。在學習一篇新的文章時，對于語文基礎知識的掌握大多停留在只要能疏通文章內容就停止的階段。要想深入理解，透徹掌握，還得在單元復習，專題學習中歸納運用。而在單元復習，專題學習中學習語文基礎知識多媒體應成為首選的教學輔助工具。因為多媒體技術可以將文本、數據、圖象、動畫、聲音等素材提供給學生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關教學信息，又能比較系統地、完整地呈現語文基礎知識。這樣的學習學生學起來容易理解，輕松又有效。

　　五、利用多媒體，將時政新聞和語文教育緊密結合。

　　在課改的新形式下新課標極力倡導在語文教學中培養學生的語文素養。而語文與生活聯系密切，拋開生活去談語文教育不太可能。特別是關乎國家大事，人民生活的時政新聞與語文教育之間更應該找到兩者的鏈接點。例如在《聞一多先生的說和做》這篇文章里我們認識了言行一致的聞一多先生。可是那段時間學生在學習方面很消極，有畏難情緒。為了教育學生做個言行一致的樂觀者，我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當解救人員來救她時她笑著說：“我很高興我還活著，我相信你們會來救我的。”生死關頭的樂觀深深感染了學生，接著我讓學生就今后如何做個言行一致的樂觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時政新聞視頻輔佐教學，對提高學生語文素養也不失為一個好辦法。

　　六、利用國家教育資源網，把語文課上得有聲有色。

　　過去“填鴨式”的教學模式逐漸退出教學舞臺，新課程理念的“自主，合作，探究”正逐漸地成為教學的主流。而國家教育資源網以其“內容豐富，新穎別致”的教學資源成為眾多教師必備的教學網絡平臺。在這個平臺有教學需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開課、有寓意深刻的漫畫、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網教師可以根據自己的需要去尋找課堂教學中所需要的資源，從而最大化地實現我們的教學設想。例如在國家教育資源網上我們可以看到這樣一個課件——《阿長與山海經》。該課件包含課文原文、作者簡介、相關資料、相關作品、相關網址以及課文學習、課文練習、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環節。教師可以根據自己的設想有選擇地利用這課件來優化教學過程，把語文課上得有聲有色。

　　多媒體在語文教學中的運用讓自己嘗到了甜頭，不過語文教學應遵循語文教育的規律，多媒體只是一種輔助的教學手段，它只有在語文教學之中找到契合點才會發揮其最大的作用。在教學運用中應把握好度，喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結合，才能取得好的效果。

語文課多媒體使用心得2

　　一、多媒體的運用為學生學習課文創設了情境

　　傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段是有限的，主要靠教師的言傳身教。例如當學習每篇課文時，教師用多媒體展示相關的音像資料，學生可以感受豐富多彩的畫面，同時一邊聽范文閱讀和與課文內容相適宜的背景音樂。教師在這樣的教學情境中講解課文，學生當然會因為腦中有所想象的美景而聽得津津有味，可以說是事半功倍，輕松自如。或是邀學生一起共同制作一個課件，以此來鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件師生互動。學生很有新鮮感和成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了自主學習的理想境界。

　　二、多媒體的設計制作要體現教學的實用性

　　多媒體教學可以將大量教學內容和教育信息，通過設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動的處理，把平時教師很難說清楚、學生不易掌握和難以理解的知識內容真實而自然地展現給學生。備課時，有很多教師在網絡上下載現成的語文教學課件，很難適合自己的學生。所以，課件的設計制作內容的選擇是很關鍵的。多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則更是千方百計，只注重形式，好像越復雜越能吸引學生。其實學生卻如同看電視電影一樣，只看熱鬧，收獲很少，也就是我們平時說的很花哨，沒有注重效果。也有一些教師為了節省黑板少寫字，甚至將課本逐句分段分析課文的方式復制到多媒體課件設計中，根本顯示不出多媒體教學的真正優勢。作為語文多媒體課件設計人員，必須了解課文教學內容的內在聯系，利用多媒體把知識點巧妙展示給同學們。

　　多媒體的運用要適時、合理、有效。運用多媒體不要完全放棄傳統的教學方法的使用，兩者應相互依存，相互補充。有些教學內容不必非要用多媒體課件，如生字詞及相關解釋等，所以，不能盲目的使用。

　　三、語文多媒體教學對教師提出了更高的要求

　　現代科學和技術教育的出現確實給教學帶來了極大的方便，但這并不意味著教師上課可以輕松了，也并不意味著教師可以偷懶。反而使教師感到應該學習的知識更多了，應該掌握的技術太多，同時多媒體教學也給教師提供了廣闊的舞臺和創新的空間，對教師來說應該是新的更多的挑戰。

　　首先，教師要加強藝術修養。作為一個現代化的語文教師，只在專業方面精通還不夠，要加強藝術修養，審美和鑒賞。例如在音樂作文課上，我們在課件的設計內容上應該考慮學生的思想對音樂的理解程度，要積極引導，不能放縱。教學前需要教師課前反復理解、分析吃透教材，了解學生的接受能力，要求教師也要有一定的音樂知識和音樂欣賞水平，同時也要有一定的教學藝術。

　　其次，教師應加強審美教育。語文教育和審美教育之間的密切關系是不用多說的，語文教師審美教育意識一般都比較強，但在制作多媒體課件的過程中，還應該進一步加強。例如在語文多媒體課件制作時，如果不太重視對背景的設置，就不會有好的教學效果。如在制作圖片背景時，過于鮮艷花哨的背景就會導致所要顯示的文字辨識不清，影響教學效果，也就是說分不清主要的和次要的.，或是本末倒置，畫蛇添足。從另一個方面來說，教師可以設置一個良好的背景，讓學生有機會表達他們的意見，這無形中也提高了學生的審美意識。另外，在背景設置時，要根據教材內容和教學過程的需要選擇合適的背景，注意避免各頁背景之間風格反差，每個頁面樣式也應保持整體風格與教學內容的一致性。

　　總之，多媒體教學給語文課堂教學注入了新的活力，激發了學生興趣，活躍了課堂氣氛，提高教學效果。但是，我們要緊跟教育形勢的發展，更新觀念，加強專業知識的學習，切實提高教育技術水平，提高業務能力，全面提高學生素質。在平時的工作中，勇于進取，不斷探索多媒體教學的新思路，搞好多媒體教學的研究與探索，不斷提高應用能力和應用水平。只有這樣，才能充分發揮多媒體的優勢，讓多媒體教學在語文教學課堂中發揮出更大的作用。

語文課多媒體使用心得3

　　一、運用多媒體教學，使枯燥的識字變得情趣盎然

　　多媒體作為一種先進的教學手段走入課堂，的確具有其它教學媒體無法比擬的優越性。在語文教學中，這種優越性表現得尤為突出。《語文課程標準》強調指出，識字教學要“運用多種形象直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。”形象直觀恰恰是多媒體的優勢所在。因此，教師運用多媒體能具體、生動、直觀地呈現教學內容，容易激發學生學習的求知欲，全面調動他們學習的積極性和自主性。低年級識字教學是重點，從學生年齡特點出發，例如學習“句”字時，課件出示水泡泡，聯系具體事物認識句號，理解“句”字的意思；學習“串”字時，課件出示一串串水珠，把識記“串”字同認識省略號的作用緊密結合起來。又如利用多媒體教“顆”字，課出示件幾幅圖，讀一讀圖下詞語，啟發學生說說發現了什么？（一棵樹、一棵草、六顆豆子、無數顆星星。）由“顆”字引出已學過的“棵”字，學生通過觀察比較，很容易找出這兩個字的不同之處。（棵，用于花草樹木，多指植物的個數；顆，多用于圓形或粒狀的東西。）這樣，既鞏固了所有學生識字，又訓練了對形近字的區分。

　　高爾基曾經說過：“興趣是最好的老師。”激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。識字教學中，課件的運用直觀形象、情趣盎然，師生互動，激發了學生主動學習的興趣，又使課堂教學達到了輕松愉悅，令人難忘的佳境。

　　二、運用多媒體教學，讓學生在閱讀課上思維更積極主動

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”例如學習《七律？長征》這一課，從年齡特點看，五年級學生對二萬五千里長征的了解是非常有限的，對毛澤東在這首詩中所表達的情感的理解也有一定困難。在教學中，可以適時利用電教媒體將教學的重難點化難為易，為學生解決疑難創設巧妙的突破口。利用多媒體建立起信息資源的聯系，是學好這首詩的關鍵所在。為了拉近學生與詩的內容之間的距離，讓學生領會毛澤東筆下詩句的內涵，感受紅軍英勇無畏的氣概和樂觀精神。我調動學生學習的積極主動性，促進學生全面參與，課前發動學生，并讓家長配合搜集關于長征的資料、圖片、錄像，然后有選擇地做出課件。上課伊始，同學們在交流歷史資料基礎上，課件播放毛澤東對長征的'一段評價，這樣，拉近了學生與詩的距離，激發了學生誦讀和深入理解詩的興趣和熱情。用錄像畫面體現“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中經歷的“萬水千山”“大渡橋橫鐵索寒”的畫面來體會其中的“寒”字，從而深刻體會紅軍長征途中數不盡的艱難險阻；錄像畫面再現攻占臘子口的壯烈場面，展示爬雪山場面，學生深刻體會到了紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且他們也體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

　　多媒體將空間擴大，將時間拉長或濃縮，教師根據需要自如運用，學生在最佳的學習條件下進行學習，讓學生在最短的時間里認知、理解并掌握最大量的知識。可以說，教學沒有多媒體，猶如演員沒有道具一樣，難以發揮應有的水平。

　　又如在教《荷花》一課時，先讓學生聯系生活實際說說碧綠的荷葉，美麗的荷花，再利用多媒體向學生展示出一幅動態的荷花圖，優美的畫面讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發學習的興趣。在學生的陣陣贊嘆聲中，那“碧綠的”“挨挨擠擠”“大圓盤”的形象在學生心中自然而然涌現出來。在老師聲情并茂地解說中，再次讓學生感受到荷花的靜態美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學生從中體會到學習的樂趣，主動積極地投入到學習活動中，完成了學習任務。通過觀察彩色畫面，學生受到美的熏陶。

　　語文課堂教學的過程，是教師引導學生主動求知的過程。多媒體教學系統的運用，把音頻的、視頻的，多維教學信息材料有機的融合在一起，把學生的聽覺、視覺等感官一起調動起來，激發和調動學生學習積極性、主動性，收到了事半功倍的效果。

　　三、運用多媒體教學，培養了學生的寫作興趣、提高了寫作能力

　　葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”作文課上，學生最苦惱的是“巧婦難為無米之炊”。而運用多媒體技術恰恰能彌補學生課堂上的這一空白。例如，我在習作教學《秋天的一處美景》時，借助影像，展示了祖國的名山大川：被譽為“天下第一奇山”的黃山，氣勢非凡、雄偉壯觀的亞洲最大瀑布――黃果樹瀑布；風景如畫的西湖；美麗的西雙版納等。這些色彩豐富的畫面，配以優美的聲音，讓學生有身臨其境之感。激發了學生的寫作興趣與靈感。在作文教學中，多媒體的出現為我們注入了新鮮的血液，恰當地運用多媒體，讓學生在廣闊的視覺和美妙的聽覺中得到了豐富的寫作素材，學生在輕松、愉悅的環境中，寫出了自己的真情實感，提高了寫作能力。

　　總之，恰當地運用多媒體進行語文教學有助于激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力。它給語文教學增添了無窮的魅力，給教學改革帶來了勃勃生機。

語文課多媒體使用心得4

　　多媒體教學的實施無疑給課堂帶來了活力。優質的遠程教育資源為教師們加大課堂容量，豐富教學內容，提高課堂效率，提供了不竭的源泉和足以撬動“地球”的支點。但是，正如所有世間的萬物一樣，每種事物都是一把雙刃劍，用的好，舉一反三，事半功倍。用的不好，就會畫蛇添足，弄巧成拙。近段時間在觀摩和運用多媒體教學的過程中，我有一下兩點看法。

　　一、遠程教育優質資源的應用只是輔助手段，而不能完全照搬。當素質教育改革的春風吹遍神州大地，一個新的名詞“遠程教育”又出現在我們的`面前。剛剛聽到這個代名詞時，我的確感到很興奮，農村學校也可以運用計算機這樣先進的媒體上課了，而且還是把微機打開一放，學生通過看電視，聽全國優秀教師講課，知識就學會了。我們教師只要在課堂上輔導一下就行了。當我在接受遠程教育培訓時，我對它又有了一個新的認識，遠程教育資源包含的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村學校，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

　　二、遠程教育資源的應用是為提高效率而不是裝點門面。多媒體的運用可以渲染氣氛，可以簡化課堂。許多傳統課堂無法達到的境界，多媒體可以幫助我們。但是我們要明白，這是語文課而不是藝術課。音樂、畫面、視頻等需要起到的作用是：激發興趣，渲染氣氛，而不是藝術欣賞。因此，一定要使它發揮應有的作用。如果為多媒體運用而運用，大量堆疊遠教素材，則有喧賓奪主之嫌，并且也不能提高課堂效率。以上所講，簡而言之，就是要讓資源服務于學生，學生方便運用資源。這樣才會起到事半功倍的效果。運用遠教資源要處理“多”與“少”的問題。“多”是指服務于學生學習的方法要多，或者說為學生搭建的通往知識彼岸的路橋要多，而不是單純地指知識要多。“少”是指遠教素材少而精。多媒體是現代教學的路，是橋，是學習的磁場，它既五彩斑斕，又科學高效。

語文課多媒體使用心得5

　　近年來我們府谷縣委、政府加大教育投入，在幾年前就實現了十二年義務教育，去年又實施了幼兒園學生義務教育，教育投入之大前所未有，在學校軟硬件建設上更是走在了全市甚至是全省的前列。這就為我縣全面開展多媒體與學科教學的有效結合提供了有力保障。計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學后，以其鮮明的教學特點、豐富的教學資資源、形象生動的情境，贏得了老師和學生的青睞。但在我們配合教育局基教科下鄉指導與檢查中，也發現了一些問題。有的老師在語文課堂教學上，過多或不恰當地使用多媒體，以圖像視聽代替學生的朗讀、分析、感悟，忽視了學生對語言文字的仔細品味，課堂上學生看看圖像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，看起來很熱鬧，實際學生對課文內容一知半解。如何在語文課堂中有效運用多媒體教學呢？筆者根據自己多年的教學研究與實踐，談談在語文課堂教學中有效運用多媒體的體會。

　　一、使用多媒體教學要與學習者的狀態相適應

　　學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態相適應。絕大多數的中學生在最初接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動。

　　二、多媒體教學要注重激發學生學習積極性

　　在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到，而低年級學生閱歷又較淺，問題難以得到滿意的解決。多媒體教學，使教學直觀化、具體化。大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，通過觀察，引發了學習興趣，加深了學生對課文的理解。

　　三、多媒體教學要充分調動學生的多種感官，使之加深情感體驗

　　電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。在講授《美麗富饒的西沙群島》一文時，黑板上貼滿了學生收集的關于西沙群島景色的圖片。課件里放映著關于西沙群島豐富物產的專題片，錄音機里播放著優美的民族音樂。老師用充滿歡樂、驕傲、自豪的情感的聲調朗讀課文，把學生引入一個豐富而歡樂的情景中。這就是為了喚起、培養和轉化某種情感而有意識地創設相應的情景，制造有關氣氛。以景激情，激起孩子們的求知欲。

　　四、運用多媒體突破教學難點，品詞品句

　　低年級閱讀教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用電教媒體，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。如《司馬光》第三自然段中的一個“一不小心”用語言解釋顯得啰嗦而不形象，用CAI演示學生馬上就明白了，讀此段內容的時候自然就能讀出急切、意外的語氣。本課的重難點是要讓學生懂得司馬光是個遇事不慌、聰明勇敢的孩子。為了突破這一重難點，我利用CAI的情景展示，進行對比教學，針對第四段內容我播放了孩子面對突發事情慌亂一團的情景動畫，讓學生觀看后再找出與畫面有關的段落讀一讀；然后讓學生指出“別的.小朋友”是畫面中的哪些小朋友，再問：他們怎么啦？“慌”是什么意思？他們慌成什么樣兒了？他們為什么會這樣？司馬光在他們當中嗎？這樣提問，一步一步地烘托出司馬光的表現。到此時，我就不讓學生往下看了，而是讓他們自己找第幾自然段是寫司馬光的，學生找到第五自然段后，指名上臺，學司馬光的所作所為之后，我又出示CAI，讓學生通過生動的動畫來理解“沒有慌”“舉”“砸”等詞語，并不失時機地讓學生對照圖畫把文中表示司馬光動作的詞找出來，圈上點，這時再問“舉”說明什么？“使勁砸”說明什么？“幾下子就砸破了”又說明什么？學生的回答就顯得既輕松又愉快了。解決疑難問題后就不難讀出應有的心情和語氣了，在此基礎上，我讓學生展開討論：通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？于是我要達到的目的在孩子們你一言我一語中實現了，此課的重、難點也就較輕松地突破了。最后重放多媒體設計畫面時，學生就能很好地說出畫上的小朋友在干什么，并能清楚地復述出司馬光救人的經過。

　　五、處理好課件的構思與課件制作

　　目前市場上專業學科課件比較缺乏，即使有也不一定和我們所教的學生的學習現狀完全吻合，因此正確處理好課件處理好課件的構思與課件制作尤其重要。對某一內容是課件制作，教師既要熟悉多媒體課件的制作過程，又要針對所教學生的學習狀況，認真處理好課件的構思，在構思中要充分體現語文課教學的特點，考慮好學生的學習狀況，注重課件的實際教學效果。有時也要發揮集體智慧，以年級組備課，制作課件，這樣更有利于集思廣益，提高課件制作的質量，從而保證多媒體在語文課堂教學中的有效運用。

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