《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué):
一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解
對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住問(wèn)題,如:1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?他忍心奪走我的高興快樂(lè)和依依不舍嗎?”就勢(shì)把課文的引到了“啟示”部分。
二、對(duì)“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“結(jié)合課文,你是怎樣理解這句話的?”我從課文到生活實(shí)際層層深入,這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解就很容易了。
課文講完后,我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好:
一、沒(méi)有學(xué)會(huì)等待
“對(duì)釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑,在面對(duì)誘惑的時(shí)候,艱難的.做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有等學(xué)生細(xì)思量,就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài),我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的環(huán)節(jié),如果我能及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)出這個(gè)“誘惑”,讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑,理解這個(gè)詞的意思之后,問(wèn)學(xué)生:“假如父親沒(méi)管他,這次作者受不了誘惑會(huì)怎么做?”“這樣做之后,他長(zhǎng)大在遇到這樣的誘惑會(huì)選道德這方面嗎?”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛(ài)就很容易了。
當(dāng)然,教學(xué)就是一種遺憾的美,這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題,由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有處理好,希望各位老師提出寶貴意見(jiàn),
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。”探尋“我”驚訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的`。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程。”實(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!
就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金老師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一:釣到大鱸魚(yú),“我”的心情有什么變化?。
二:父親要“我”把到手的.大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?
三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中,還有不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4
在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是否流利,語(yǔ)言是否準(zhǔn)確,都取決于學(xué)生在平日里的讀書(shū)多少;語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)豐富與否,都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)生在回答一些問(wèn)題上表現(xiàn)的很無(wú)知,我在教《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候(北師大版四年級(jí)下冊(cè)),課文中的父親是一個(gè)講原則,遵守規(guī)則的人。
學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對(duì)做人的看法,都能夠明白“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。”都表態(tài)在遇到這樣情況下要做到堅(jiān)持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的,我也不例外,但接下來(lái)我的一個(gè)小小的.問(wèn)題卻讓我大大的泄了氣。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸,我問(wèn):“所以我們要講原則,不要做沒(méi)有原則,像墻頭草,隨風(fēng)倒。還要誠(chéng)實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人,要知道小時(shí)偷針,長(zhǎng)大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上,看看他們對(duì)知識(shí)的積累。而接下來(lái)的回答卻讓我哭笑不得,這時(shí)吳世奇站起來(lái)信心滿滿的說(shuō):“長(zhǎng)大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下,本想公布正確答案,吳玉振也站起來(lái)說(shuō)對(duì),其他學(xué)生也分紛紛附和,這時(shí)我才感覺(jué)問(wèn)題的嚴(yán)重性,我臉上的笑容凝固了,看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e(cuò)誤的自信我感覺(jué)我的教育是失敗的。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針,長(zhǎng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來(lái),錯(cuò)了不止一個(gè),每個(gè)人還沾沾自喜,我覺(jué)得無(wú)地自容了。
課下我做了深深的反思,學(xué)生是天真的,他們的知識(shí)面還比較狹窄,究其原因就是他們讀的書(shū)太少,對(duì)文章中好的句子、詞語(yǔ)不善于記,懶于做筆記,讀的時(shí)候也心不在焉,不會(huì)帶著問(wèn)題去讀,思考。書(shū)籍選擇的范圍很窄,只看那些連環(huán)畫(huà)和小幽默,對(duì)世界名著和名家名作卻不屑一顧,由此使學(xué)生的知識(shí)面變窄了,從而限制了學(xué)生的思維,于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,我進(jìn)行了深深的反思,認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書(shū),讀好書(shū),在讀的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題思考,并把自己的想法寫(xiě)在讀后記上,與其他同學(xué)交流,和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章,可以不求甚解,只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn),學(xué)生讀書(shū)的積極性高了,書(shū)籍選擇上也有了很大的改觀,能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討,對(duì)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問(wèn)題的解決,使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有必須難度的。在"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上,我緊緊抓住"難"字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn):什么是"是"、什么是"非",就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō),什么是"是"、什么是"非"。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論:"作者難在哪里?"就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人,放掉實(shí)在舍不得的`時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,此刻你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈,以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的"難",也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:"父親難在哪里"我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥"父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺(jué)遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書(shū)中那個(gè)大大的人字,我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ),當(dāng)
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在什么狀況下,當(dāng)面臨道德選取時(shí),都務(wù)必自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、用心改善,讓語(yǔ)文課堂永久不乏語(yǔ)文味。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6
這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住了"釣魚(yú),放魚(yú),得到啟示"這條主線,基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確,但似乎我說(shuō)的太多,給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少,所以教學(xué)就停留在課文的表面上,沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘,從而沒(méi)有體現(xiàn)上課的"增值"部分;另外,鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠,我為了把備課的內(nèi)容都上完,所以有點(diǎn)趕進(jìn)度,在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化,只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下,這里做得不到位;還有,在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí),沒(méi)有深入進(jìn)去,感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。
總的來(lái)說(shuō),思路是很清晰的',沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤,但是上課的激情還不夠,在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,希望明天的課能有所進(jìn)步!!!
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7
《釣魚(yú)的啟示》這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú),釣到了一條誘人的大鱸魚(yú),因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚(yú)放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。這篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的`學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開(kāi)始就從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)“釣魚(yú)”之不易,“放魚(yú)”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
對(duì)于高年級(jí)文章學(xué)習(xí)“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),如果整篇課文學(xué)習(xí),既耗時(shí)費(fèi)力,又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握,因此,本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。
另外,在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”整節(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間,安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟,讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中,我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8
上完《地震中的父與子》這一課,走出教室,我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情,眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫(huà)面。坐在辦公桌前,心靜了下來(lái),課終于上完了,回想起這堂課,我感到一陣陣愉悅,同時(shí),一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:“無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起”。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日地挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。課文描寫(xiě)具體,感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn):
1、注重了情境的創(chuàng)設(shè):
課堂一開(kāi)始,我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫(huà)面將學(xué)生帶入文本中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,積極地投入,展開(kāi)了教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話。
2、抓關(guān)鍵句入手,指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人,利于寫(xiě)作。
“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”中找父子語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,指導(dǎo)讀,體會(huì),感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身;一個(gè)板塊,感受父親的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn),集中目標(biāo),留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的'重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在這堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事?你看到了一個(gè)什么樣的父親?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過(guò)程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
但還是有不足之處,只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和“父親”去釣魚(yú),“我”好不容易釣著了一條大鱸魚(yú),“父親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終生的啟示一事,從而說(shuō)明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的,釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。
教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生了解了課文的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上,先從“啟示”人手,緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn):就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來(lái)解決問(wèn)題,在學(xué)生班內(nèi)交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子,然后在談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì),最后在鼓勵(lì)學(xué)生把體會(huì)用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。我還鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的.體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn),如:對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?針對(duì)父親的態(tài)度,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭(zhēng)辯”去體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中,從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚(yú)到放魚(yú)這個(gè)過(guò)程中,心理發(fā)生的一系列的變化。
在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn),在無(wú)形中體會(huì)“誘人的魚(yú)”的真正含義。
在教學(xué)中,也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在一定的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?而且,對(duì)于課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不到位,臨時(shí)組織語(yǔ)言方面還很欠缺,缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。
盡管存在這么多的不足,但是在這次磨課過(guò)程中,我感覺(jué)到了我在不斷的進(jìn)步,不斷的成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn),力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí),還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò):“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的`生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中,多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思,開(kāi)啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性,使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11
我之所以選取<<釣魚(yú)的啟示>>這篇課文,是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),其中的涵義是比較難以理解的,但是這篇課文所彰顯的道德指向,是學(xué)生在成長(zhǎng)道路中不可缺少的,我覺(jué)得用這節(jié)課來(lái)參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué),既得讓學(xué)生學(xué)得懂,又學(xué)得讓學(xué)生覺(jué)得有趣,根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了以讀帶講,講中理解,理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為,讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。這從分說(shuō)明了充分的讀文對(duì)于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長(zhǎng)的屢次指導(dǎo)也讓我認(rèn)識(shí)到,正確、流利、有感情的朗讀,不但能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的'理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此,本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,從剛開(kāi)始的同桌合作讀課文,到自主瀏覽課文,再到默讀課文、自由讀文,讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn),并找到重點(diǎn)的句子,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,力求符合學(xué)生的理解來(lái)領(lǐng)悟文本特點(diǎn),這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引,自主而饒有興趣的投入在個(gè)個(gè)問(wèn)題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施,讓學(xué)生樂(lè)于朗讀并樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào),使得書(shū)中的知識(shí)潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦,是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對(duì)于文章主旨的理解,我從他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里也清楚的聽(tīng)到了,他們對(duì)于道德抉擇的正確選擇與思考,這就實(shí)現(xiàn)了我對(duì)于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對(duì)于重難點(diǎn)的突破。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中有一些不足,盡管讓學(xué)生對(duì)于父親的語(yǔ)言有了想象性的創(chuàng)作,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的句子,詞匯量匱乏,缺乏創(chuàng)新性的詞語(yǔ),沒(méi)有充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,一小部分學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?dòng)行└∮诒砻妗T诮窈蟮慕虒W(xué)中,我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞,更加完善我的語(yǔ)文課堂。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12
《釣魚(yú)的啟示》在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多,教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分,學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí),我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚(yú)的理由,為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入,讓孩子明白善于讀懂生活,就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離,讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),從整體上感知課文。古人云:學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化?”“為什么我舍不得放?”兩個(gè)問(wèn)題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕;課堂上,圍繞第一課時(shí)目標(biāo),循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒,學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手,讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀是語(yǔ)文教學(xué)永久不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課
學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解,讀中生情,讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛力,提高朗讀的效果,還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō):“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的,讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。”根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果,老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn),如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn),有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生就明白該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō):“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境,在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感,增強(qiáng)朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處,在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí),不斷反思,成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材,走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的:
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生,走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對(duì)的'是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子,充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中,我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎?學(xué)生有話可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活,更要讓老師了解學(xué)生的生活,更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià),拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答,教師要仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ),我想首先是評(píng)價(jià)要正確,我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候,老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn),多與人交流,多學(xué)習(xí),多閱讀好書(shū),吸取精華,豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思,收獲精彩
引用于永正老師的一段話:反思吧,記下來(lái)吧,這樣,成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人,不必須成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中,教師要明確讀的目的,以讀為本,運(yùn)用多種形式、手段,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,注意讀思結(jié)合,激發(fā)興趣,以情促讀,讓學(xué)生在讀中有所感悟,提高教學(xué)效率。
一、以體驗(yàn)促閱讀
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
二、抓重點(diǎn)詞句,感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙,體會(huì)到作者的感受,從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度,提出相應(yīng)的.不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過(guò)高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際,感悟文章
在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例,比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進(jìn)措施
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻人文哲理,比較深?yuàn)W的課文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣,我根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,開(kāi)始揭題時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”,從“釣魚(yú)”入手,把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,引導(dǎo)學(xué)生理解父親話的含義,遵循了從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生真正理解了課文內(nèi)容,受到啟發(fā)。
其次注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的.理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,讓學(xué)生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,換位思考,學(xué)生在體驗(yàn)中朗讀,不但充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且加深了對(duì)文本的理解。
再次抓住重點(diǎn)句子,重點(diǎn)問(wèn)題,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?文中的“魚(yú)”是什么意思?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既加深了學(xué)生對(duì)“啟示”的理解,又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,如有不少學(xué)生不善于思考,上課發(fā)言不積極,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容比較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí),爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里,我不理解,但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師,功成名就的我,從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中,深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí),我采用倒敘的手法,先讓學(xué)生通讀課文,找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子,到處都是靜悄悄的`,說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人,在這種情景下要放棄?mèng)~,真難啊!如果釣魚(yú)的人是你,釣到這么大的鱸魚(yú),你愿意放了嗎?一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由,并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后,進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考,說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法,感受人物的內(nèi)心活動(dòng),利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里,學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如:父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中,好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫,引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么?有的學(xué)生說(shuō):父親想:這么大的鱸魚(yú)太難得了,放了多可惜呀!還有的同學(xué)說(shuō):父親會(huì)想:兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了,他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到:辨別道德是非容易,而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué),選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),使他們的潛能得到最好的挖掘,這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
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