爬天都峰教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的爬天都峰教學反思，希望對大家有所幫助。

爬天都峰教學反思1

　　我校推行3H樂雅高效課堂建設與改革已經差不多兩年了。3H高效課堂主要通過“自學——探學——展學”的模式來實施教學，強調學生自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學得輕松，學得快樂，學得深入。為此，每學期我們學校都會組織各科老師上教研課。下面我就這學期上的《爬天都峰》一課，談談我的教學反思。

　　一、自學環節：我布置學生自學生字詞，把課文讀熟，說課文主要內容，并提出兩個問然后完成預學單，上課前十分鐘主要檢測預學情況。

　　二、探學環節，我主要分兩步走：

　　（一）、以讀感悟，體驗高、陡。在體會天都峰的高和陡這兩個特點時，我課前布置了學生去搜集天都峰的相關資料，并利用多媒體向學生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學生進一步認識天都峰，然后我讓學生對第二段進行多種形式的朗讀，在讀中用抓關鍵詞的方式去體會天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞，體會天都峰的陡。

　　（二）、研讀對話，揣摩情緒。引導學生充分地朗讀我和老爺爺的兩次對話，揣摩我和老爺爺各自的內心復雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的`。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力，一會兒一會兒，爬呀爬，終于”這些詞進行反復朗讀體會，讓學生聯想我和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學生了解了這一點，就會明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學生也就更容易理解爸爸說的話了。

　　三、展學環節：發揮想象，進行補白。

　　在學習爬天都峰這部分時，課文只抓住我爬山時的動作進行了描述，而沒有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學生發揮想象，老爺爺會怎樣爬山，并讓他們試著補充。孩子們都爭先恐后地發言，既體會了人物的內心，又豐富了語言，還讓孩子們的思維更加活躍。

　　本次教學活動，大部分同學積極參與，大膽展示，但也有少部分同學學得被動。今后將在備課環節注重如何讓每個孩子都參與其中，樂在其中。

爬天都峰教學反思2

　　《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面著手：

　　一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

　　這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　二、以讀感悟，體驗情感對話

　　本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的`內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　教學中的不足：

　　在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

　　今后努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

爬天都峰教學反思3

　　《爬天都峰》一文教學，我用了三課時。印象最深，效果最好的是第三課時。前面兩課時教學，我從生字詞語教學到引導學生感情朗讀，初步領悟文義，做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件，一個是動畫版的朗讀課件，另一個是著重于幫助理解文章的教學課件。

　　上課伊始，學生因為是本學期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優美的朗讀蓋住。學生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學生翻開書，試著和朗讀聲一起進入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。

　　在朗讀課文后，我打開了另外一個課件，引導學生們看圖片。引導學生一邊讀有關的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。

　　然后我問學生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學生在這樣的引導下，自然就進入了狀態，和作者有同感了。“真叫人發顫”“我爬得上去嗎”引導學生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導學生進入到“我”和老爺爺的對話，并深入學習后面幾個自然段，讓學生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意。

　　后面的教學就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進行討論。學生從課文中找到相關的.詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此，學生們領悟到：人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

　　本課教學雖然是承前教學，但因為有課件的加入，使得教學生動了許多。學生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。

爬天都峰教學反思4

　　（1）導趣——初讀感知。

　　興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：①讀準、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的'基本內容和結構層次。

　　（2）導讀——細讀理解。

　　這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。

爬天都峰教學反思5

　　昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　　教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。

　　緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時間信息，接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。

　　最后，我重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的.畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話，你（您）也來爬天都峰？，卻體現了他們的復雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。

　　通過對本文的教學，有多處不足之處：

　　1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！

　　2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。

　　3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。

　　通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今后教學中要加強練習才行。

爬天都峰教學反思6

　　課后反思：

　　語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

　　言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗的方式，透過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的`內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達潛力。

　　在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的潛力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

爬天都峰教學反思7

　　1、開課前先簡介黃山天都峰，再配以圖片，使學生對天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個印象：天都峰險峻筆陡，爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。

　　2、課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度，因此對于字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的字詞，教師要結合課文的.講讀進行教學，這樣既降低了學習的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解，“攀”字根據字形來理解等。

　　3、挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點，教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候，他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發散。

爬天都峰教學反思8

　　《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級，年齡小，知識積累有限，很多東西都還是一無所知。這就需要教師多想辦法，尤其是在學習方法上多加指導，以讀感悟讀中促寫，才能有效地提高課堂效率。

　　課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在本課的教學中我首先讓學生和我一起寫課題，齊讀課題，讀準字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習新知，激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　一、以讀感悟，突破難點。

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”因此我在教學本課時，讓學生在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研讀解決。從實際情況看，學生所提的問題大多是課文中的問句。但我也認真地做了引導回答。從整堂課看，學生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。教師要做的是多指導學生如何去通過讀去感悟，去發現問題，同時更要保護好學生提問的'積極性，在閱讀理解課文時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

　　二、讀中悟情，讀中促寫。

　　本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促寫。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。語文課本中所挑選的課文都文質精美，不僅僅有識字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行文的精妙構思中，教給學生閱讀和寫作的方法。

爬天都峰教學反思9

　　今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的'樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

　　在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

　　通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

爬天都峰教學反思10

　　一、說教材

　　今天我為大家說的是人教課標版小學語文第5冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

　　課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。

　　根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

　　認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

　　能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

　　情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

　　重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

　　我是如何把教學目標與遠教資源結合在一起的呢？

　　二、說教法運用

　　針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

　　三、說學法

　　腦動心到，心口一致。

　　合作交流，疑難共解。

　　四、說教學環節

　　（一）引入課題，分析題眼

　　（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

　　（2）朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

　　（二）品釋詞語，明白道理

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

　　2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

　　3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的`話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）

　　4、拓展學習，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

　　（三）教學反饋與情感教育

　　這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。

　　五、說板書

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。

　　高、陡爬天都峰

　　奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

　　不怕困難奮發向上

　　1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。

　　2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。

　　3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

　　內容概括：這篇介紹了關于《爬天都峰》說課設計,爬天都峰，希望對你有幫助！

爬天都峰教學反思11

　　1、在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。

　　2、語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗情感"作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

　　3、著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的.沉醉于語文的海洋。

　　4、言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。

　　5、在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　6、朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導的還是不夠。

　　7、時間花費在前面的段落過多，最后“我”和老爺爺的對話，沒有過多揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，讀的也就齊讀一遍，

　　8、問題指向性不是很明確，連貫性也不是很強，在學生答不出來時引導也不是很到位，還需要繼續努力！

爬天都峰教學反思12

　　課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。

　　課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學反思]

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……

　　2.讀會讓文字里的'很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

　　兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學反思]

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

　　師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

　　生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。

　　生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。

　　生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。

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　　師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。

　　[教學反思]

　　如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

　　在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。

　　著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。

爬天都峰教學反思13

　　【教材分析】

　　《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第一單元的精讀課文，安排在“快樂的課余生活”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　【設計理念】

　　本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何互相鼓勵，堅定信心戰勝困難的過程。

　　２、懂得在人與人相處中要互相學習、互相鼓勵。

　　【教學過程】

　　〖片斷一〗

　　由學生初讀課文的整體印象導入：

　　我們首先來看看天都峰。學生自由讀課文──“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”

　　師：現在你們來到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊想像畫面。

　　學生一邊讀一邊畫出天都峰，交流匯報。

　　生１：天都峰真高啊！它穿過了云層。

　　生２：天都峰真奇啊！

　　生５：天都峰真陡啊！

　　師：同學們真棒，從作者的.文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學生練讀，指多名學生朗讀。

　　師：天都峰如此的高，如此的險，想不想看看？（出示天都峰的圖片）再次指導朗讀。

　　〖教學反思〗

　　“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，學生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。

　　〖片斷二〗

　　分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，抓住兩句話中都有的“也”字進行分析悟請。

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生１：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生２：我怎么能輸給一個孩子？

　　生３：這么高的山，這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生５：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：是啊他們都從對方身上受到了鼓舞。

　　〖教學反思〗

　　引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的 想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍

　　【教學點評】

　　杜衛紅自評：

　　語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，努力使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。但課前對于學生的學情了解得不夠深入，在課堂結構中的時間把握上不太準確，致使在課堂的后一部分實際的教學與課前的教學預設有所變動，文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句的品詞析句練習沒做，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深。從老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，只是留做作業而沒有在課堂完成。

　　陳婭麗評價：

　　在智慧課堂展示中，我認真聽取和學習了三年級杜衛紅老師的精讀課《爬天都峰》。杜老師的講課極富激情，整堂課環節緊湊，師生配合默契，課堂氣氛熱烈。

　　從整堂課的教學設計，我們能看出杜老師比較扎實的教學功底和全新的設計理念。教師特別重視對學生朗讀的科學指導。如對天都峰的高和筆陡的理解這一節。老師發現學生不理解，讀不出感情。在他們缺乏具體認識的情況下，借助圖片和課件增加感性認識，見識到天都峰的險，又通過比一比，畫一畫加深理解，變抽象為形象，再次進行練讀，效果就好多了。而對這一節的重點突破，是對后面理解一老一小都能堅持爬上頂峰十分難能可貴的極重要的鋪墊。

　　整個的設計體現在課堂中都比較成功，只有小的建議希望杜老師在今后的教學中引起注意：即老師在學生回答問題后盡量不要過多重復學生的回答，耐心聆聽孩子表達清楚表達完整即可，老師自己少說一些，使教學的語言盡量精煉、準確。

爬天都峰教學反思14

　　學習《爬天都峰》這一課，開課時以《黃山奇石》一課為導入，我引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的.過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了。生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

　　指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

爬天都峰教學反思15

　　《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。

　　一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。

　　二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的'，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。

　　但是由于我在課堂上過分投入，沒仔細看時間，因此有拖堂現象。

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