學習數學核心素養心得體會（精選27篇）

　　當我們備受啟迪時，好好地寫一份心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編整理的學習數學核心素養心得體會，歡迎大家分享。

　　學習數學核心素養心得體會 1

　　數學核心素養是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。就數學學科而言，研究表明，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性。

　　培養數學學科核心素養，應注意以下幾點：

　　一、在教學中滲透數學思想和方法。 數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的 認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳 授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、 數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。

　　二、在教學中培養學生的思維能力。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的'自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

　　三、引導學生用數學的眼光看待事物。身邊的事物數學問題很多， 在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

　　學習數學核心素養心得體會 2

　　聽了郭老師的講座我受益匪淺。基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。一堂數學的'成功與否：無論教學中采取了什么樣的教學方式或模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養學生的思維能力。因此，在數學教學設計時，不忘思維是數學學科素養的核心，思想是數學學科教學設計的靈魂，在教學設計中一定要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個別性的關系。

　　數學學科是一個聯系性非常強的學科，在教學設計時我們要抓住思維是數學學科素養的核心這一要點。教學設計中要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程并處理好階段性與連續性的關系，循序漸進，及時過渡。這就要求我們在以后的教學中深入研究，挖掘數學思想程資并通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出。并且在教學的最后我們要逐步的培養學生核心素養的發展，讓學生在知識點完成后進行知識網絡的建構已達到知識的鞏固與理解。

　　所以在今后的教學中在教學設計時我們要處理好“教”與“學”的設計。實施基于學科素養的教學設計，我們應當關注“教師和學生”兩個實施主體，既要設計好教師的“教”行為，又要充分關注到學生的“學”的表現，實現“教與學互相融合”。

　　學習數學核心素養心得體會 3

　　作為一名數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？通過這一次的小學數學核心素養學習我對數學教學設計有了如下幾點體會：

　　一、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

　　二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的`發展。

　　三、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系。

　　在學習中，不僅學習別人的長處，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。

　　學習數學核心素養心得體會 4

　　教什么，如何教？這是教師教學的永恒課題。基于數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

　　1、整體把握數學課程

　　基于數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是個有機整體，要整體理數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構一主線一主題一關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用范圍，提升關鍵能力，改善思維品質。

　　2、主題（單元）教學

　　基于數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如距離”或“幾何度量關系距離、角度等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定系數”等。這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質一一數學核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教＂與“學＂結合起來，進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨干教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

　　3、抓住數學本質

　　我國著名數學家華羅庚反復強調：能把書讀厚，又能吧書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。

　　4、問題引領發現、提出可題與分析解問題

　　在關于數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什么最重要時，著名數學家P·Harmous在一篇總結文章中強調可題是關鍵＂，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的.過程中總結形成的。在數學課程目標中，特強調發展學生發現、提出回題與分析解問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。

　　5、創設合適情境

　　創設合適情境是基于數學核心素養教學的另一關注點。首先要對“情境要”有個全面的認識，包括實際情境科學情境數學情境、歷史情境。情境鐸的基本原則是便于理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。

　　6、掌握學情，加強“會學“指導

　　授之于魚，不如受之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學＂比“學會重要。“會學數學＂應包括：讀理解、質疑提問、理總結、表達交流。以“數學迥讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）＂。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強周“學法指，是個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

　　學習數學核心素養心得體會 5

　　提高學生“數學素養”就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學語言表達世界。提高學生的“數學素養”是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實施這一目標，數學教師起著主導性作用。如何在實際教學中，完成這一歷史重任，是廣大數學工作者亟待探討和解決的問題。

　　任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的`發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。我覺得：

　　一、教學過程要從激發學生自發學習的興趣和能力，讓學生學會學習數學，讓學生養成學習的好習慣。教師只是配合學生的成長和發展而發揮作用。這一教學思想雖然在上學時已經了解，但在實際教學過程中卻常常因為找不到出口而難于落實，學習了核心素養之后不僅從思想上，更從“從學出發”為抓手，具有很強的實際意義。

　　二、課堂教學要從“片面教授”提升為“全面發展” ，應以傳播數學知識和數學文化素養為出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，這些對學生是終身受益的，因為以學生的全面發展是最終落腳點。通過數學文化的學習激發數學學習興趣和數學學習的認同感。數學學科本身就是一個基礎學科，其根本的目的不是訓練學生在日常生活中計算技巧，而是培養學生的科學嚴謹的思維方式。

　　三、教學成長要從經驗積累上升為科學研究。

　　事物的發展過程就是螺旋式上升的不斷完善進步的過程，數學學習尤其是一個螺旋上升的過程。這使我認識到在以后的教學過程中會遇到的問題，要多問多學多積累，并要勤于筆耕，善于思考，將教學研究的作用充分發揮，從而提升自己的教學水平。

　　學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。

　　總之，通過學習數學核心素養，思想方面讓我更加明白教師職業的生命價值、教師工作的特殊意義，實踐方面我會通過研讀課堂教學紀實和點評找到差距，我相信通過這次學習會受益匪淺。

　　學習數學核心素養心得體會 6

　　8月15日下午，宋雪艷老師通過網絡視頻教學的方式，以《讓核心素養真正落地》為主題，傾心解讀了《小學數學新課程標準》，令我受益匪淺。

　　我手捧天藍色封皮的《義務教育新課程標準（2022年版）》，跟隨宋老師的腳步，一步步走進新課標。宋老師的講授有課標理論支撐，有個人觀點論證，不時佐以教學實例、視頻等，深入淺出，精彩紛呈。

　　通過學習，我認識到：培養學生的核心素養是數學教育的終極目標。這需要學生通過數學的學習，達到“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。這也要求我們老師在教學中做到“目中有人”，讓學生在學習過程中，不僅是掌握多少知識，更多的是如何將知識與技能轉化成自身素養，真正落實立德樹人的任務。

　　原來，我的.思想更多的是停留在2011年版的課標上，那時課標中學段縱向有機銜接不夠，沒有”學到什么程度“的具體規定，老師們很難把握教學的深度和廣度，這次新課標完善了培養目標，優化了課程設置，并且細化了實施要求，通過宋老師的解讀，我們更是“有標可循，有標可依”。

　　在以后的數學教學中，我要做到：整合教學，以發展學生的素養為核心，為了學生的終身發展為目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在新課標的引領下，不守舊，勇創新，讓自己提升，讓學生收益！

　　學習數學核心素養心得體會 7

　　核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合數學素養的提升具有非常重要的作用和意義。7月11日下午，聽了劉嘉霞教授關于小學數學課堂核心素養的實踐與思考，受益頗豐。

　　新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標，促進單一化教學向素質教學轉變，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

　　什么是核心素養？核心素養是每一個學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀。核心素養的提出打破了我們習以為常的人才觀與評價觀，“掌握知識不等于就是人才”“高分不等于高品質”，它重視的.是那些“網絡上找不到答案的東西”。

　　那么，作為教師，如何在課堂上落實核心素養？劉教授通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現的誤區。

　　落實核心素養對于教師而言，首先是觀念轉型——老師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科老師要明白自己首先是老師，其次才是某個學科的老師。

　　課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。從課程標準到教學目標，是課堂上落實核心素養的基本原則和出發點，是教師首先要學習和研究的內容。課標指導教師，應更加關注人的培養，綜合品質的提升；要更加關注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現實問題的解決；更加關注學生的學習過程，在學生的真實學習和深度體驗中，培育學生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養。但是，在課堂上，教師不能直接將課程標準當作教學目標，應將課程標準轉化為具體的教學目標，而教學目標應基于學科核心素養來制定。這就要求老師要再將教學目標轉化為學習目標。這是在課堂上落實核心素養時容易忽略的一個環節，但卻是從教走向學的前提和保障。

　　在落實核心素養的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學目標轉化為學生清晰的學習目標，讓學生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學習真實發生。

　　劉教授給出了幾個制定目標的原則讓我豁然開朗。

　　第一，制定目標要遵循整體性原則。教學的最終目的是育人，所以，制定教學目標時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標彼此的關聯，也不能割裂這三者的統一，制定教學目標從整體性出發，就是強調要定位于人的培養，立足核心素養來制定教學目標。整體性還體現在課程目標、單元目標、課時目標是一個目標體系，彼此要有連貫性，是一個統一的整體。

　　第二，主體性原則。教學目標是對學生要達到的學習結果的描述，目標是由學生來實現的，因此，教學目標的制定要以生為本。首先，教學目標要描教述清晰，學生能看得懂，看得明白。其次，教學目標應難度適中，符合學情。最后，教學目標要關注學生的個體差異和不同需求，要設計得有層次、有梯度，學生有選擇的空間。

　　第三，可操作性原則。教學目標要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當。要將“知識與能力""過程與方法""情感態度與價值觀"三個維度通盤考慮，厘清關系，設計出能落實、可評價的教學目標，教師知道教什么教到什么程度，學生知道學什么、學到什么程度。

　　在課堂上落實核心素養，教學目標的設計要從知識的了解和記憶，轉變為關鍵能力、必備品格的培育，特別強調教學目標與課程標準對接。教學目標要定位于核心素養的落實。

　　這次培訓，讓我看到了自己教學中的種種不足和局限，也讓我深刻地認識到：聚焦課堂變革，深度挖掘教材，把培養學生的核心素養落實到教學的每一個環節，是新時期每一位教育工作者的重要工作。

　　學習數學核心素養心得體會 8

　　“語文教學如積沙，數學教學如筑塔。”我想，數學教師的“筑塔本領”就如張齊華老師的報告所說，一個數學教師的核心素養應包括：數學素養、教學素養和人文素養這三個方面。作為一名數學教師如何筑塔？張老師為每一位數學教師的專業發展，成長為一名優秀的有智慧的老師指明了方向。

　　一、加強數學教師數學素養培養的重要性和必要性

　　什么是“數學素養”，通俗地說就是“數學功底”，你對于數學知識、方法、思路是不是了如指掌，能否能用數學的眼光看待問題，這就是一個人的數學素養。目前教師的數學素養欠缺，到底欠缺在哪里?我認為，主要還是欠缺在數學本身，即數學的現代修養上。正如張齊華老師所說，好多老師上課只是在那照本宣科，講會了一道或幾道題目，沒有給學生留下什么有意義的知識文化。這是在基于核心素養教育改革中所不允許的。

　　當然，培養和提高數學教師的數學素養，重在抓內因，沒有個人認識上的到位，外因起不了多大作用。我也從來沒有研究過三角形為什么具有穩定性?而平行四邊形為什么具有不穩定性呢?聽了張老師的例子我才真正意識到，拉三角形這一操作過程是其穩定性的一種表象，其實，三角形之所以具有穩定性，是因為當組成三角形的三條邊的長度確定之后，就只能圍成一種三角形，或者說所圍成的三角形的形狀、大小都是相同的。

　　教師為什么要發展？因為數學教師的“筑塔本領”關系到數學文化的傳承，只有了解數學知識的前世與今生，多一些教學理論的積累，用不足的態度去學習，不斷豐富自身的數學素養,才能讓學生知其然，知其所以然。

　　二、提升數學教師教學素養要潛下心來及時總結

　　教學素養就是我們老師在課堂上的實踐操作能力，我們教學的主陣地是課堂，而要想上好課，首先要備好課，但備好課卻不一定能上好課。學校舉行聽評課活動時，經常看到老師們很用心的備課，教具學具看似準備的很充分，然則課堂教學效果并不理想，備課和上課呈現的兩張皮可見一斑。

　　我認為備課要反思總結，力爭要做到兩點——理解學生，理解數學。理解學生的已有認識水平以及可能遇到的認識障礙；理解數學，知道知識的本質什么？如何整體把握教材，系統設計等等。在讀懂學生，讀透教材的基礎上，方可進行教學設計。

　　考驗教師素質的關鍵環節是落實到具體的教學實踐中。因為課堂上的生成和預設很難達到準確無誤的.統一，甚至當初設想的“完美流程”，在課堂中會被學生多樣化的思維支離得“七零八落”，怎么辦？隨機應變，這簡單的四個字，對于任何一位老師來說都是一項挑戰，挑戰你的知識水平，挑戰你的教學方法，挑戰你的教學智慧，挑戰你的心理素質，這其實是最能反映一個教師的教學功底的一環。

　　三、塑造師生人文素養，做個有文化的人

　　當今教師的專業化發展對教師的從教素質提出了越來越高的要求，無論在教學技能、還是在專業知識上。《數學課程標準》在課程目標中明確指出：“強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理等基本能力”。“從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。這些雖是對學生數學能力的培養目標，同時也是對數學教師數學能力的要求。作為數學教師應當具有比學生數學能力培養目標更高的能力水平。

　　數學教師的核心素養關系到數學文化的傳承。要讓數學文化輝煌燦爛,數學教師核心素養的培育與運用尤為重要，為了學生的發展，為了學校的發展，每一位教師需要成為一個優秀的數學教育工作者，需要不斷提高自己的核心素養，立志終生發展。

　　學習數學核心素養心得體會 9

　　前一段時間認真學習了史寧中教授《小學數學課程的變化——對教學的啟示》主題講座。史教授的講座分別從小學階段的數學核心素養、小學數學課程的變化趨勢、關注數學課程的整體性與一致性以及關注學生思維能力的培養等四個方面展開，詳細闡述了未來的小學數學課程與教學的改革，解讀了最新修訂的《義務教育數學課程標準》。

　　通過新課標的解讀，使我感受到：

　　一、數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

　　二、教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的`可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

　　三、學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

　　總而言之，新教材新理念的實施，對我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標新理念，我們的教學舞臺將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。

　　學習數學核心素養心得體會 10

　　通過對課程標準的學習，讓我認識到新課程的實施對教師教學有非常大的幫助，結合我校高三學生的學情，我從課程標準下的備課觀、教學觀、作業觀及評價觀四個方面談一下我的體會，并在以后的教學中加以運用，提高課堂效率。

　　一、備課關

　　通過學習,讓我認識到新課程的實施對教師的備課有很大的幫助,隨著新課程改革的不斷深入,新課程理念已走進學校、走向課堂,它用特有的教學理念指導每一位教師。

　　（一）更新備課觀念

　　在備課過程中,以前我總是按教學目標完成教學任務,而現在我們更應該思考的是什么不給學生講，什么讓學生自己悟出來,什么能給學生帶來最多的思考?當新一輪課程改革把目標定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”時,我們首先要做的是了解學生的學習意向、診斷學生的學習障礙,然后把傳統的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的新的教學過程。把重點放在學生學習方法與過程,以及情感態度與價值觀上注重面向個體學生,教學生學會學習、培養能力,這樣去備課就能設計出真正關注學生發展的教學策略。

　　（二）重視集體備課

　　集體備課可以使教師就某教學內容進行討論與研究,發揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解,拓展教學思路。但真正的教學設計還需要教師在集體備課的基礎上再一次歸納、提升和再創造,這樣才能更好地體現自己的教學個性,更好地適應自己學生的學情，采用這種形式備課教師常常在備課過程中,發現很多思維的碰撞中產生的火花,加深對教材的理解，拓展教學思維。

　　二、教學觀

　　基于核心素養的高中數學教學觀，有助于學生根據自身的學習情況和興趣做出有針對性的思考與計劃，促進教師“教書”與“育人”完美相融。

　　（一）積極轉變教學理念

　　要想以核心素養為理念開展高中數學課堂教學，教師就要轉變自己的教學理念，重視學生的核心素養發展，構建高效的數學課堂。因此，教師要尊重學生的主體地位，保證學生擁有學習主動權，并且重視學生的個人發展，設計科學的實踐活動，創新人才培養模式。從一線教師的角度分析，教學理念對教學活動的實際開展及效果有直接影響。教師要積極培養學生的實踐能力，重視學生邏輯推理能力、思維能力和演繹能力的培養，以便提升學生的綜合能力與核心素養．在傳統的課堂教學中，教師占據主體地位，學生被動地學習和吸收知識，這導致學生的學習主動性不足，更談不上自主學習。而在核心素養理念下，教師重視學生綜合能力與核心素養的提升，重視學生的未來發展，教給學生科學的學習方法，提高學生的自主學習能力，實現課堂教學的全面優化。例如，學習“空間幾何”這部分內容時，學生自主收集生活中的相關照片，交流討論．教師將幾何體的定義、計算公式等知識點融入這個過程中，引導學生自主學習例題，指導學生通過實踐分析例題內容，提高學生在這一教學活動中的學習積極性，從而提高學生各方面能力，進而有效提高學生的數學核心素養，提升高中數學課堂教學的效率。

　　（二）充分挖掘教材內容

　　從高中數學教材的編寫情況來看，各章節內容的科學性較為突出，結構的邏輯性強。教材中的知識點具有系統性及連貫性，教師可以按照教材的編寫順序實施連貫性教學，保證學生可以系統地掌握整個知識鏈。數學教學主要是利用邏輯推理、演算等方式培養學生的演繹能力及歸納能力，以提高學生的邏輯思維能力，并且使學生養成良好的數學思維習慣。久而久之，學生就會具備良好的`科學精神及理性思維，進而實現核心素養理念在數學課堂教學中的應用目的。在實際教學中，教師要重視教學結構的優化、教學方法及內容的落實，構建科學的理論知識體系，為學生自主學習能力的提高創造良好的條件; 采取模塊化方式進行教學，提高知識的連貫性，避免出現知識不銜接的情況，進而提高學生知識體系的嚴謹性，提高學生的自主學習能力，在實踐中實現高效學習。

　　（三）采用合作探究的方式形成和發展數學核心素養

　　問題是教師引領學生探究的平臺，有價值的問題能夠引發學生的探究活動。課堂上采用“問題鏈式”教學方法，通過嘗試、操作、想象、歸納、抽象等思維參與，引導學生經歷“質疑—探疑—答疑—釋疑”的學習過程，實現對知識的再創造和再發現，借助參與式學習活動、合作交流等將數學理性思維潛移默化地轉為學生內在思維品質，讓學生經歷可思維、善思維、樂思維的過程，從而領會和感悟形成理智的、穩定的、可遷移的思維模式。教師既要關注學生學習的結果，又要重視學生學習的過程，更要重視學生核心素養發展水平的達成，幫助學生認識自我、建立自信，形成和發展數學核心素養。

　　（四）促進學生應用能力和創新意識的發展

　　在教學上促進學生實踐能力和創新意識的發展，首先要將其滲透于教學活動的各個環節，使實踐與創新成為教學的價值導引。其次要尋求有效支撐實踐、創新的載體，通過綜合實踐活動，特別是數學建模和數學探究活動，促進學生應用能力和創新意識的發展。

　　（五）運用分層教學培養數學學習能力

　　培養學生核心素養的目的是促進學生綜合能力的提升，其中，數學學習能力的培養是高中數學教學的主要目標。而不同的學生學習能力、發展能力各不相同，這就要求我們在探討有效課堂的構建時，應注重每個學生的學習和發展，促進不同層次學生學習能力的提升。因此，高中數學教學中，教師可以運用分層教學，促進不同層次的學生都有收獲，都在最近發展區獲得進步，能力得到不同程度的提升。

　　三、作業觀

　　高中數學教學是一個系統的過程,它包括:課前預習、課堂教學、作業設計等重要環節。其中作業設計是開發學生思維,倡導自主學習,把知識轉化為能力的一個重要途徑,它是師生交流的一種方式,讓學生在完成作業的同時既鞏固了所學的知識,也深化了知識。

　　（一）教師要深入硏究教材、課輔,確立選題,精心設計作業

　　在高中數學教學中,要想充分實現上面我們提到的作業的作用,就必須給學生減負,即科學地設計作業進行研究,讓每一門學科的作業都具各自的學科特色，使每一項作業具有針對性、科學性、有效性。數學學科獨特的邏輯性要求我們要“精講精練”，這就要求我們在每次布置作業前都必須深入研究教材，針對不同層次和能力的學生分別設計相應的作業。

　　（二）作業設計中要體現學生的差異性

　　我國著名的教育學家、思想家陶行知提出“培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫因材施教”。學生由于個體發展的不同,在思維能力、創新能力、接受能力、理解能力等方面都有很大的差異,為了不丟下每一個學生,滿足他們的求知欲望,我們在設計作業時應該分層對待,保證每個個體都能得到發展。

　　（三）將開放性作業融入到作業設計中

　　作業應該是教師精心準備送給學生的一份禮物。我們應該在教學中精心設計多樣化的作業,讓學生去探究,豐富他們的思維。可以采用以下方式:

　　①寫數學短文或每日感悟,可以記錄當天通過自己努力掌握的一道習題,也可以寫自己的學習體會或自己記憶、理解公式、定理的技巧方法。這個作業設計是不同層次的每個學生都能獨立完成的。

　　②同一問題,多種方式解答。引導學生用不同的方法去思考,分析問題,從而得到不同的解題思路。例如:有些題既可以用向量的方法求解,也可以用解析幾何的方法求解。

　　③同一問題,適當進行變化,讓學生體會“萬變不離其宗”的道理。如可以顛倒題目的條件和結論；也可以給出條件,先讓學生猜結論，再進行證明；也可以給出多個條件，需要學生自己去整理、篩選之后再進行求解或證明。

　　四、評價觀

　　教學評價是教學活動的重要組成部分。評價應以課程目標、課程內容和學業質量標準為基本依據。日常教學活動評價,要以教學目標的達成為依據。評價要關注學生數學知識技能的掌握,還要關注學生的學習態度、方法和習慣,更要關注學生數學學科核心素養水平的達成。教師要基于對學生的評價,反思教學過程,總結經驗、發現問題,提出改進思路。因此,教學活動的評價目標,既包括對學生學習的評價,也包括對教師教學的評價。

　　評價形式的多樣化是指除了傳統的書面測驗外,還可以采用課堂觀察、口頭測驗、開放式活動中的表現、課內外作業等評價的形式。這是因為一個人形成的思維品質和關鍵能力通常會表現在許多方面,因此需要通過多種形式的評價才能全面反映學生數學學科核心素養的達成狀況。

　　在日常評價中,可以采用形成性評價的方式。在本質上,形成性評價是與教學過程融為一體的。在教學過程中,教師既要獲取學生的整體學習情況,也要關注個別學生的學習進展,在評價反思的同時調整教學活動，提高教學質量。基于數學學科核心素養的教學在形成性評價的過程中,不僅要關注學生對知識技能掌握的程度還要更多地關注學生的思維過程,判斷學生是否會用數學的眼光觀察世界,是否會用數學的思維思考世界,是否會用數學的語言表達世界。

　　學習數學核心素養心得體會 11

　　xx名師工作室授牌儀式暨成立河南省高中數學工作室聯盟會議的學習，讓我深刻理解了數學學科素養的真正內涵，聽了史寧中教授對中學數學核心素養的解讀，讓我深刻認識到對概念、定義、定理及公式的本質理解是解決任何問題的關鍵，結合我自身對核心素養的理解，現把專家的想法做法整理后為我所用．提升了數學核心素養，對于我們一線數學教師而言，在課堂教學中強化學生的素養意識，培養學生的能力意識也是至關重要的。

　　對本次各位專家的講座我有以下認識：

　　數學是對現實問題進行數學抽象，數學素養是搭建了數學與外部世界聯系的橋梁，是數學應用的重要形式．應用數學解決實際問題的基本手段，也是推動數學發展的動力。從數學的教育價值看，通過高中數學課程的學習，學生能有意識地用數學語言表達現實世界，發現和提出問題，感悟數學與現實之間的關聯；學會用數學解決實際問題，積累數學實踐的經驗；認識數學在科學、社會、工程技術諸多領域的作用，提升實踐能力，增強創新意識和科學精神．

　　數學核心素養的學業質量水平劃分，每一個數學學科核心素養劃分為三個水平，每一個水平是通過數學學科核心素養的具體表現和體現數學學科核心素養的情境與問題，知識與技能，思維與表達，交流與反思四個方面進行表述．了解熟悉的數學的實際背景及其數學描述，了解數學中的參數、結論的學核心素養是數學課程的基本理念和總體目標的體現，可以有效地指導數學教學實踐．《普通高中數學課程標準（實驗）》修訂稿提出了數學學科的六種核心素養，能夠在熟悉的實際情境中，模仿學過的數學解決問題．對于學過的'數學，能夠舉例說明其的意義，體會其蘊含的數學思想；感悟數學表達對數學的重要性．在交流的過程中，能夠借助或引用已有數學的結果說明問題．這也許就是數學的內在魅力，也是讓很多數學人著迷的原因。

　　用數學的眼光觀察世界；用數學的思維分析世界；用數學的語言表達世界！

　　史寧中教授對新課標核心素養的解讀，讓我對“數學”這個伴我一生的她，有了全新而有深刻理解認識！那其樂無窮思維方式和抽象概念及細致縝密的邏輯推理過程，讓我更加熱愛我的專業！不斷的學習，不僅僅是提升自己的業務水平和知識儲備，也是在提高自己的幸福指數！愛她就要多陪陪她，愛她就要理解她，愛她就要為之而瘋狂！

　　學習數學核心素養心得體會 12

　　20xx年12月8日，有幸參加了在開封高中舉行的——xx名師工作室授牌儀式暨成立河南省高中數學工作室聯盟會議，在這次會議上有幸聆聽了數學大師，原東北師范大學校長史寧中教授對中學數學核心素養的解讀，下面我發表一下自己的一點淺見。

　　通過高中數學課程的學習，獲得進一步學習以及未來發展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；提高從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；學會用數學眼光觀察世界，學會用數學思維分析世界，學會用數學語言表達世界，從而發展學生的數學核心素養。

　　數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的不可替代的作用。數學是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。尤其史教授對中學數學核心素養的理解：“后天習得的、與特定情境有關的、通過人的行為所表現出來的知識能力和態度”就叫核心素養。使我對核心素養的理解有一種醍醐灌頂、茅塞頓開、如坐春風的.感覺，不虧是大師之素養。

　　數學核心素養具體內容包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據處理等方面的內容。在今后的教學過程當中，我要在提高自己的數學素養的同時，提高學生的數學素養。為祖國培養優秀的數學人才，奉獻自己的微薄之力。

　　學習數學核心素養心得體會 13

　　從雙基教學的產生，到素質教育、情感態度價值觀、學生學科核心素養等一系列理念的提出、研究和實施，不難發現，在這個變化發展的過程中，教育教學目標的實施一步步具體、明確、可操作，充分體現了基礎教育科學研究的不斷深入，體現了教育研究水平的不斷提高。我們要深刻體會這種變化，最大限度地提高教學效率和教育質量，為現代化建設事業培養全面發展的合格接班人。

　　高中數學的課改大綱發展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運算求解、數據處理五大能力。而數學建模目前仍然是短板。短板應當補齊。數學建模強調應用。數學有對思維訓練、實用價值以及備考訓練的三大作用。數學對思維的訓練，主要是演繹與歸納的邏輯推理能力。近代統計學的發展促進了對歸納推理的發展。演繹在高中乃至整個基礎教育階段的數學學習中的展現形式就是運算。直觀想象非常重要。證明的思路是看出來的，要教育學生學會用圖形來探測與表達結果。

　　怎樣提高高中學生的`數學能力？要給學生充分的自修與鉆研時間，學有余力者讓他們先修大學課程。高中數學教學大量刷題練速度的風氣要扭轉過來。教師的思路要開，胸懷要大。數學教學中不要無原則地搞一題多解。考試要著眼于能力，不能變成考技巧。讓平時拼命刷題、反復復習、機械操練的考生占不了便宜。高考出的題目要有彈性，要出一些背景題。要進一步減少選擇題。增加點閱卷成本，為了真正培養好學生，也是值得的。一個發人深省的例子：有一所“985”高校，學生的高考數學平均分在125以上，入學后的10月份組織學生做過的高考題目的考試，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同樣的題目，平均分只有及格。這說明很多題目學生做過就忘了。考那樣的題目，高中那樣的教法，沒有多大積極意義。高考制度與高中課程的改革，要給學生脫穎而出的機會與條件。我們可以通過數學建模等形式，讓學生的才華呈現出來，要著眼于學生的核心素養。

　　就數學學科而言，研究表明，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，準確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由于研究性學習屬于綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由于其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。第三，青少年科技創新活動是數學學科素養培養的很好途徑。全國青少年科技創新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優秀成果集中展示的一種形式。大賽競賽項目分為數學、物理學、化學、微生物學等13個研究領域，具有科學性、先進性、實用性的特點。在活動中培養和提高相關的數學學科素養，可以起到單純的學科教學難以起到的作用。第四，通用技術課程也是數學學科素養培養的有效途徑。通用技術課程立足實踐，注重創造，高度綜合，融科學與人文于一體，課程學習與實踐中，必然涉及相關的數學核心素養，與其它素養相輔相成，使學生的身心素質得到全面健康的發展。

　　學習數學核心素養心得體會 14

　　隨著現代社會的不斷發展，競爭變得日益激烈。將核心素養的內容落實到數學的課堂中去，可以在數學教學的過程中促進個人的發展。在課堂上，我們應該注意以下幾點：

　　（一）假設相應的情景，引入相關的數學問題。

　　老師首先要做的就是設置好相應的情景模式，這樣才能帶入到數學的問題中。就像之前一位老師在講解數學問題的時候效果一直不是很好，他請同學們想象自己就是老師，設想自己解決數學問題的情景。不只是數學，也可以請同學們想象成自己是語文老師、英語老師，學生的角色一轉變，解決問題的方式也跟著變化了。

　　（二）跟同學們強調數學課程的`目標，再針對性的進行練習。

　　就現在的課堂而言，很多教學模式都在不斷更新換代中，所以學生的重點常常是放在不斷更新的多媒體教學設備上面，所以老師應該不斷強調教學的重點，我曾經就花了很長一段時間，在課堂上給學生練習一道與教學目標符合的題目，當然不會太簡單，這樣學生對此題目的印象才會更加深刻[2]。

　　（三）對數學知識進行總結，將所學知識不斷升華

　　數學課說到底也是為了培養學生掌握數學技能，掌握解決問題的能力。所以，老師應該對所學知識進行不斷總結和練習，才能將學生掌握的知識不斷運用然后熟練，或者我在一次研討會中學到的，讓學生們自行總結，得出的答案總是千奇百怪。但是了解了學生的思維邏輯后，也就沒覺得那么奇怪了。所以，老師們需要對所學知識進行指導和總結，將所學的知識升華到核心素養的層面，再請同學們解決問題就會簡單很多。

　　促進學生們對未知的探索，將數學意識落實到課堂上、生活中。在數學課程的傳授過程中，老師需要在傳授知識的同時，也要增加師生的互動，參與到數學問題的實踐中去。這樣在面對真實的事情過程中，就會將處理數學問題的態度、想法、還有養成的核心素養落實到問題中去。這樣有利于拓展學生們的視野，形成自己探索的觀念，核心素養與探索意識的結合，有利于學生更從容的面對數學和各項問題。

　　明確在數學課堂中落實核心素養的意義。隨著現代社會的不斷發展，競爭變得日益激烈。將核心素養的內容落實到數學的課堂中去，可以在數學教學的過程中促進個人的發展。一方面可以提升學生們處事的思維邏輯能力，還有想象力和創造力，往大處講，有利于形成學生們較強的知識儲備，再通過不斷地實踐，就能在競爭激烈的社會中占據一席之地。

　　學習數學核心素養心得體會 15

　　“教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養。” “人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了對它生命的意義，即使知識已被忘記，這種意義定可以永遠地融合在生命之中 。”數學是每一個孩子從求學開始都必須要學習的主課，它教給孩子們的不應只是冰冷的數學知識，更重要是要教給學生用數學的眼光看待問題、用數學的思想去思考問題。社會的發展需要教育輸出真正有能力，有才華的學生，考試制度與中學課程的改革，應該給學生脫穎而出的'機會與條件。中學數學課程的學習不只是為了升學考試，更是為了把數學本身的學科意義滲透到學生的思維品質，實踐操作，認知情感當中，提高學生的數學素養。所以，作為數學老師，除了教知識，更要去思考如何培養學生的數學素養，特別是如何在課堂教學中體現與落實數學核心素養。

　　基于數學核心素養的數學教學，要求教師要更新觀念。培養并提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。具體在教學中落實核心素養時，要注意以下幾點：

　　一、教學中要整體把握數學課程。初中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，整體認識數學課程內容結構，整體設計與實施教學。整體把握數學課堂可以凸顯數學知識的脈絡，抓住數學本質，弄清數學研究問題的方法。

　　二、嘗試主題（單元）教學。從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數學中通性通法為單元。

　　三、注重引導學生發現問題、提出問題與分析解決問題。在數學課程目標中，特別強調發展學生發現問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下進行操作實驗、現象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經歷了數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累了數學活動經驗，感悟到數學思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神。

　　四、在教學中要合理創設情境。“情境”包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。教學中合理創設情境便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數學的能力。經濟合作與發展組織在其開展的國際學生評估項目中認為：面向未來而化解問題的創新能力遠比復制既往的知識更具建設性價值，強調個人在面對不可預測的復雜情境時，靈活“分析、推斷和溝通”的創意能力，特別是基于獨立人格、自由思考而做出自主判斷、自主選擇的發展性探究能力。基于數學核心素養的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯系。如果教學中的數學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數學核心素養的發展。

　　五、適當增加數學史與數學建模的教學。數學教學應當是以知識為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。數學史與數學建模的教學，對老師的數學素養提出了較大的挑戰，需要老師利用課余時間多讀書，多思考，提高自己的專業素質和綜合素養，沒有這方面的積累，數學文化與數學建模的教育不可能真正有效。

　　六、要加強對學生的“會學”指導。“授之以魚，不如授之以漁”，“會學”比“學會”更重要。“會學數學”應包括：閱讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。以“數學閱讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閱讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯系，學生不能很快習慣，需要指導。數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，“會學”要以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。

　　如何在數學教學中提升學生的數學核心素養，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。

　　學習數學核心素養心得體會 16

　　鮑教授說，數學核心素養就是用數學的觀點觀察世界，用數學的觀點分析問題，用數學的觀點解決問題。怎樣培養學生的素養？

　　一、激發學生學習興趣的同時，使其充分意識到核心素養的重要性 俗話說“興趣是較好的向導”，若學生難以對數學學習產生興趣，則核心素養的培養也就無從談起。激發學生興趣的方式和手段多種多樣，很多教師也都有自己的風格和“秘訣”。我在此想要強調的是，要注意在激發學生興趣的同時，著重突出數學核心素養的重要性，從而使學生對所謂“數學核心素養”產生好奇心理和認識欲望，這可以說是核心素養培養的首要步驟和先決條件。我常用的方式是通過講一些有趣的數學名人故事來達到目的，如我國著名的數學家華羅庚，學生普遍知道其人，對其事跡也較感興趣。某次課上我就在簡單介紹了其成就后順勢指出：“美國著名數學家貝特曼曾說過：華羅庚是中國的愛因斯坦，足夠成為全世界頂級的科學院院士，他的偉大成就就來源于平常的積累和沉淀而形成的數學核心素養。同學們，你們聽說過數學核心素養嗎？是怎么理解的？”這樣就很自然地引起了學生的關注，再通過強調數學核心素養的重要性，收到了較好的效果。

　　二、引導學生獨立化個性化的思考，培養其數學思維能力和探索能力 數學核心素養的培養需要長期在數學學習中積累和沉淀，由“量變引起質變”，只有通過長期潛移默化的熏陶使學生形成數學思維慣性和探索意識，并形成獨立思考能力，核心素養才能逐步建立和提高，這就需要教師在平常的教學中善于鼓勵和引導學生進行個性化的思考。正如業內一位知名教授所言：“數學不同于其他學科，需要進行邏輯化、符號化、數量化，其過程必定經歷獨立的、個性化的思考，因此，在‘合作’之前必須先‘獨立’。”對此，教師可適當優化教學模式，在課堂上巧妙借鑒變式教學的優勢。變式教學的重要意義在于持續激發學生的思維欲望，促進學生自主探索能力的提高，從而在訓練過程中有效提高學習能力和數學素養。例如，“圓錐曲線與方程”部分，其題型的解答方式一般都是先假設點的坐標，再由點組成的直線與圓錐曲線對應的方程入手進行直線和圓錐曲線方程的.求解，因此是變式訓練的良好載體之一。在學生較為熟練地掌握解題套路之后，可適當引導他們進行變式訓練，即改變一些題設條件或求解問題，讓他們舉一反三，充分發揮獨立的個性化思考來解決問題，從而訓練其數學思維和探索能力。

　　三、定期引導和幫助進行學習總結和反思，發展學生的反省和感悟能力 學習總結和反思的意義在于沉淀和提高，是現代意義上的“溫故而知新”，實踐證明，在高中數學的學習中，善于總結和反思的學生往往都成績名列前茅。這是因為通過總結學生可以在更加到位的掌握知識體系的同時，及時解決學習過程中出現的問題或發現新的學習靈感，并在思考完善的過程中，鞏固和加深對知識的理解，鍛煉了探究能力、概括歸納能力以及解決問題的能力。長此以往，在總結和反思中不斷增強反省和感悟能力，自然也就對數學綜合素養的提高產生積極的推動意義。因此，教師一定要在平時的教學中善于引導和幫助學生進行總結和反思，并隨時準備幫學生解決發現的問題及升華其感悟。例如，在學習了誘導公式后，學生總結了“奇變偶不變，符號看象限”和“一全正、二正弦、三正切、四余弦”后，大多數學生都記熟了這兩句口訣，但在運用時卻仍有不少學生出錯率很高。針對此種情況，我就讓學生采取小組討論的方式總結出錯的原因，并反思為什么會用錯以及如何確保正確熟練的運用。較終，經過反思得出的結果是：高度的概括首先容易使人理解不清，其次則是理解后容易遺忘或混淆。要想切實掌握，可以在理解兩句口訣后通過教材中的誘導公式加以驗證從而加深印象。這樣，通過這一次的總結和反思，不但讓學生鞏固了誘導公式的應用，同時在梳理過程中也提高了其反省認知能力。

　　學習數學核心素養心得體會 17

　　近期認真研讀了陜西師大數學與信息科學學院專家羅增儒的《談談教材分析》和東北師范大學專家史寧中的《高中數學課程標準整體解讀》，使我對高中教材和高中課程標準有了更深層次的理解。

　　首先，作為一線教師弄清教材的內容和結構。宏觀分析：弄清整個學段或整本書的內容和結構;中觀分析:弄清整章的內容和結構;微觀分析:弄清一節課的內容和結構。先要“由薄 到厚”把教材中的顯性或隱性的知識都找出來，然后，又“由厚到薄”把它們組織為一個有邏輯功能的結構。使學生能快速同化或者順應，構建自己的認 知結構。另外素養的形成，不能單純依賴教師的教，而是需要學生參與其中的數學活動；不能單純依賴記憶與模仿，而是需要感悟與思維。

　　其次，基于對學生數學核心素養的教學，要求教師：把握內容的數學本質，創設合適的教學情境，提出相關的數學問題，引發學生的認知沖突，組織互動探究或主題（單元）站位的教學活動，形成“數學化”的深度學習，讓學生在掌握知識技能的同時，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，發展具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力和價值觀念．

　　另外，通過研讀讓我對新課程標準內容的調整有了新的認識，新課程標準與以前相比，更加重視學生能力的培養和數學素養的`提高。 在傳統的“雙基” 的前提上，加上了基本思想和基本活動經驗變成了“四基”。目的是通過數學的學習學生不僅把數學作為一種技術和手段，更要讓孩子學會思考，逐步具有抽象的能力和邏輯推理能力。數學教無定法，但作為一線教師要貫穿以學生發展為本的教育理念 ：把握數學知識的本質、把握學生認知的過程；創設合適的教學情境、提出合適的數學問題；啟發學生思考，鼓勵學生與教師交流、學生之間相互交流；

　　讓學生在思考和交流中在掌握知識技能的同時，理解知識的本質；感悟數學思想，積累思維的經驗，形成和發展數學核心素養。進而提高學生從數學角度發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（“四能”）。學會用數學眼光觀察世界，學會用數學思維分析世界，學會用數學語言表達世界，發展學生數學核心素養。達到學習數學的終極目標。

　　學習數學核心素養心得體會 18

　　作為一名小學數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢?通過聽郝老師的報告結合小學數學課程標準，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會:

　　一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”。

　　二、學習模式的多元化。教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的.教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

　　在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

　　三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到:既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

　　四、在活動過程中探求

　　《課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學是關于模式的科學，數與代數中有大量的規律、公式和算法。學生只有經過自己的探索，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正獲取知識，掌握計算的方法，提高學生的探索能力和計算能力。例如，教學《十幾減9》時，教師首先引導學生通過動手擺小棒，直觀探索出口算十幾減9的方法，并從中優化出口算的方法。

　　五、在應用中發展

　　數學有著廣泛的應用，這是數學的基本特征之一。數學學習中讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系，從而感受到數學的價值，并初步學會用數學思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數學的主要目的所在。在數學中，學生的數學應用意識和實踐能力主要表現在，學生能夠根據已有的數學知識經驗解決實際生活中出現的數學問題的能力。

　　總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

　　學習數學核心素養心得體會 19

　　暑假有幸參加了晉中市小學數學教師研修活動——小學數學新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點分析了2022年新課標修訂的背景與要點、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學建議，聽完講座讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開始就重點強調了新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”一會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發展性。學生的核心素養的培養是在學生參與其中學習活動中逐步形成和發展的，這就需要我們以后數學的教學過程緊扣新課標。史教授還重點分析了新課標中的變化，整體的領域沒有變化，對內容進行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學實踐去理解。若想自己的教學能夠緊跟時代的`步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

　　一、加強教育和教學理論知識的學習

　　讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。

　　二、提高研究數學知識內部聯系的意識

　　史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注于“關系”，真正做到“研究對象”。

　　三、反思教學中不科學、不規范的方面

　　在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的.萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。

　　史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。

　　學習數學核心素養心得體會 20

　　20xx年5月28日，有幸通過葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學習了王永春教授關于《義務教育數學課程標準20xx解讀》的分享學習會。

　　首先從不同版本的課程目標進行對比，20xx班課程目標提出兩個層面：第一個是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。第二個這是數學核心素養目標：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

　　史寧中教授用三句話概括出數學學科應該達到的目標，用數學的眼光觀察現實世界，在義務教育階段，數學眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識。通過對現實世界中的基本數量關系與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識，表述概念的現實北京；能夠在生活時間的其他學科中發現基本的'數學研究對象對其所表達的事物之間簡單的聯系與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探索；逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

　　會用數學的思維思考現實世界，在義務教育階段，數學思維主要表現為：在義務教育階段，數學思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生和發展，數學基本概念之間，數學與現實世界之間的聯系；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學的基本方法和結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或者現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學在發現的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維品質，逐步養成理性精神。

　　會用數學的語言表達現實世界，在義務教育階段，數學語言主要表現為：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關系與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中的事物的性質、關系和規律，并能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識的使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的間接與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

　　例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時，先復習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學可以放手引導學生與已學知識進行類比、比較差異，把新知識轉化為舊知識。自己直接會計算、說清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啟發下，結合幾何直觀，理解了算理，會計算新的題目，培養了核心素養。

　　小學數學核心素養的培養，讓每一位學生都喜歡數學，形成快樂學習。單元整體設計的教學慢慢成為我們教學中的重中之重，需要老師自己學會整合資源，達到培養數學核心素養的目標。

　　最后用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝于言。內化于心，外化于行。希望我們每位老師都可結合自己的教學內容學習理論、付諸實踐。

　　學習數學核心素養心得體會 21

　　從新課標的頒布之日起，從自己的解讀，到專家的詮釋，對新課標有了一種特殊的理解，回憶自己的教學，再一次給自己的教學確定了新的目標，整和教學，以發展學生的素養為核心，為了學生的終身發展為目標，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

　　一、通過學習新課標，我對數學核心素養有了新的認識。數學核心素養的培養在各個學段的表現應當具有進階性，即：低年級段數學核心素養的培養應偏于具體，更加側重于意識方面；高年級段數學核心素養的培養應偏于抽象，更加側重于能力方面。基于這樣的思想，新修訂的課程標準就把數學教育所應形成和發展的核心素養，數學的研究對象以及那些描述研究對象性質、關系和規律的術語都是抽象了的數學符號，這些抽象的數學符號源于現實世界，來源于人們的經驗，是數學思維抽象的`結果。數學抽象的對象主要是數量與數量關系、圖形與圖形關系，抽象的過程。

　　二、通過學習新課標，讓我對數學課堂有了更深的理解。數學要多與現實生活相結合，課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

　　三、通過學習新課標，我發現數學學習的方式應當是一個充滿生命力的過程：動手實踐、自主探索、合作交流。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。

　　四、通過學習新課標，讓我體會到教材分析不單單是就教材去談教材，還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以落實哪些階段目標？我們應該怎樣落實課堂目標。我們在教學中要關注學生的能力發展。我們要培養學生具有良好的人文素養和科學素養，具備合作的意識和開放的視野，具備包含計算與實際應用在內多方面的基本能力。

　　通過本次的學習，我學到了很多關于數學新課標的理論知識，以后我會用這些理論知識去指導我的數學教學。培養學生良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

　　學習數學核心素養心得體會 22

　　對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

　　當然，它不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養，從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。

　　高中階段的數學內容和初中階段相比，無論是知識點數量的倍增，還是具體內容認知難度的提升，對學生來說都是一次非常大的挑戰。基于此，教師在開展數學教學時，應把數學學科核心素養要求融入課堂教學目標，關注數學學科核心素養目標在教學中的可實現性，使核心素養真正落地。

　　首先應當深入了解本班學生個體的實際知識基礎和相關能力，以更為貼合學生學習需求的教學方法和模式進行課堂教學講解和課后作業設計，以此達到促進學生個體數學核心素養提升的目標。當然，高中階段的數學教學不僅教授數學的基礎知識，還需要對相關領域的問題進行計劃范圍內的拓展。這就需要教師合理設計教學活動的層次和階段，以更加科學有效的教學模式和輔助方法來引導學生進行自我探究和小組合作，發展學生的數學學科核心素養，促進學生思維能力、實踐能力和創新意識的發展，為新課標和素質教育在高中數學學科教學的落實探索出更為合適的途徑。

　　在數學的發展過程中，有一部分新知識是由已知定理或性質進行邏輯推導和演繹轉化而來。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，主要是歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，主要是演繹。這兩種數學研究方式很常見，且在實際的教學活動中也經常被論證和講授，對于培養學生的數學思維能力具有非常重要的作用。因此，教師在培養學生邏輯推理核心素養時，要善于根據數學教學的實際情況，進行內容推導和演繹推理方面的訓練，以此來有效促進學生邏輯推理能力的完善，使學生借助正向或逆向的邏輯推理方法擴大自身的數學知識范圍，豐富數學知識內容，從而獲得解決數學復雜問題的有效方式方法。

　　平面幾何和立體幾何是高中數學教學的重要內容，數形結合的'思想是高中階段必須掌握的數學思想。教師在對學生進行這一部分內容的教學時，應該有效挖掘教材中的理論內容和習題應用，充分掌握教材的編撰意圖和設計模式，將教材內容進行科學整合，以更為符合學生學習需求的內容來開展相關的教學活動，從而有效幫助學生提升自己的空間想象能力，構建數形結合的解題思想。將一些較為復雜抽象的數學問題，通過直觀的圖形來進行剖析和研究，提升學生數形結合的能力，發展幾何直觀和空間想象能力。

　　數學知識來源于現實生活，運用數學方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養。為此，教師應該將現實案例引入到日常的數學教學活動中來，構建模型，進行推斷獲得結論，通過將數學中的數據和生活中的實際進行鏈接和講解，通過生活案例的發展變化來展示卷面上的數據變化，以此激發學生從實際生活中發現問題、分析問題和解決問題，在優化自身數學分析能力的同時，提升實踐應用能力。數據分析素養對高中數學課程中概率與統計部分的教學提出了新要求，教師在教學中要避免把教學重心放在單純演練習題上，應充分發揮案例教學的作用，通過問題情境引導學生親身經歷數據分析活動的全過程。

　　學習數學核心素養心得體會 23

　　教師素有"塑造人類靈魂的工程師"之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較廣博的知識，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有"活到老，學到老"的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鳴山莊參加20xx年全國小學數學“以核心素養引領思維發展”名師課堂教學觀摩研討會。

　　研討會在主持人幽默風趣的介紹中拉開帷幕。上半場是由來自北京市的劉德武老師執教的《可能性》。劉老師課前師生互動，拉近了彼此之間的距離，讓學生愿意接受老師，親近老師，正所謂：親其師，信其道。劉老師的課自然、樸實、親切、睿智、深刻而又不失幽默。從生活當中的小游戲導入理解可能性的含義。從生活經驗到數學知識自然的過渡，設計之巧妙；課堂當中注重思維的拓展，讓學生大膽去猜想去驗證；再到最后的回歸游戲首尾呼應。教學思路非常明確，學生的學習進展感覺是水到渠成，自然需要。一節好的數學課，是教師人格魅力和智慧魅力的結晶、是個性魅力、藝術魅力和創新魅力的展示。而劉老師“跳出數學教數學”，“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格，讓我感受頗深。

　　孫靈君老師的講座讓我感受到課堂教學的最高境界是啟發智慧，不是灌輸知識，真正做到智慧教學，高效率學習。要全面關注，要站在知識系統的高度教學，嚴禁死教；教死；死學；學死；死管；管死的現象，最后要多思考工作的方法、規律、技巧等。

　　董文華老師執教的《用字母表示數》讓我記憶猶新，知識的教學基本功，優雅的.教態，溫和的語氣。簡單的教具卻呈現了一堂美侖美奐的課堂！她的課堂來源于生活卻又回歸生活，真正做到了用數學解決生活當中的實際問題。就像她說的“教學的靈感一般在課堂，一半在生活關注學科的整合，教育教學的跨界，讓視野更開闊，讓教學獨具匠心。”

　　“數學王子”張齊華老師的語言幽默風趣，他打破常規設計的《圖形的秘密》，課堂上學生真可謂腦洞大開，孩子們思考問題的角度可真是人見人智，張老師的語言超級幽默，與孩子們打成一片，整節課不像平常的數學課，孩子們的思維很開放，這足見老師強大的功底。

　　張齊華老師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。

　　每位執教者都很注重課前教師同學生的交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。在教學設計上每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣，讓課堂充滿著“數學味兒”，同時注重引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在活動中，在游戲中不知不覺培養學生的數學思維，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究，從而創造性地解決問題。

　　這些專家們的課有一個共同的提點：語言風趣幽默、妙語迭出；教態從容大方，駕馭課堂能力極強；知識廣博，指點有方，左右逢源，課堂散發著磁性和魅力；隨機應變能力強，智慧火花隨時閃現；課堂串聯有度、銜接無縫，平凡中見新奇，能發人之所未發；課堂點點滴滴充盈著深邃的思考，洋溢著激情的火花，彰顯著生活化的情趣與本真。但每一位專家的課又各美其美，各領風騷。

　　兩天緊張又充實的觀摩學習結束了，使我深深地感受到了小學數學課堂教學的生活化。專家老師生動精彩的示范課，讓我領略到了數學深邃的思想和文化，精彩的預設與生成，適當的點撥與啟發，讓在場的每一位聽課教師無不稱贊。幾位專家老師都很注重學生想什么并鼓勵他們大膽的說出自己的想法，在不知不覺中，學生就經歷了一個思考再思考，從不敢說到嘗試說再到喜歡說的過程，也就是在這樣的過程中學會了新知識，并獲得了成功的體驗。學生也只有通過自己的思考，形成自己的數學理解力時才能真正學好數學。

　　自從參加國培以后，我學習了許多理論知識，這次聆聽了數學核心素養，感觸頗深。作為一名堅持在小學數學課堂第一線的教師，我羨慕這些特級們，他們用心去上每一節課，無論成敗；他們會把自己的點滴體會寫下來，那些都是他們最難忘的記憶。他們敢于創新，敢于把自己的所思，所想在實踐中驗證。于我而言，也許達到這樣的水平還很遙遠，但是只要出發，就會有慶典。

　　學習數學核心素養心得體會 24

　　2024年1月5日上午，我跟隨教研室副主任、小學數學教研員、平頂山市劉躍彩小學數學名師工作室主持人劉躍彩老師參加了主題為《核心素養下小學數學高效課堂觀摩研討》的小學數學名師工作室第九次共同體活動。活動中分別聆聽了葉縣第四小學張培培老師講授的五年級上冊《解決問題的策略》、龔店鎮中心校張琳老師講授的《7的乘法口訣》、葉縣第二實驗學校黃瓊老師講授的五年級上冊《多邊形面積的復習》三節課，最后劉主任對這三節課進行了點評，參加此次活動我感覺受益匪淺。下面我就以這次聽評課活動談談我的感受。

　　首先，三位老師的課都采取小組合作、自學探究、學生展示反饋的形式，讓學生成為學習的主人，課堂效果很好。學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區:一是極端規范：認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧.....以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池半步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊;一是過度繁榮：隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮:不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流.....熱鬧的背后，收效甚微。三位老師的課堂是活而有度，張而有弛，學生在教師創造的輕松環境里儼然成了課堂的`主宰者。

　　其次，三位教師真正成了學生學習的策劃者、參與者。教師自始至終是學生學習的策劃者。她們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴，教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。有很多教師對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。三位老師的經驗很好地告訴我們:只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

　　第三，課堂成了學生展示自我的舞臺。課堂上三位教師給學生提供了廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰;因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。課堂上，學生很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程。學生絕非天生如此，這是老師悉心指導訓練的結果，也是學校文化熏陶的結果。我想在起步階段，其教學進度和教學效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應當辯證地看待教學進度快與慢的關系，一旦學生掌握了科學的學習流程及相應的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強的學習能力，在教學進度和教學效果上就會呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產品”了，更最重要的是給學生培植了自強不息的精神，樂學善學的學習品質和學習習慣，這將成為他們終身可持續發展的法寶。

　　劉主任的精彩引領和睿智指點更值得我深思。她的三個字“深、新、實”告訴我們怎樣打造高效課堂，她又告訴我們：“深--深研課標教材，讓課堂“厚”起來；新--創新教學方法，讓課堂“動”起來；實--扎根課堂研究，讓學習真實發生。”又引領我們明白：作為數學教師，我們在備課時一定要深度思考，學生去哪里來？學什么；怎么去？如何學；到了嗎？學會了嗎？這樣我們才能基于學生的視野設計教學活動，針對不同層次的學生調整自己的教學。劉主任還告訴我們數學無南北，交流出東西，老師要高效引導學生在小組內自主交流。老師不但大膽放手，更要及時牽手。快則指路，慢則援手，讓課堂三聲此起彼伏，從而提高學生數學思想，提高學習能力。課堂評價要多元、要新穎、要有趣，評價形式多樣化。

　　對照三位老師的課堂，反復咀嚼劉老師的意味深長的引領，再回顧自己的課堂和教學，我總是不敢真正放手，不敢留給學生足夠的時間和空間，讓更多學生積累活動經驗，害怕完不成一節課的內容，急于求成，替他們總結表達，忽視了學生的思想，只會指路，欠缺援手，課堂總是缺創新，工作求心安。

　　總之，這次學習讓我受益匪淺，令我真切的體會到數學學習必須立足于學生本身，不再只是“教師教 ，學生學”，更重要的是要讓學生在學習的過程中體會到數學學習的樂趣。作為數學老師，應該充分發揮教師的作用，為學生創設積極快樂的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性。課堂中要有“三思”，力求自己的課堂更高效。

　　學習數學核心素養心得體會 25

　　“走出去，就會有收獲。”每一次的學習都是心靈的洗滌，都是思想與思想的碰撞。2024年1月5日上午，我有幸參加了《核心素養下小學數學高效課堂觀摩研討活動》，三位教師精心設計的課例，充分展示了他們不同的課堂教學思路，不同的教師演繹出了不同的風采，但又同樣的精彩。這幾節課，各位教師展現出來的扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，以及對教材層次上的把握，都給人留下了深刻的印象，使我學有所得，學有所思。課后，劉主任的精彩點評令人印象深刻，猶如一縷清風，讓人茅塞頓開，同時又讓我深思。

　　第一節張培培老師帶來的《解決問題的策略》。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式，因此在這個關鍵點上，張老師將課堂還給學生。展示交流時，讓學生在“無序”到“有序”中感受到強烈的對比，體驗“有序”的'重要性。感受列舉形式的多樣性的同時體會到：不管哪一種方式都要有序，才能保證不重復、不遺漏。在此基礎上啟發學生思考：怎樣做到“有序”？在交流中明確：可以從長是10米想起，也可以從長6米想起，讓他們體會到選擇合適的“序”進行思考，是保證列舉活動順利展開的重要前提。數學的學習不僅在于掌握策略，還應該有一定的思考，于是張老師引導學生再次觀察表格，通過交流明確：當長方形周長一定時，長和寬越接近，面積越大。在觀察對比數據的過程中既發展了學生的推理能力，還滲透了極限思想。解決問題策略的教學不是以解決問題為終極目標，而是重在對策略的感悟，培養學生的策略意識。學生在解決問題之后，讓學生自己感悟經歷從理解題意、一一列舉、觀察比較到得出結論這個過程，及時引導他們進行回顧反思，積極思辨、內化理解，積累數學活動經驗，深刻體驗列舉策略的價值，提升數學素養。

　　第二節課由張琳老師帶來的《7的乘法口訣》。在課堂中，首先利用學生熟悉的西游記情景導入，要舉行蟠桃大會，請學生幫悟空算一算，引出7的乘法口訣，把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。運用已有的知識和經驗，創編口訣，尋找規律記憶口訣。課堂上每個環節的設計都能貼近學生的認知現實，提供豐富的素材與活動，游戲擊敗二郎神，排兵布將、謎語、七言詩等學生耳熟又藏著數學知識，教師適時的問題引領點燃了學生學習的積極性和主動性，學生在分享中獲取知識、掌握方法、體會學科之間的聯系。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣融入了濃厚的故事氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活。張老師有意識的培養學生“說”的藝術，讓每位同學都大膽的學會用數學語言表達，都是值得我學習的地方。

　　第三節黃瓊老師帶來的《多邊形面積的復習》，在數學復習課的教學中，教師要引導學生對頭腦中點狀的新知識進行整理，從而形成體系。黃老師通過引領學生對多邊形的面積公式進行自主整理，并且形成多邊形面積關系圖，把散落的圖形面積知識點連成線，通過課堂上的梳理，使知識結構更完整，更清晰，也進一步拓展學生的認知結構。黃老師又對教材內容進行深入挖掘，《多邊形的面積》這個單元除了公式推導時層層遞進，共同利用轉化的方法之外，還有一個內在聯系——梯形面積公式，這是學生看來貌似八竿子打不著邊的，黃老師將梯形的面積公式與其他圖形的面積公式有機整合，重構梯形面積公式與其他圖形面積公式之間的聯系，展示梯形的上底、下底縮短、變長的過程，依次變成三角形、平行四邊形、長方形、正方形等。梯形的面積公式是其他幾種圖形面積的通用公式，重構整合得到的知識網絡圖，豐富了學生的認知，拓展了學生的知識面。教學中循循善誘，環環相扣，引發學生積極思考。

　　最后劉主任用“實、新、深”三個關鍵字對三節課進行了精彩點評并對復習課的教學給出了三點建議：一是讓學生成為梳理、建構知識網絡的主體；二是要精心設計促進學生思維進階的問題；三是要探索基于學習和改進教學的積極評價。隨后劉老師在《核心素養下高效課堂的“思”與“行”》專題中提出，我們課堂要有“三思”，課堂“動”起來才是學習的基本出發點和歸宿，讓學生學有所知、知有所悟、悟有所能。并提出老師們要學會“放手”和“牽手”，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機，從而落實核心素養。

　　懷一顆熾熱之心，赴一場學習盛宴。本次活動，為我以后的課堂指明了方向，我將以這次觀摩課為契機，在教學中不斷反思，在反思中不斷前行，在前行中不斷頓悟，在頓悟中不斷成長。

　　學習數學核心素養心得體會 26

　　《新課標》實施，數學核心素養提出了更高要求，實踐經驗告訴我，作為一名小學數學老師要解讀數學核心素養這直接關系到有效的數學課堂教學。

　　一、把握教材體現系統性

　　一名合格的數學老師要清晰了解數學教材呈現的知識結構。至少要對小學一——六年級所有的數學知識以及每一年級學生要達到怎樣的水平有清晰的了解。只有這樣，自己對于小學數學教材才能系統的把握。才能用發展的眼光看待學生，看待自己的教學。才能換位思考，設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的發展。

　　二、充實理論體現基礎性

　　在現在手機，電腦廣泛應用的時代，閱讀尤為重要，作為一名教師更要以身作則，要自己讀書，帶動孩子讀書。要利用一切可以利用的.時間廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。讀書是提高人素養的一個重要方法。也是學習數學核心素養的一條重要的途徑。如解讀“新課標”、“中小學數學教育”、“小學數學教師”等教育教學雜志。一直以來我覺得有的專業知識離我們太遠，看不懂或聽不懂，只要教好書就行了。其實，看得多了自然也就理解了。書讀百遍其意自見。

　　三、經常寫寫體現應用性

　　俗語說的好“好記性不如爛筆頭”。在平時的教學中經常寫一些，寫自己的所思、所想；寫自己的疑問，寫自己的感想。最簡單的是把自己的教學案例記錄下來。進行研究，進行改進。案例是一種理論與實踐的結合，通過對一些案例的分析，可以提高了我的教學能力。

　　當然要積極參加一些數學培訓活動。在學習中，不僅提升了我的`教學理念，也拓寬了我的視野，我會讓學到的教育理念真正落實到自己的教育教學實踐中去。總之，在今后的教學工作中，努力轉變教學能力和教學方法。積極思考，精心設計教案，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，要不斷學習，不斷反思，提高自己各方面的綜合能力，提升自己的專業素養。

　　學習數學核心素養心得體會 27

　　20xx年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠赴云南昆明參加由北師大組織召開的“2016年北師大版初中數學實驗指導暨培訓研討會”，在會上聆聽了由北師大版教材的編委馬復教授作的“初中數學的核心概念解析”的報告，就《義務教育數學課程標準）》的十個核心概念與高中課標修訂稿的六大核心素養的銜接關系，綦春霞教授的“數學素養的微測試與學生發展的診斷”，江西省中學數學教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養的理解與考察”，并結合具體案例分析了如何在數學中考命題中考察數學核心素養，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發展數學核心素養的時間與思考”，我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的.教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

　　一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。

　　數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

　　一、在教學中滲透數學思想和方法。

　　數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。

　　二、在教學中培養學生的思維能力。

　　思維作為一種能力和品質，作為人的`智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教—學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

　　三、引導學生用數學的眼光看待事物。

　　身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的幾何直覺，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

　　數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

【學習數學核心素養心得體會】相關文章：

小學數學核心素養學習心得體會04-18

數學核心素養的心得體會03-29

語文核心素養學習的心得體會11-19

學習核心素養心得體會02-28

小學數學核心素養心得體會04-30

數學新課標核心素養心得體會02-02

數學新課標核心素養心得體會02-28

學習《美術核心素養解讀》心得01-22

學習培養學生核心素養心得體會03-30