如何科學的設計教學提問語的聽課心得

　　今天，聽了中班教師的一節語言課，其課題是教幼兒《編水果歌》。課堂設計合理、清晰，但有一個目標始終沒完成好。

　　課堂實錄：

　　老師問：什么水果是紅色？

　　幼兒：蘋果

　　師引：我們把它編成兒歌怎么說？

　　師再引：蘋果蘋果是紅色

　　師：什么水果是黃色？

　　幼兒：香蕉

　　師：什么什么是黃色？

　　幼兒：香蕉

　　師：老師問的是什么什么是黃色？

　　幼兒：香蕉

　　當老師再問相同的問題時，大部分幼兒還是回答是香蕉，始終不知道用兒歌表達出來。老師急得不知所措，孩子一臉茫然。也許，這老師還以為是孩子們笨，絲毫沒意識到是自己的教學提問語出了問題。

　　此時，我就在想：老師的提問語為什么不這樣：什么水果是黃色？幼兒肯定會答香蕉。然后老師可繼續引導：像剛才老師一樣，編成兒歌怎么唱？幼兒會很輕松地模仿說出：香蕉香蕉是黃色。下面的綠色水果西瓜，紫色水果葡萄要編出兒歌，以此類推，加以引導，就在幼兒的心中種下了編兒歌的概念，幼兒也知道怎么去編了。教師后面想完成的目標，編一首完整的兒歌就可水到渠成了。

　　因此，我認為，作為幼兒教師，一定要根據教學要求、幼兒的思維規律與認知水平等，設計科學的教學提問語，激發幼兒思考鉆研、加深理解，從而提高課堂教學效率，促進幼兒語言思維的發展。而設計科學的教學提問語，就要做到：

　　一是要問點準確。即課堂提問要有明確的目的，操作性強。提出問題的語言要清晰明確，要使幼兒聽到問題后輕松找到合情合理的思考方向，不會“丈二和尚摸不著頭腦”。其實，幼兒的所問非所答有時并不怪幼兒，只能說教師沒問好。正確的教師提問語，應該是教師在備課過程中緊緊圍繞教學目的，有準備、有順序經過認真設計而提出的。提問要圍繞教學的難點和重點來進行，它具有明確的目的性，緊扣授課中心，為完成教學任務服務，即教學提問語，要問到點子上，就如上面的課堂實例，重難點是教孩子們模仿編兒歌。

　　二是要尊重幼兒思維與認知水平，以幼兒為本。再如下面的課堂記錄片段：

　　師：當你把項鏈送給媽媽的時候，最想對媽媽說點什么？

　　幼兒1：媽媽生日快樂

　　幼兒2：祝媽媽生日快樂

　　師：你媽媽的生日就在這幾天嗎？

　　幼兒3：（小心地說出）媽媽，您辛苦了。

　　我在感慨第三個孩子機靈的同時，對教師的那句反問是不贊同的。我認為，作為一名幼兒教師，不應該簡單否定孩子的稚嫩的想法、說法，而應該把它看做是孩子們的奇思妙想，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“兒童的世界是童話的、游戲的世界，所以他反對成人霸道地將兒童從自己的世界生硬的拽往成人的世界——不能讓兒童幻想的這種絕妙語言來遷就我們成人的語言。”也許，孩子的答案與你的預設不同，都應小心呵護，因勢利導，不漏痕跡的將孩子的思維引向主題。是呀，這做出的項鏈為什么不能在生日那天送出呢？為什么不能說生日快樂呢？當然，這和一個教師的教學機智有關，更和對孩子有沒有一個充分的了解有關。即教學提問語，還得具有很強的針對性，針對幼兒的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好。提問語是這樣，任何一個課堂設計與活動的實施也是這樣，如果脫離了幼兒實際，不以幼兒為本，一切只能是瞎忙活。

　　幼兒教師的教學提問是引起幼兒反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。幼兒園教學中常常采用提問的方法，啟發幼兒思考，幫助幼兒在回答問題的過程中發展智力，培養口語表達能力。因此，幼兒教師應在完善自身綜合素質的同時，還得有意識地訓練提高自身教學提問語的設計運用技能才行。

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