《雨點》教學反思
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《雨點》教學反思，歡迎大家分享。
《雨點》教學反思1
《雨點》是一首兒童詩，分別講雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態。文中的插圖形象地再現了雨點在“池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。本課的重點是朗讀訓練：讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態。了解它們的特點，是本課的難點。
創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。對于低年級的學生來說，需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力。教學《雨點》這篇課文時，一開始我用親切的語言揭示課題，導入課文。“春天到了，春風輕輕地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下來了，落在田野里，麥苗綠了，草兒青了，油菜花黃了；落進果園，桃花紅了，梨花白了。今天我們要學習一首詩歌《雨點》。（板書課題：雨點，并讀題。）小朋友，雨點來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？現在請小朋友看看書本上的插圖，再認真讀讀課文，相信你們就會明白了�！边@樣，導語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點以生命，使學生不僅能明白本節課學習的'內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望。本文中的插圖形象生動，一下就能吸引學生的注意力，所以借助色彩鮮明的貼圖、動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。接著，檢查初讀效果：“通過讀課文，你知道雨點來到了哪些地方？”（引導學生用“雨點落進________”說話。）根據回答，我相機貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。再引導學生仔細觀察，幫助學生理解：池塘里的水，靜靜的，雨點落進去，泛起微波，就像在睡覺；小溪里的水淅淅瀝瀝地流著，雨點落進去跟著溪水流動，好像在小溪里散步；江河里的水匆匆地流著，好像帶著雨點奔跑；海洋真大，雨點隨著波浪一上一下，真像在跳舞。
本文中“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，我采用了演一演的方法，直觀形象。當學生將“散步”表演成跑步時，我引導學生觀察書上的插圖：圖上小雨點散步時是什么樣兒？再讓學生想想平時爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了“散步”�！氨寂堋�、“跳躍”學生表演得都很到位。學生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。
《雨點》教學反思2
《雨點》這篇課文是蘇教版第二冊的第二課，本課是一首詩歌。全詩8行，4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同的狀態。全文句式整齊，韻律感強。文中配有插圖，形象地再現了雨點“在池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。
在教學過程中，學生通過初讀課文，掌握了課文中的生字詞的讀音，也都知道了雨點落在哪里，在那里干什么。但同時還留存的疑惑是同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會與不同的表現。為了解決這一難點，我利用了多媒體演示，達到了很好的效果。學生通過觀看雨點落在平靜的池塘中，水面起了一點點漣漪后，馬上又恢復了平靜，看見了山澗的泉水叮叮咚咚歡快地向前流著，雨點落下來，隨著水流也緩緩地前進，見到了寬闊的大河，河水嘩嘩地奔騰著，雨點一落到河里，隨波奔跑，欣賞到了在一望無邊的大海中，波濤洶涌，海浪滔天，雨點落下來，隨著浪花上下翻滾。這些形象的動畫，讓學生深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種不同事物的特征，也理解了為什么雨點“睡覺”、“ 散步”、“ 奔跑”、“ 跳躍”。在教學中我又讓學生把自己當成雨點，一邊做動作一邊朗讀詩文，指導學生通過朗讀的輕重緩急表達出雨點的各種不同的狀態。
課文教學完了，難點也解決掉了，通過課堂上的朗讀也能將課文背誦出來了，那么這篇課文的教學是否結束了？不，雨點除了落在課文所說的那些地方，還會落到很多地方，這時候的'又會是什么樣子的呢？我讓學生聯系自己的生活經驗再展開自己豐富的想象，雨點還會落到哪里？它在這些地方干什么呢？有的說：“雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏。雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞�！庇械恼f：“雨點落在屋頂上，在屋頂上彈琴。雨點落在樹葉上，在樹葉上唱歌�！庇械恼f：“雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾兒。”……聽著他們充滿童趣的語言，我被他們豐富的想象力震驚了。課后，我布置他們仿照課文寫一首小詩，也來做一回小詩人，學生的積極性非常高，寫上來的小詩一點也不比課文遜色。
《雨點》教學反思3
在學習《雨點兒》這課的過程中，孩子們無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學生獲得的一點成功給予鼓勵，學生學得愉快。課堂上，我采用了自主、合作的學習方法，通過自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數不清”這個詞語時，我讓學生聯系生活說一說，有什么是數不清的，孩子們說出了：“天上的星星，小河里的.魚兒，路上的行人”等等。２、俗話說：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！� 在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在品讀課文時，我問：“小花小草是怎樣歡迎雨點兒的？”“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”“雨點兒還會到哪里安家？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。如:在朗讀時沒有讀好兒化音。在檢測預習情況時，我發現一半學生仍不能讀好這個兒化音。于是，我就進行了示范讀，讓學生聽我讀，然后再讓學生讀。有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還有許多學生沒有讀準。另外，要給予學生充分展示自己的機會，要面向全體，要讓更多的學生積極回答問題等。
《雨點》教學反思4
好奇是學生的天性，是求知欲的表現，在課堂教學中,我經常鼓勵學生奇思異想，鼓勵學生敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培養批判與懷疑的科學精神。對學生的學習過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲笑；對學生的獨創表現，不輕易地加以否定；即使學生提出荒唐和不恰當的問題，也不批評，而給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中。
今天我們學《雨點兒》一文，在孩子們有感情地分角色朗讀１～４段后，我說：“小朋友，如果你現在就是可愛的大雨點兒或小雨點兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點兒，我也要去有花有草的地方！因為那里很美！”有的說：“我是小雨點兒，可是我要和大雨點兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多熱鬧呀！”有的說：“我是大雨點兒，我也想去有花有草的地方，因為我喜歡花草！”……面對學生不同的答案，我說：“小朋友，你們說得真好，你們都是有主見的雨點兒。那么課文里的大雨點兒和小雨點兒為什么要這樣選擇呢？一定也有他們自己的.道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”
讀了第５段，學習了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應該有點濕潤的，所以長得出花和草來，現在它們只是口渴了，小雨點兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了�！蔽艺頁P這兩個孩子，突然，有個學生在下面輕輕地說：“小雨點兒和大雨點兒真聰明，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒。”我立即肯定地說：“你們也很聰明，能自己從課文里發現這么多學問，了不起！現在你是雨點兒的話，會選擇去哪里呢？”
這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點兒，我要去剛發生火災的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不漂亮，我要把那里變得更美麗！”有的說：“我是小雨點兒，我要去城市，把灰塵都消滅！” ……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點兒！
第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導兒童去進行探討，自己去推論，給他們講的應該少些，而引導他們去發現的應當多些。”在教師的引導啟發下，學生樂于思考，主動探索，大膽質疑，敢于標新立異的智慧與靈性將會得到有力的展示。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和己知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造。老師通過這種方法，使學生思維活躍，自然打開了學生思維的窗戶。
《雨點》教學反思5
【教材依據】
北師大版小學語文三年級下冊第二單元“春天的腳步”第三課《春天的雨點》
【設計思路】
指導思想：本冊教材以《全日制義務教育語文課程標準實驗教科書》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
設計理念：在閱讀中引發疑問，在質疑中學會探究，在探究中求得感悟。
教材分析：
《春天的雨點》選自北師大版小學三年級下冊第二單元，它是一篇寫人記敘文。記敘了學生達麗瑪在上課溜號之后，老師為其補課并在雨中將其送回家，從而改變達麗瑪的故事。與其說文本重點表達了師生之間的情誼，不如說是教師的愛讓達麗瑪轉變的過程。文本中存在多處秘妙：事件的發展順序；達麗瑪的情感變化線索；文本多處描寫方法的運用；環境描寫的襯托；故事情節的首尾照應、文尾點明中心等。
我們需要從眾多的秘妙之中選擇一條相對有教學價值和相對清晰的主線來進行教學設計。在此，我抓住的是“達麗瑪的情感變化”這條線索，來進行教學設計的。
學情分析：
針對學生的知識基礎，理解這篇文章不算太難。但是對于文中所描述的師生之間的情感，學生會感覺到陌生——雖然，我們也曾經多次幫助學生，但像達麗瑪這種震撼心靈的感受卻是沒有過的，這就更加需要引領學生走進文本去感同身受一番！
教學目標：
1、聯系全文，以讀懂“春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪心里”這關鍵語句為教學支點，引導學生全面把握人物特點，激活學生思維，理解感悟語言。
2、讓學生展開閱讀探究，對“老師的愛猶如春天細細的雨絲滋潤愛撫著學生的`心”產生深刻的認識和體驗，豐富自己的情感。
教學重點：
從人物的言行推斷出人物的心理活動。
教學難點：
體會文章最后一句的深刻含義。
教學準備：《愛的協奏曲》
教學時間：1課時
【教學過程】
一、回顧課文，引發疑問
1、過上節課的學習，你們知道課文主要講了哪兩個主要人物？主要講了哪幾件事？
2、疑：在課文的最后出現了這樣兩句話（出示課件）。請大家一起來讀一讀：
�、俅禾斓挠挈c，落在草原上，草原上正萌發蓬勃的生機。 ②春天的雨點，仿佛也落在烏罕娜和達麗瑪的心里。 這兩句話哪一句比較容易懂？又是哪一句話，讓你讀了一次，覺得不夠，還想再讀幾次，甚至會情不自禁地提出問題？你的問題是什么呢？（為什么春天的雨點仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪的心里？）這就是語言的魅力！
預設：春天的雨點真的能落在烏罕娜和達麗瑪的心里嗎？那這春天的雨點究竟會是什么呢？
我想：只要用我們的真心，用我們的真情，一起走進春天的雨點，就一定能感受得到烏罕娜和達麗瑪心中的春雨。
二、在“補課”時感受春雨
點擊語句一：
“放學后你留下來，到辦公室，我為你補這堂課�！边_麗瑪坐下來，她竭力忍住，才沒讓眼淚掉下來。 預設：
1、是委屈的淚嗎？還是悔恨的淚？你是怎么知道的？
2、烏罕娜老師的話語中，我們清楚地知道，她沒有嚴
肅的神情，沒有嚴厲的責問，有的是真切的給予，有的是真情的付出。我們會情不自禁想起一句詩，那就是：“隨風潛入夜，潤物細無聲。”烏罕娜老師這不就是春風化雨般地滋潤著達麗瑪的心嗎？
指名讀：春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。
點擊語句二：
“老師們都下班了，只有烏罕娜一人留下，她讓達麗瑪坐在自己對面，就像是對著42位學生，又開始講起了課。 反復朗讀，讓學生充分交流自己體會。
點擊語句三：“達麗瑪望著老師善良的面容，認真的表情，心中暗暗發誓：再也不能在課堂上讓心跑向大草原了。她把老師講的每一句話都印在心里??”
預設：
1、發誓”是什么意思？（聯系句子重點詞語理解。）
2、達麗瑪“暗暗發誓”的是什么？你從“暗暗發誓”中體會到達麗瑪是個怎樣的學生？
3、什么讓達麗瑪這樣發誓？（著重從“善良的面容”和“認真的表情”中體會烏罕娜老師不顧疲勞，在別人都回家的時候認真為學生補課的精神。）
4、指導朗讀。
點擊語句四：
“達麗瑪聽出來了，老師的嗓子沙啞了。達麗瑪看到了，
老師的嘴唇發干了。”
當烏罕娜老師問達麗瑪“你沒聽見遠處的雷聲嗎”時，達麗瑪竟什么也沒聽到。
誰能用“達麗瑪只聽到??沒聽到??，只看到??沒看到??”說一句話？
是誰給了她什么，竟讓她癡迷到如此地步？烏罕娜老師那細細的愛、柔柔的情，不正如春雨點點入達麗瑪之耳、入達麗瑪之心嗎？
達麗瑪被老師感動了，你們被感動了嗎？老師認真講課的樣子你看到了嗎？同位分角色練讀6-14段，看看誰通過讀能把當時的情景再現出來。（指名讀，大家評價，在評價中加深對烏罕娜老師的認識。）
小組讀：“春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里�！�
教師：書是讀出來的，我們一次一次地和課文親密接觸，一次一次的和書中的人物對話，大家的理解也一步步地加深了。學語文就應該這樣，一次次地擁抱課文，每擁抱一次，就會有新的收獲。
四、在“護送”中享受春雨
點擊語句一：
“21歲的烏罕娜老師解開蒙古袍衣襟，把10歲的孩子摟在身旁�！薄窘忾_、摟” 說明為什么？（看文章插圖理解）“摟”的意思。示范“摟”的動作。】
《雨點》教學反思6
在藝術活動《彩色小雨點》中，根據教材中的目標是要求寶寶學習用食指蘸顏料在瓷磚上點畫小雨點。可是，我們班級有24個寶寶，瓷磚墻面只有衛生間才有，這樣的條件不適合開展這個活動。但是讓寶寶學習點畫，我覺得還是可以開展的。因此我將目標調整為“學習用食指蘸顏料在紙上點畫小雨點”。
在活動開展過程中，我通過談話，吸引了寶寶的注意力，寶寶非常認真地看我示范點畫小雨點，我也強調了點畫后要將食指直接抬起，不能拖，因此在寶寶作畫過程中，這種現象寶寶沒有基本上出現，因此畫面比較干凈，也達到了我原先設定的教學目標。但是在示范中，由于時間的關系，我的范畫中點畫小雨點不是很多，因此，寶寶的作品中，有好多一部分作品都是和我一樣，零零星星地畫著幾個小雨點。由此可見，托班孩子是以模仿為主，教師示范對寶寶們起著至關重要的作用，因此，我們在示范的時候要考慮周全，盡量將最為完美的作品和最為完整的教學方法呈現給寶寶。
在結束點畫之后，我提醒寶寶及時將手上的顏料擦洗干凈，同時去欣賞同伴的作品。但是我發現很多寶寶都不會去欣賞，都自己管自己去玩了。為了提高寶寶的審美能力，讓寶寶獲得成功的'喜悅，我讓寶寶坐下來，一起欣賞寶寶的作品，這下寶寶都看的非常認真，也會說“好看”、“不好看”�？磥恚邪嗟膶殞氝�是需要教師引領著去欣賞的!
《雨點》教學反思7
《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。
一、隨文識字，融入情境
識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的'旅行，它都在哪去了呢？”我點擊課件，學生觀察，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。
二、理解字詞，讀出感情。
我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音；讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候隨著小溪動了起來；讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。
三、展開想象，練習說話
讀完了詩歌，我讓他們想想：可愛的雨點落到哪里，就把快樂帶到哪里，那么小雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？
學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上飛濺。
雨點落在花傘上，
在花傘上唱歌。
雨點落在柳枝上，
在柳枝上蕩秋千。
雨點落在花朵上，
在花朵上捉迷藏。
……
《雨點》教學反思8
教完《雨點》后感覺有幾點欣慰，因為這是一堂真實的課堂，在課前只讓孩子們預習了生字和課文，帶著他們讀了幾遍課文，也只是注意字音的讀準，沒有讓孩子們刻意的模仿讀。課結束后孩子們能讀得入情入境。
1、課上孩子們發言積極。
今天我讓孩子們到四樓會議室上課，課前試用話筒說話，讓孩子們大聲地說出自己的名字，孩子們個個洋洋自得，充滿成就感。后面又有很多老師聽課，孩子們很好奇，更激發了孩子們的表現欲。所以課上孩子們發言積極。
2、注重想象
愛因斯坦說過，想象比知識更重要。我在課中設計了讓孩子們想象的環節。讓孩子們想象自己變成雨點，然后讓孩子們說感受，孩子們暢所欲言，“我在池塘里睡覺真舒服。”“我很高興，因為很好玩�！薄拔覐奶焐下湎聛�，落在草地上玩滑滑梯，很有意思。”~~~~~~~~~~然后又讓孩子們說最想落進哪里，給孩子們充分的自主。把主動權交給孩子們，尊重孩子，順應孩子的天性。
3、 讀中感悟
在處理“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺”這句時，我先按照的預設的來引導，1）這么大的聲音，把雨點都給吵醒了。2）雨點還沒睡著3）雨點睡著了，可是睡得還不香。盡管層次感很強，可是結果發現孩子們還是沒能讀出在池塘里睡覺的味兒，我靈機一動，讓孩子們做一做睡覺的動作，然后說，我是一顆快樂的小雨點，我落進池塘里睡覺，我深情并茂的朗誦，讀得孩子們久久做著睡覺的動作不愿醒來，然后我又輕輕地說，雨點睡著了，我們千萬不要吵醒它，讓我們輕輕地讀出來，孩子們一邊做著睡覺的動作一邊讀。孩子們進入了情境，我趕緊說，小雨點們都酣然入夢了。 這個環節自己很滿意。
2、課中滲透習慣的教育。
孩子們太興奮，表現欲極強，以致于都搶著說，卻少了聽，我便說，“小朋友們不光要積極思考發言，而且要學會傾聽，因為傾聽別人說話可是一個好習慣�？凑l有這個好習慣。”孩子們便一個個豎起耳朵聽了。
但是由于環節的處理松散，以及準備的`不充分，給課堂帶來許多缺憾，也引發了我的點滴思考。
1、 教案不熟，準備工作做得不充分，因而環節與環節之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準備充分，對于上好每一堂課該是多么重要�。�
2、 課中關注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續下面的程序，結果這幾個孩子沒能入情入境，所以我在想，要關注課堂上每一個生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構建綠色生命課堂應該成為我追求的目標。
3、 由于前面時間的松散，導致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓練。致使課堂練習說一句詩的作業沒能完成，讓他們在課后自己寫的。所以效果不佳。
教學永遠是一門遺憾的藝術。我們應該在不斷追求中，不斷成長，不斷成熟。
《雨點》教學反思9
一、教材分析
《小小雨點》是一首活潑、歡快的兒童歌曲，充滿著天真浪漫的童情。全曲為四二拍子，大調式，一段體結構，歌曲節奏密集，旋律歡快、充滿活力，描繪了小小雨點從天空上落下來時，小花朵與小麥苗高興的情景，表現了孩子們熱愛大自然、熱愛生活的愉快心情。從《小小雨點》密集、輕快的節奏，級進、小跳的旋律等藝術要素中體會“小雨點”活潑跳躍的形象。根據藝術教學課程標準要求，激發學生學習藝術的興趣，掌握正確的發聲及演唱方法，樂于參與藝術的表現和即興創造，培養樂觀的態度和友愛精神。確立了本課的教學目標：
1、能力目標：
�。�1）會唱歌曲《小小雨點》，能積極主動的參與藝術活動，能正確選擇雨聲為歌曲《小小雨點》伴奏。
�。�2）通過綜合活動啟發學生為歌曲創編歌詞，培養學生再創造的能力。
2、德育目標：引導學生熱愛自然、熱愛生活，從中感受自然帶給人們的美麗。
3、重點與難點：
重點：學會演唱歌曲《小小雨點》，并能夠通過聲音及動作表現。 難點：創編適合的歌詞表現歌曲。
4、教學準備：學生自制沙錘
二、教學過程
精講巧練，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進的深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。
三、教學手段：
以現代化的電教手段——多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。增加了直觀性和趣味性加大了課堂密度，提高了教學效果。
結合多媒體動畫創設音樂情境，幫助學生感受春天的美景，讓學生從多媒體動畫中去感受，發現和判斷，啟發學生聯系自己對自然景象的觀察。邊看動畫邊聽雨聲，使學生的'聽覺與視覺巧妙的融合在一起，有一種身臨其境之感，使得學生明白自然界的萬物都離不開雨水的滋潤。并能很直觀的分辨出適合《小小雨點》的伴奏雨聲。運用多媒體動畫范唱歌曲《小小雨點》,去直接感染學生，使學生有一個比較直觀的印象，引起學生學習的欲望。
四、教學設計
（一）創設情景激發導入
我運用多媒體動畫引發學生興趣，讓學生說說你在圖畫看到了什么？啟發學生聯系自己對自然景象的觀察，邊看動畫邊舞蹈。
（二）情感體驗學唱歌曲
通過游戲的方式讓學生掌握了歌曲的旋律后，以學生為主體，教師為主導，達到師生和諧配合的教學氛圍。在學生歌表演時老師參與其中,做到師生互動,以情感染學生。我把自己當作了小苗、小樹、花兒、魚兒，盡情地唱游，盡情地歡笑。與孩子們一起輕快地舞蹈，讓學生唱得輕松,跳得愉快，共同營造出了一個歡快、活潑、生動、有趣的教學氛圍。
（三）歌詞創編展示自我
讓學生創作歌詞、傾聽自己的內心音樂，引導學生懂得不只有小花和小苗需要雨水的滋潤，這樣孩子情感得到了深化，思維得到了拓展，從小培養學生的創新意識。
音樂是“動”的藝術，我覺得讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在教學過程中，我盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握音樂知識的無窮樂趣。總之本課的教學設計考慮到了音樂學科的特點、課時的教學任務、學生的年齡特點等因素,運用各種教學媒體輔助教學,尤其是電腦媒體的介入,使得課堂氣氛活躍,讓學生的學習興趣始終處于積極狀態,給學生良好的藝術熏陶。
《雨點》教學反思10
奧爾夫認為“原始的音樂決不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言相互結合在一起的�！比藗冊诼犚魳窌r，手舞足蹈是人之常情，把律動、舞蹈加入到歌曲教學中去，不僅能激發學生學習音樂的興趣，還能加深對音樂作品內容的理解。音樂是聲音語言、舞蹈是人體語言，歌和舞是自古以來就緊緊的`結合在一起的，在音樂教學中融入舞蹈，能加深對音樂的感受。
在《小小雨點》一課中，我就充分地借助了舞蹈的基本功能，引導學生能大膽、自信地參與表演。在教唱歌曲后，根據歌詞，引導學生模仿小雨落在花園里、田野里，那栩栩如生的畫面，男生扮演“小雨”從上往下晃動手腕“沙沙往下落”，女生扮演“花兒”托腮擺頭“樂的張嘴巴”，扮演“苗兒”做發芽拱出土動作“樂得向上爬”，讓同學們邊唱、邊舞，即記住了歌詞，又深動形象地感受植物的生長過程，使學生情緒處于自然、歡快的氣氛中。
總之，在音樂教學中巧妙動用律動加舞蹈，能大大提高學生記住歌詞的效果，更能激發他們的學習興趣，增強其對音樂的感知力。
《雨點》教學反思11
今天和孩子們一起學習《小雨點》一課，這是一首淺顯而朗朗上口的小詩，全詩四句話，句式相同，分別寫雨點落進小池塘、小溪、江河、海洋是的不同狀態。 “雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；雨點落進江河里，在江河里奔跑；雨點落進海洋里，在海洋里跳躍�！� 這首詩的難點是小孩子對池塘、小溪、江河、海洋比較陌生，而且有混淆，這不是靠教師的講解能夠理解的，怎樣讓它形象的展示是很重要的，這樣也便于學生理解小雨點不同的狀態。
課始，我先讓學生猜了一個謎語：“千條線，萬條線，落進水里看不見�！睂W生很快猜出是小雨點，于是我就在黑板上了幾個可愛的小雨點露出笑臉從空中飄落下來，同時深情并茂德說：“我是快樂的小雨點，我和我的伙伴們飛下來了！啊，好美麗的世界吆！我想落在…….。”落進哪兒呢？小朋友紛紛舉手，有的說落在田野里，有的說落在屋頂上，有的說落在臉蛋上……五花八門。也有的說落在池塘里，落在小河里，落在海洋里……各種各樣。對于他們的'答案，我只是點頭贊許，有時適當啟發他們展開想象，落在小池塘里的小雨點在干什么呢？
“在做游戲。”
“在和小魚一起玩�！�
有的小朋友提出質疑：“小池塘的水結冰了，冬眠了，雨點落在上面也和小池塘的水一樣睡覺了�！�
還有的說：“小池塘四面的門都關著，即使不結冰，也不好出去，所以他們總是在家里睡大覺�！�
多么富有童趣的語言！而我所做的只是在黑板上畫了一個小池塘，幾個小雨點悄悄的來到池塘，閉著眼睛睡著了。
第二句“雨點來到小溪里，在小溪里散步”是孩子的陌生點，所以我沒有給予講解，只是現在黑板上畫了幾座小山，山澗幾條清澈見底的小水流正緩緩的向遠方流去，告訴學生這就是小溪，然后啟發學生，小溪會流向哪里？
“欣賞山中的美景�！�
“與山中的小孩捉迷藏。小孩子在山這邊，小溪就流到山那邊去�！�
“小溪在和爸爸媽媽乘涼。我夏天吃了晚飯后就和爸爸媽媽一起去乘涼的�！�
“那不是乘涼，那是在散步。”說完，那個孩子還把手放在背后在教室里走了幾步。其他孩子哈哈大笑。
我還能講什么？罷了，講什么都很蒼白，在黑板上的小溪里畫上一個小雨點和父母一起去散步吧！
同樣，我們邊說邊畫，一邊想象著自己詩小雨點，又來到了微波粼粼的長江，奔騰不息的長河，波濤洶涌的海洋，孩子們興奮的想象著，大聲的交流著，我在黑板上盡情的畫著。不知不覺，一手小詩學完了，黑板上留下的是一幅美麗的山水畫，旁邊已寫上一首精美的小詩——雨點。
該讓孩子們美美的讀上幾遍了，可是我發現孩子們讀得并沒有我期待的那么美，那么動聽，我讓他們把自己想象成一個小雨點去讀，他們也由于平時讀書喜歡逐字逐字的讀而不流暢，我突然想到我班的孩子唱歌是喜歡表演，何不讓他們也站起來邊讀邊演呢？這個提議很快得到孩子們的贊同，我們（老師也應投入到雨點之中）一起朗讀著詩歌，一起表演著小雨點，其樂融融。
誰說農村的孩子沒有多媒體等現代化的教學工具，就失去了快樂的語文學習，看著她們小臉上幸福的笑容，我知道他們同樣與雨點融為一體，他們也深深體會到自然的美妙�？蛇@一切，需要我們農村教師充分利用現有資源，挖掘自身優勢，把自己當作孩子，一起去探求學習的奧秘。
《雨點》教學反思12
小班孩子喜歡游戲，在游戲中潛移默化地滲透活動內容，他們會樂于參與，樂于嘗試。于是我便針對小班幼兒的這一特點，精心創設了游戲環境，并提供與主題相關的操作材料，把主題置于一定的游戲背景中，產生一定的游戲情節，讓孩子在游戲中自主地學習，發現一定的秘密，提升相關的經驗。
與此同時，結合小班幼兒的年齡特點，我以幫助小雨點回家這一點為情感因素，激發他們樂于去幫助的情感，是希望在增進他們技能的同時，更孕育他們豐富的情感，最后設計的云朵媽媽請他們去做客這一環節，是為了激勵孩子們在以后的日子里，更愿意去幫助別人。在游戲的實踐過程中，我們發現幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的。這個時候，我聽到了孩子們會笑著又羞澀的對我說：“老師，真好玩。”
但在教學過程中也出現了一系列的問題。在執教的時候，我對孩子的年齡特點掌握得還不夠明確，因為一開始我無意中出現了數字，有些孩子認識，因此，在執教過程中，我就先出現了數字，讓孩子么對點找數。其實這個年齡的孩子對數的概念是不清楚的`，雖然有些孩子認識，但是它表示什么意思，很多孩子還是不知道的，孩子對數的概念是從點開始的，應該從點與點的對應開始。
但是在課堂游戲中，孩子們玩得很快樂。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。而我這次的一個提升，也達到了比較好的效果。
《雨點》教學反思13
評教評學已經過去幾天了，腦子里一直在思考自己的設計、課堂上的引導、讀書、拓展等環節。要老師聽完后說：“總體設計可以，但是感覺你們上課都特別累人�！笔前�，我們理想中的課堂應該這樣的：老師春風化雨，畫龍點睛，學生學得深刻透徹而又積極主動。為什么會有今天這種局面呢？在深入分析文本的同時也在深刻地反思自己，于是寫下了小結：
《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。
首先我認為我做到了如下幾點：
一、喚醒“讀”的欲望
“興趣是最好的老師�！蔽矣煤啙嵍骺斓膶肽芗て饘W生們“想讀書，要讀書”的欲望。因此，我在引導學生讀書時，會給他們暗示和鼓勵的語言。例如，用“認真讀課文，你們就會明白的”這樣的話來激發學生的讀書興趣。在教學中，我不但注意對學生讀書的訓練，而且還引導學生把幾句話合并成一句來說，這樣可促進學生對句子的進一步認識。同時也訓練了學生語感的表達。
二、用心去“體驗”
“體驗，是開啟文本的金鑰匙�！蔽乙龑W生深入課文，帶著自己的切身體會去感悟詩歌內涵。如在引導學生朗讀的過程中，我抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生親自擺一擺姿勢，說說自己的體會，并結合實際生活加入自己的理解。這樣，學生朗讀起來才會動情。
三、放飛想象的翅膀
創造是一種最高的境界，“也來當回小詩人”拓展說說雨點還會落在哪里？雨點還會怎么樣？使學生展開了想象的翅膀，使課堂再次煥發出生命的.活力。
反思：
圣陶先生說，“教材無非是一個例子”，入選語文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時又要注意不可替代學生的主體地位，剝奪學生與文本交流的機會。
我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。單純的識字教學即把生字詞語集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺得實在是不妙的教學方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學識字方式。
但是沒有試過就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學生在語言環境中認識這些詞語，都要經過巧妙的設計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經過無數次的修改教案，無數次的課堂實踐。另外，值得注意的是，有時出發點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構思、操作未達到成熟的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學方式還需要做更多的學習一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學中的這個句號就可以說是鞏固復習的環節了。在本課的教學中，我也忽視了鞏固復習的環節，而不適當地進行還不成熟的拓展訓練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實不同于人們印象中的作業，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學的內容也會是其樂無窮的。
《雨點》教學反思14
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的'對話中會有所體現，或者表示那兒已經干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡大（�。┯挈c？學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。分頁標題#e#
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
《雨點》教學反思15
【2】春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導學生以情引學，情中深學，學后品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對四年級學生的學習能力和培養目標，我從以下幾個方面進行體現。
1．注重學習方法的培養，體現本單元閱讀訓練重點。鼓勵學生自己提問、自己解決。第一教時，讓學生在自己讀書的基礎上抓住重點描寫達麗瑪的句子，劃、注、讀、品味，也可以提出自己不懂的問題，進行交流，體會字里行間所蘊涵的意思，解決問題。第二教時重點抓住描寫烏漢娜老師的句子進行研讀。使學生在讀書中養成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣，培養對祖國語言文字的品味能力和表達能力。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的.師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
3.立足課本，著眼課外，精心設計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里�！睘榫�索串聯整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
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