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對學校教育教學管理的意見和建議
學校管理是學校管理者為了實現學校管理目標，開展學校管理活動所采取的各種手段、措施和途徑。以下是小編整理的對學校教育教學管理的意見和建議，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
給學校教學管理工作的幾點建議
我認為，教育行政部門的管理不是替代基層學校的管理，而是在“促進學校管理機制進一步完善、為學校領導施政減負”這兩個目標上多做文章。本學期，教育局葉副局長與中教科領導做了三件大事，基本實現了以上兩個管理目標。這三件事：
一是重視學校常規管理的過程監控。教育局中教科在葉副局長的帶領下，多次組織下校調研，并組織了大規模的常規檢查。這些都是在促進學校內部管理機制的完善與管理制度的落實。比如，進一步明確分管教學副校長的職、權、責，這實際上是在幫助學校理順各部門間的內部管理關系。這絕不是給副校長加壓，而是讓分管教學的副校長工作起來更加理直氣壯、更有明確的方向。
二是重視教師教學基本功的不斷提升。中教科把學校開展教師基本功考核工作列入常規檢查的重要內容，專門發文進行部署，這有助于學校領導把管理重點轉移到師資隊伍素質提升這個管理基本點上來。各校校長、分管教學副校長、教務主任特別重視教育局提供的這個契機，努力干他們原本想干又不好辦的事。
三是重視學生學習基本習慣的養成。進修校中研室開學初就下發了《關于加強中學生學習習慣養成的六點建議》，得到了教育局領導的高度重視。中教科專門把它列為常規檢查的內容之一。各校領導也非常重視這項工作，有的學校開了學習習慣的主題班會，有的學校對學生進行習慣養成的問卷，長樂三中還讓老師撰寫“如何養成學生良好的學習習慣”的專題文章。各校正通過各種形式加強學生良好學習習慣的養成。根據葉副局長的要求，我室于本學期初提出了學校工作的“一個中心、兩個基本點”。“一個中心”，即學校的管理以教學管理為中心，學校的教學管理以課堂教學管理為中心；“兩個基本點”，即教師基本素質的提升與學生基本學習習慣的養成。我想就常規檢查過程中出現的問題，談幾點個人建議，僅供各位同行討論，以便在即將召開的教務主任會議上作進一步研討。
一、教案可否采用統一設計的教案簿
各校可獨立或聯合設計統一的教案簿，這有利于引導教師規范地書寫教案。實踐證明，凡是采用統一設計的教案簿的學校，教師在教案編寫方面都比較規范，項目也較完整。教案設計中要保證有以下十個項目：
一是日期、周次與課時；
二是課題名稱；
三是課型；
四是三維目標；
五是教學重難點；
六是教具；
七是教程。教程中要有“教學內容、教師活動與學生活動”；
八是分層作業布置；
九是教學記；
十是“板書設計”。
有的學校還可以考慮增設“作業反辣這個新欄目，用以記錄學生共同錯題及作業需要幫助與訂正的學生姓名等；還有的學�？杉尤搿爸饕谭ā边@個欄目，以增加教師的教法選擇意識。
二、對教師的電子教案進行嚴格界定
我們不去鼓勵或反對電子教案，對于電子教案可作如下規定：第一，電子教案必須是教師在電腦上自己撰寫的電子版教案，而不是從網絡上拷貝的或作簡單修飾的他人教案；第二，電子教案必須有二次備課的痕跡，有批注、點評、增刪等；第三，電子教案中的課后記必須是手寫的。
三、對各科作業的布置與批改進行限定
對作業布置次數與量進行規定：對語文的大作文篇數、課外練筆的數量及批改要求。對其它各年級、各科作業的學期布置次數與批改辦法進行明確規定；
對作業方面進行“三個推廣”：第一，作業推廣作業簿；第二，推廣“先學生批改后教師批閱”的辦法；第三，推廣百分制、等級制與作業評語；
對作業批改方面革除“三無現象”：革除作業批改中的“三無現象”，即無日期、無等第、無訂正。強調作業的訂正與批改，鼓勵作業的面批面改。
四、對配套練習的使用與批改進行規定
配套練習是學生當堂訓練的主要內容之一，是學生鞏固課堂教學內容，形成解題技能的重要載體。對于配套練習教師首先要端正兩個錯誤的觀念：一配套練習全部完成于課外；二配套練習全部由教師批改。對于配套練習要求做到：
第一，教師要進行下水與選擇，必須分層與增刪；
第二，配套練習中的主要訓練，應首先完成于課堂而后再進行課外延伸；
第三，配套練習完成之后，必須先學生自批、互批，再小組長、小先生批改，最后教師“全部檢查、重點批閱”。
五、向全校師生各提出上課“六個一”的要求
學校管理要著力養成教師與學生良好的教與學的基本習慣，只要長期堅持必有成效。
教師上課“六個一”：一本教科書、一份教案、一本配套練習、一本課堂表現記錄本、一支紅筆、一把直尺。如果還能夠帶上一塊小黑板或一份提綱練習則更好。其中的“課堂表現記錄本”，實際上就是學生成績冊的修改，加上課堂表現記錄、提問次數及打分，以及單元測試與大型考試成績記錄。既可以幫助老師上課喊學生的姓名，又可以隨時掌握學生的課堂表現與考試情況。
學生上課“六個一”：一本教材、一本配套練習、一本練習本、一支藍筆、一支紅筆、一把尺子。其中“紅筆”主要用于練習、作業的自批、互批；“尺子”主要用于規范作圖，增強學生規范作圖與書寫的意識。
六、分管教學副校長與教務主任下階段要做的六件事
1、修訂學校教學常規：根據全市常規檢查及本校常規管理中發現的問題與弱項，修訂符合本校實際與新課改理念的教學常規，從制度上保障常規管理的時代性、規范性、針對性與易操作性。
2、研討教學八條建議：由中研室制訂的“中學課堂教學八條建議”，是符合新課改理念與我市中學課堂教學實際的，可供各校參考。希望各校在組織研討“八條建議”的基礎上，制訂符合本校課堂教學實際的教學策略，經過長期堅持不懶的努力必見成效。
3、提升教師基本素質：教師的基本素質包括教師的專業素質與職業素質。專業素質是指教師對本專業學科知識的準確把握與熟練程度；職業素質是指從事教師職業所必備的語言、書寫、教態，以及課堂組織管理與評價調動的能力。提升教師基本素質是一項有目標、有計劃的，需要長期努力的學校管理目標。
學校如何做好教學管理
一、教學常規管理首先體現在依法治教，必須科學規范
《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》都是依法治教的基本大法，管理者要對學校及教師的言行加以規范，尤其對學生休息以及對課業以外的身心發展所需要的時間給以足夠的保證，對學生的到校及離校時間應以法律的形式加以規定，對違法行為要有嚴格處罰規定。
一些學校教學常規管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學規律。
為此，教師們呼吁，常規管理必須科學規范。教學質量是經過系列教學活動創造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學過程進行規范和制約，才能保證教學改革的方向性和有效性。對教學過程進行規范和制約，其目的是出質量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進的教學思想指導教學，優化教學過程，建立規范化的教學模式，使教學工作高效運轉，才能實現學校的教育目標，滿足學生發展的需要。
二、加強教學全過程管理，特別注意課堂教學環節
在教學管理中，規章制度的建立雖然重要，但要使規章得以貫徹，質量得到提高，必須加強教學全過程的管理，不少學校在教學管理上重結果、輕過程，只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學環節之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊之中。而一些學校的教學管理只在個別環節上下功夫，例如，只重視課前備課、課后質量分析，而把最重要最關鍵的環節――課堂教學過程管理忽略了。
備課只是手段，不是目的，有的學校把手段當目的來抓，硬性規定教案必須寫多少頁，并且統一內容、統一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優劣，至于備課是否有新意，是否在教學研究上下功夫，是否體現素質教育的要求卻無人過問。由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學生常常被忽略。此種做法帶來極大的負面效應，有的教師為了應付檢查，甚至讓學生代抄往年的教案，這種管理方法在教師中引起極大的反感，他們呼吁，備課不應一刀切，要切合實際，具有針對性。對新參加工作的教師，要求備課重在規范;對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫;對有經驗的教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。課堂教學環節才是工程。
三、重視學生對教師的評價
眼下，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自上而下的管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數來評價老師，這種只重視結果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數，對學生發展帶來嚴重的負面效應。
為此，應當強調過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現，評價指標設計要結合學生的真實體驗，便于學生回答。比如，“教師講課能否引起學生興趣”，“備課是否充分”，“教師講課是否具有針對性”。評價時，幾門學科評價表要同時發給學生，讓學生在比較中評價。開學之初，要將評價內容告訴學生，目的讓教師學會自我管理。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。
四、提高教師的素質，調動其積極性，是教學管理的重要內容
教師反映，目前對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效。一些抓教學的領導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學、進度、質量的整齊劃一，忽視教學的個性與創造性。
教學是一項十分復雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法。只有根據各班學生的具體情況，發揮教師的創造性，才能夠收到良好的效果。我們不否認共同的目標，若機械地強求絕對統一，無疑會扼殺教師的個性，學生沒有特色，素質教育提倡的培養學生的創造力，使課堂充滿活力，根本就無從談起。
五、學校應建立鼓勵教師創新的教學機制
當前，頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學管理的基本方式，加重了學校和教師的負擔，尤其是頻繁的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師教改積極性的發揮。如何在教學研究中發揮教師的主體作用，鼓勵教師創新值得研究，不能照搬固定的模式或教學思路，更不能將管理者的意圖強加給教師。
如教師在教學中以學生為主體，讓學生在合作交流中學習，恰恰是一節有新意的好課，卻被認為教學語言不精彩、教學結構不嚴謹、教學功底展示不充分。又如：臨近下課，學生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導組織討論，學生發現了新的解題方法，獲得極大的滿足，結果這節課卻因為拖堂而被扣分，如何評價一節好課，關系到目前教學改革的方向問題。是以學生的發展為本，還是追求教學環節的天衣無縫、教學藝術的完美無缺，放映了兩種完全不同的教育觀念。
實際上有些課雖然很好看、很精彩，但學生只是配合教師在完成教學任務，完全是被動式的接受;而有些課學生思維活躍，充分參與討論，表面上看不那么有板有眼，教師也沒有口若懸河的精彩演講，能說這節課不成功嗎?
教學管理的對象是教師，他們是有強烈自尊心和進取心的知識分子，這樣一個特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學識、人格、管理藝術有更高的要求。對教師的管理不僅要有嚴格的規章制度，還應體現在對教師個性的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間，才能最終實現教學管理的目標，才能使教學工作生機勃勃。
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