學校師德師風心得體會

　　在許多場合，我們都可以看到學校科研立校、科研興校的強勢宣傳。似乎，學校對科研的重視程度從來沒有像今天這樣高。但若問一問某些學校的教師，他們卻對所謂的科研課題要么毫不知情，要么一知半解，甚至漠然視之。并非學校科研可有可無，并非學校領導不重視，實在是學校科研異化嚴重，無法撩動教師的心扉。學校科研異化現象有如下三種：

　　一是科研選題被牽著鼻子走。校本研究是行動研究追求的方向，教育敘事研究是教師追求的理想。但在部分學校，科研選題自上而下，消極接受的現象還十分普遍。由于特殊的體制原因，我國教育科研課題集中于大學和科研機構，基層能申請到的少之又少，但一線教育又有著巨大的課題研究需求。于是，一些低級重復的課題便乘虛而入，通過各種渠道，撒遍教育各個領域。一些教育管理者并無研究的需要和能力，也要申請若干課題，然后下放到學校統一實施。這種情況下，自上而下的課題推廣模式異化為權錢交易。如此課題，怎能叫老師們愛得起來？即便硬著頭皮做下去，也只能是敷衍塞責，人云亦云。

　　二是科研實施，跟著感覺走。一般說來，自我反思、同伴互助、專家引領是校本教研的主要模式，但有些學校在這些方面卻顧此失彼、步履維艱。學校科研是一種集體行為，一些學校課題組成員眾多，但大多數情況下，課題的方案制訂、實施、調適等只靠一兩人完成，其余成員難以發揮互助功能，集體研究演變為單兵作戰，同伴互助有名無實。一些總課題體系龐大，橫跨多省，每年都要舉行若干次研討交流，但由于主持人忙于協調應酬，精力有限，不可能照顧到各子課題的實際需求，也只能在會議上就一些基本原理、方法作些交流。這樣的研討交流作用有限，反而鋪張浪費、勞命傷財。同時，從事課題研究的學校日益增多，一些專家學者也為指導學校科研而忙得不可開交，分身乏術，對各學校的指導只能走馬觀花，點到為止。如此一來，專家引領的效果大打折扣。

　　三是科研成果，順著潮流走。凡學校科研，幾乎沒有不宣布成功的。提到學校某些方面的成就，校長總喜歡與科研聯系起來，他們常說：“這主要是科研興校的結果”。事實上，學校管理者很清楚，作為學校科研，其本身具有很強的周期性，一些好的方法、措施要在一定時間后才能顯現效果。而一些所謂的科研成果根本就是粘貼復制的產物、大量堆砌的文字資料，給一些教師造成了科研華而不實、外強中干的不良形象，使其喪失了獨立思考信心，要么步步亦趨，要么東施效顰，重蹈偽科研的覆轍。

　　總之，學校科研異化的原因是多方面的，不能簡單苛求學校的自律和科研道德的提高，而應把精力放在優化科研管理機制、形成良好的科研氛圍上，如實行課題自選制度、改革課題質量評比方法、設立校本教研員、取消論文數量限制等。

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