幼兒園教師自學筆記
如何使小班幼兒能盡快適應幼兒園的環(huán)境——小班“奕曉的變化”個案分析與策略一、案例實錄
個案主要特征：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學，在家情況比較穩(wěn)定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領，本學期剛?cè)雸@時則表現(xiàn)出極不適應幼兒園生活，性格孤獨、內(nèi)向，不愿與同伴交往，總是一個人無助地哭泣。
個案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日
個案總教育目標：能夠適應集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同游戲中感受到樂趣；愿意與人主動交往，使自己性格開朗、活潑；學習一定的自我服務的技能，提高自理能力。
2月9日—2月13日
奕曉剛來園時總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶著哭腔的奕曉在幼兒園里散步并經(jīng)常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。游戲時，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個人呆坐著，周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時他還會突然哭起來。過了一段時間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進教室。但是依然要媽媽陪她玩，當媽媽要離去時，她就又哭起來，嘴里大聲說：“早點來接我”，針對奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。
3月15日—3月19日
奕曉因為生病，已有三天未來幼兒園了。今天媽媽帶奕曉走進教室時，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時她忍不住想哭，我抱起她轉(zhuǎn)身對窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她抬頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學校去了，所以奕曉也到幼兒園來了，對嗎？”奕曉點點頭，再看看門口，媽媽己走了，于是她就跟著我走進了活動室。這一天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長了在園時間，午睡起床后才由媽媽接回。
4月12日—4月16日
早上入園時奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點來接我。”我走這去，蹲下身對奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎著看著我，忽然抬起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。
4月25日—4月29日
奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆?jié){。”聽了媽媽的話，奕曉松開手，我趁勢牽著奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時她原本緊張的臉放松了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認真，我和她一起放并玩起了游戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標記的標架上。真沒想到她會堅持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個擁抱夸她真能干，并在她額頭上貼了個五角星。下午離園時在小朋友面前表揚了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點，每天早上都請她幫我做一些簡單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現(xiàn)出特別希望得到她的幫助，而且都會贊揚她一番，這大大增強了她的自信心，在活動中，她也能主動和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應幼兒園生活，并能在集體當中生活一天，媽媽已經(jīng)不用提前來接奕曉了。
現(xiàn)在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時奕曉不再流露出傷心的情緒，并能夠立刻投入到同伴的游戲，而且她的話也多了，常常主動找人說話，還會自己跑到老師面前甜甜的笑。
二、個案分析：
（一）孩子的發(fā)展特征。
鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結，這就是依戀。它對于兒童的健康發(fā)展是絕對有必要的。依戀關系形成以后，一旦兒童感到依戀對象將從自己身邊消失，就會長時間激烈地表示出他的反對意見，并拒絕任何人的勸告。從整個個案的過程看，奕曉對媽媽有著明顯的依戀關系，不愿和其分離，并用“大哭”來發(fā)泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現(xiàn)為對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。奕曉正是對幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。
（二）父母的教養(yǎng)方式
父母的教養(yǎng)方式直接的影響著孩子的發(fā)展和個性的形成。就奕曉的家庭教養(yǎng)方式則屬于嬌慣溺愛型，母親對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，已經(jīng)超過一般的限度，這種教養(yǎng)方式使孩子形成了過分強烈的依戀關系，孩子很容易表現(xiàn)出依賴性強、嬌縱，缺乏獨立性，不適應集體生活等行為習慣和性格特征。奕曉的媽媽雖能認識到了幼兒園教育的重要性，但由于她這種教養(yǎng)方式已經(jīng)使孩子形成了過分強烈的依戀關系，從而導致奕曉出現(xiàn)了入園困難。
三、教育策略：
1、教師運用了系統(tǒng)脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養(yǎng)對教師的信任。在教育過程當中明確告訴奕曉早上來幼兒園，下午媽媽會來接你的，并把奕曉和媽媽的分離時間上慢慢拉長，從中午吃完飯接奕曉、午睡后接奕曉、放學時來接奕曉。同時教師一直保持與孩子平等的地位。老師經(jīng)常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對老師產(chǎn)生依戀，從而消除奕曉對幼兒園的恐懼和敵意。經(jīng)過兩個半月的幼兒園生活，在教師和家長的共同努力下，奕曉的'行為已經(jīng)發(fā)生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，并嚎啕大哭不肯進幼兒園——能走進幼兒園，看到老師后才哭————能走進班級，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，愿意與老師對話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。
2、教師利用團體療法，讓奕曉在團體活動中，體驗成功樹立信心。3歲以后的兒童，其人格形成與發(fā)展的過程，正是邁進喜歡與同伴游戲的階段。這些團體環(huán)境也正好是對一些在家庭中“過保護”的兒童施以“隔離教育”的一種治療方法。幼兒園是學前教育環(huán)境，具有普通教育與治療教育的雙重意義，對兒童的人格的形成影響很大。教師在教育的過程中注重給奕曉提供創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓奕曉為全班的小朋友服務如放杯子、分碗、分勺子等等，讓她在這些活動中體驗成功和被同伴認可的快樂，幫她樹立自信心培養(yǎng)對班集體的情感。
3、加強家園聯(lián)系，保持教育的一致性。幼兒園和家庭都應把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙方互動共同促進兒童的身心發(fā)展。教師根據(jù)奕曉的情況和家長在教育上達成共識，為了使奕曉盡快適應幼兒園生活，教師及時找到了奕曉的父母，跟他們進行了多次的交談，并推薦給他們一些育兒的書籍，提高他們家庭教育的水平與質(zhì)量。如建議他們經(jīng)常帶領奕曉走出家門，創(chuàng)造各種機會鼓勵奕曉與他人交往，讓她感到與人交往是很有趣的，特別要與同齡的兒童交往。另一方面對奕曉的行動權，家長不要過于約束。當孩子與小朋友玩得正高興時，不去管束，讓孩子學會自己管理自己的交往等等。以此做到家園共育，促進孩子人格等各方面良好、健康的發(fā)展。
四、啟示
１、滿足合理的身心需求，讓幼兒對教師產(chǎn)生依戀感
幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。到幼兒園后，一切都是陌生的，在陌生的環(huán)境里，幼兒最容易失去安全感。再說這個時期孩子的語言表達能力比較差，他們稍不合意就會發(fā)脾氣、大聲喊叫、哇哇哭鬧。因此，如何讓新入園幼兒盡快適應幼兒園生活，是幼兒園教育中所不可忽視的。而讓孩子對教師產(chǎn)生依戀感是很主要的一個方面。
首先，老師要始終在幼兒身旁細心照料，讓幼兒感到時時刻刻有老師關照，這樣他們會感到安全一些，幼兒早期觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋、拉拉幼兒的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話等，都讓幼兒對教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。其次要用最溫柔、最親切的語言勸導幼兒。孩子有哭鬧行為，應和顏悅色地加以勸導，決不能用尖利的甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子。另外，教師應盡量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們?nèi)プ觯⒃谄湫袆又斜M量能給予表揚和鼓勵，孩子一旦受到表揚，就會很高興，很得意，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產(chǎn)生依戀感。
２、開展豐富有趣的活動，使幼兒盡快融入集體生活中
新入園的幼兒不習慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一樣隨心所欲，一切都要遵守規(guī)矩。這對于任性、一切都以自我為中心的三歲左右孩子來說，是比較困難的。但老師不能遷就孩子不正當?shù)囊螅m當?shù)剡M行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和游戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。此外，教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，“玩”是幼兒的天性，滑滑梯、蕩蕩椅、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、蕩蕩椅，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動轉(zhuǎn)移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習。
在日益開放的現(xiàn)代社會中，封閉型性格成為個人發(fā)展及創(chuàng)造力發(fā)揮的桎梏，培養(yǎng)幼兒健全的性格和良好的適應能力對他的一生將產(chǎn)生重大的影響，因此幼兒教師不能只重智力培養(yǎng)而忽視情感疏導。從奕曉的個案看，教師體現(xiàn)了個別化教育。個別化教育不是個別教育，它是在集體教育的大環(huán)境中顧及到每個幼兒，并使每個幼兒在集體中都得到最適合其自身特點的發(fā)，讓每個幼兒在幼兒園力所能及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展。
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