讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會

  讀《教師怎樣做校本研究 》心得體會   校本教研作為推進課程改革的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日顯突出。因此，如何立足學校實際，扎實而有效地開展校本教研，充分發揮其對教育改革的支撐作用，顯得十分重要。通過學習我形成了對校本研究幾點膚淺的理解與體會。   1、校本性   最經典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業研究人員、上級部門的領導、社區和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。   2、科研性   校本研究在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態度、科研的方法對學校發展進行科學規劃，構建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，并持之以恒地開展科研活動。   3、人本性   校本研究是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生、教師的發展的和諧統一。離開了人本、生本的校本研究，是一種畸形，一種變質，背離了校本教研的真義。因此，校本研究必須把學生和教師的可持續發展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發展為代價謀求學校的片面發展或效益。   4、牽引性   教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。   5、依托性   與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員來規范學校科研工作、提升學校科研層次和辦學效益。   二、校本研究的環節   1、教學反思   反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”轉變為“學習型”的教師。教學反思，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。   2、同伴協作   如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、協調與合作、共同分享經驗與成功。包括教師之間的聽課、評課活動；師徒結對，促進青年教師盡快成長；以問題為中心組織開展課題研究、集體攻關。；這種以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧，以情感溝通情感的同伙協作互助的教研方式，給教師更好投身教改提供了不竭的動力源。   3、專業引領   校本教研，需要專業引領，可以使教師少走彎路。校本教研所舉薦的“專業引領”，也就是讓教師從相關的“現場觀摩教學”（公開課）或者“課堂教學錄像”中獲得專業的支持。當然，“專業引領”也包括教育教學專家和教研員對教師的指導和交流。還包括大學專業研究人員為中小學教師提供專業性報告、文章或專著。通過專業引導，可以創造條件給肯鉆研勇于創新的有潛力的教師提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，讓他們盡快成長為骨干教師。   總之，讀了此書使我明白了怎樣做一名新型教師，那就是不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術性。    

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