鳥語教學反思

時間：2023-04-07 09:29:13 教學反思我要投稿

鳥語教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的鳥語教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

鳥語教學反思

鳥語教學反思1

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

　　但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：

　　1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的.目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

　　2、在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環節都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現為內容而服務。

　　3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

鳥語教學反思2

　　在教學設計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：

　　作者為我們呈現了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉的思念和對寧靜淡泊、質樸境界的追求。

　　在設計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：

　　1、培養學生不脫離文本的閱讀習慣。

　　任何一篇文章，要想領悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎上。結合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據，不能想當然自由生造發揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據自己的生活經驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關句子，然后再在此基礎之上歸納總結。

　　2、養成學生安靜思考的習慣。

　　我曾經在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環節中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。

　　3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借鑒到寫作時關于選材和構思的一些方法。

　　在課堂上我會借助板書清晰的向學生呈現一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。

　　1、關于句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結合句子來分析。”這個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合初一的學生。

　　在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，并且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。

　　2、優美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的.過程中，我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。

　　以上是我對這堂課的理想構建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻，我發現很多學生的積極性并沒有被最大限度的調動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。

　　其次，給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。

　　第三、打斷了學生思考的連續性。可能是最學生的極度不放心，在問題提出后，本應該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。

　　培養學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。

　　《鳥語》教學反思7

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。

　　聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果此時我一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。此時借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　教學《鳥語》一課還關注了文本意蘊的人文素材。較強地體現在想象說話訓練中，那是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層次和更廣闊視野中更自由的對話，體現了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協調的發展。在想象說話訓練中有機結合人文教育，挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，以讀代講讓學生在讀中理解課文，在語言文字品味中與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

鳥語教學反思3

　　《鳥語》這篇課文我也上過，但秦嶺老師的這堂課卻呈現出了一個別樣的課堂。

　　首先，學生與文中的作者一樣，有很多與鳥兒對話的機會，教師創設了很多情境讓學生發揮想象，猜想鳥兒們豐富多彩的'語言，也當了一回通曉鳥語的“公冶長”。我印象最深的是，老師用布谷鳥的叫聲與學生對話，學生也心領神會地用鳥語來回答，妙趣橫生，增添了課堂活躍的氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習課文。

　　其次，秦老師很注重朗讀，抓住關鍵詞來讀好句子，進而體會句子的含義。在教學從鳥兒身上獲得的啟示時，老師反復讓學生讀這句話，通過對關鍵詞的把握來理解作者從鳥兒身上學到的不同品質。

　　第三，開頭的讀詞語環節，老師也是獨具匠心，出示詞語后不僅讓學生讀還讓他們歸類，這就不僅僅是讀詞了，還把課文中的關鍵詞拎出來，提綱挈領，為后文理解從鳥兒身上獲得的啟示埋下伏筆。

　　這堂課可以說構思巧妙，貼近學生，是一堂平易近人的課，也是一堂富有想象力的課，更是一堂輕松愉悅的課。

鳥語教學反思4

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的.確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那里，我 ”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　（1）對學生的引導和點撥還不夠到位。

　　（2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

鳥語教學反思5

　　3月18日下午，我在衛崗小學參加區級課堂教學評比，參賽課文是《鳥語》第一課時。課后我反思自己的教學過程，感觸頗多。

　　1、首次嘗試第一課時公開教學。平時的閱讀教學實驗課或外出觀摩，交流的'都是第二課時。我曾經認為，第一課時朗讀版塊的教學套路就那么幾樣，沒什么好上的，也不易出彩。可能這也是老師們不喜歡把第一課時作為公開課的原因吧。其實，我們完全可以根據教材和學生實際合理地設計教學方法。

　　2、讀通是我教學的重點。我將本課時教學目標定位于引領學生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。于永正老師說過“書不讀熟不開講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學生在讀中發現并解決生字新詞和難讀句段。教學時，卻發現學生手中只有課本而已，只得作罷。“無聲老師”的作用在日常教學中不可小視。

　　3、理清文路環節的設計。我認為四年級孩子應掌握一些學習的方法，啟發孩子理清文路很重要。但實踐中，可能由于時間倉促，未留給孩子們充分思考的時間，他們顯得很茫然，教學效果有拔高之嫌。

　　最后，向李主任提出一個建議：以后的教研活動能否多開放一些第一課時的課堂教學，或作為一個專題來研究，供廣大一線教師交流討論。

鳥語教學反思6

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2 、概括文章大意

　　二、新授

　　1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

　　2.后來又發生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

　　3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

　　邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

　　4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）

　　你怎么知道，小作者聽懂了？

　　“分明”

　　你能給它換一個詞語嗎？

　　確確實實、的確（學生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。

　　你們也想來試一試嗎？

　　同座試一試，展示著練習

　　請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

　　你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

　　小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們去聽一聽。（學生齊讀）

　　5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？

　　（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

　　學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

　　同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　生活中的喜事可真多啊！齊讀。

　　6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

　　（1）師生交流

　　（2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　　（3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的'？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨啊）

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　　（我認為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

　　7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　　（1）指名讀

　　（2）指導讀，齊讀

　　（3）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

　　同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

　　總結拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

　　（4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。

　　（5）放錄音（榕樹片斷）

　　最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

　　（這里，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）

　　三、課外練習

　　1.這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

　　（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　　（2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

　　教后記

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫人不可貌相，海水不可斗量。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從嘰嘰喳喳正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了愛護樹木，人人有責…………

　　當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

鳥語教學反思7

　　1、設計理念：

　　《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。

　　在解讀教材之前，我反復地朗讀了這篇課文。

　　課文留給我最大的感受是：有情、有趣、有愛。

　　有情，文中處處透露“我”與鳥，鳥與“我”之間和諧相處之情。

　　有趣，文章寫得有趣。

　　對鳥語的猜測與表達，文中的小故事，都為文章增加了趣味性。

　　有愛，愛，是前提，是基礎。

　　沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能寫得有情;沒有對鳥兒的喜愛，作者就不可能懂鳥語;沒有對鳥兒的喜愛，作者也不可能寫得這么有趣。

　　簡單地說，沒有愛，就沒有這美好的一切。

　　如何讓學生體會到這樣的情，這樣的趣，這樣的愛呢?我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”為主線，來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。

　　然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。

　　最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”，讀中升華。

　　為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。

　　我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。

　　教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。

　　與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。

　　此外，我又安排了”聽鳥語，猜鳥音“這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。

　　而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的`可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體。

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

　　2、教后反思：

　　上完課，自己感覺還有很多遺憾：

　　(1)對學生的引導和點撥還不夠到位，沒能適時地抓住學生的回答進行有效的生成;

　　(2)朗讀的指導還嫌粗糙，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

　　《鳥語》教學反思9

　　《鳥語》這堂課富有童趣，課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得興趣盎然。

　　語文課本是最好的說話訓練材料，它提供了許多口語訓練的素材和形式，教師應創性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生表達真情實感，提高言語能力。這篇課文就有一些引導學生進行語言文字訓練的“點”，我在課堂上牢牢扣住這些點，培養學生的說話表達能力。

　　主要是以下兩個練習：

　　1.我最喜歡（）的叫聲了，（），那不是分明在說：（）

　　2.從（）的（）那里，我學到了（）

　　一開始，讓學生仔細觀察文中的三個排比句，培養學生語言的概括能力，思考并內化語言，找出規律，說說你發現了什么；接著讓學生信手拈來課文前半部分中學到的“布谷鳥”，讓學生再讀課文，根據提示，將理解、積累和運用語言融為一體；最后通過拓展訓練，讓學生展開想象的翅膀，踴躍發言，學生在老師的鼓勵下，言之有理，言之有情。這樣的練習把實實在在的語言學習置于充滿童真童趣的情境中，學生在主動積極的思維和情感活動中深化了對課文寓意的理解，豐富了語言的積累，提高了說話的能力。

鳥語教學反思8

　　蘇教版小語四下《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、激發興趣——愛鳥

　　課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、引發對話——知鳥

　　在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、啟發性靈——懂鳥

　　高萬同老師說：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的'機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、情感延伸——護鳥

　　學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。

　　愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

鳥語教學反思9

　　《鳥語》是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。小作者為了成為鳥兒的知音，“經常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練。從反哺母親的烏鴉那里，我；從反復學飛的小鷹那里，我；從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我。接著讓學生自主練習，從那里，我。讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　《鳥語》教后記

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情。上課伊始，我先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲放給學生聽，讓學生說:“聽到了這樣的叫聲，你仿佛來到了怎樣的環境，感覺怎樣？”“猜猜它們在說什么？”在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，我再繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。

　　《鳥語》一課富有兒童情趣，“愛鳥－－親鳥－－知鳥”小作者這一情感線索只要我們細讀課文還是很找到的。因為生長在農村，所以從小就愛鳥；因為聽爺爺說有一個能通曉鳥語的公冶長，所以即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談心，聊天，結為好友也是很快意的'，因此就會經常去親近鳥兒；到后來，我以“知音”自居，根據鳥兒的“語言”作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來，雖沒學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。怪不得在作者說鳥兒是我們的好朋友哇！然后學生和我一樣都是站在局外看風景，雖然都生活在農村，且也都喜歡鳥兒，但真正與鳥兒接觸的機會少得可憐。學習課文后學生當然知道懂得要愛鳥兒，但更多的是羨慕與好奇。

　　“環境塑造人”，其實一點兒不假。文中的小作者一是生活在有那么多鳥兒的好地方；二是爺爺就是他身邊的“公冶長”。爺爺不僅知道有公治長這個人，他也能聽懂布谷鳥的叫聲，有了這樣的環境影響，當然小作者更喜歡鳥兒了。

　　《鳥語》教學反思

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，生動而又細致地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語，與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，體現了我對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。課文第四至五自然段具體地描寫了“我” 跟布谷鳥對話的情況，表現了“我 ”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關系是何等的自然融洽。根據教材的特點，教學中我采取創設情境、啟發想象的方法，讓學生感悟其中的情感意蘊。

　　1、創設情境

　　《語文課程標準》指出，要“為學生創設良好的自主學習情境”。就本課來說，最重要的是運用一些相關的聲像資料，引導學生順利地進入到課文所描繪的情景中。揭示課題后，播放音像：春天來了，百花盛開，鳥兒們或歡快地站立枝頭，或飛翔于樹叢中，盡情地鳴叫著。課馬上結束時，播放一段錄音，讓學生猜一猜鳥兒們在說什么，或者也與鳥兒對話。這樣，學生很容易進入到鳥的世界中，感悟鳥兒的話語，與鳥兒、“我”同樂了。

　　2、啟發想象

　　想象力比知識更重要。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”如何啟發學生想象呢？本課的教學中，可以充分利用插圖。在課本的右下角有一幅插圖，描繪的是我與鳥兒在對話，爺爺笑瞇瞇的看著、聽著。可以啟發學生想象：鳥兒可能還會說些什么？“我”又說了些什么？通過想象，豐富課文內容，讓學生變成鳥兒，與鳥兒親熱地交談。可以讓學生聽錄音想象，讓學生猜一猜鳥兒說了些什么？最重要的是讓學生能身臨其境。

　　遷移寫作

　　——《鳥語》教學反思

　　《鳥語》的最后，作者情不自禁地發出感慨：“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”這也是作者內心的呼喊！如何讓更多的學生加入到“我”的行列，像“我”一樣關注鳥、觀察鳥、欣賞鳥、喜愛鳥、贊美鳥呢？課后安排了這樣一個練習：“仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲。”這其實是在提醒我們，讓學生把文中“我”對鳥兒的喜愛，遷移到自己對鳥兒的喜愛上，習作是一個重要的途徑。因為要寫作，所以就要去觀察，就要去體驗，就要表達真情實感。

　　附例文：

　　可愛的芙蓉鳥

　　我家養了一只芙蓉鳥，我可喜歡它啦！

　　這只芙蓉鳥可漂亮啦！你瞧，它胖墩墩的身子，淡黃色的羽毛上點綴著幾簇黑色的斑點。那尖尖的小嘴巴、圓溜溜的眼睛，更是人見人愛！最有趣的是那雙細長的腿，走起路來一伸一縮的，真好玩！

　　這只芙蓉鳥還通人性呢！每當我取得好成績的時候，它就會昂著頭，挺著胸，放聲歌唱：“嘰……嘰嘰嘰，嘰……嘰嘰嘰”聲音是那樣優美動聽，好像在夸獎：“小主人，你真棒！”而后，又發出“嘰嘰，嘰嘰”聲，似乎在告誡：“不要驕傲，要繼續努力！”

　　當我考得不理想或受到老師批評而情緒低落的時候，它就會低著頭，眼睛注視著我，安慰我似的，輕輕鳴叫起來：“嘰——嘰嘰，嘰——嘰嘰……”仿佛在鼓勵：“不要灰心，只要努力，會成功的！”我聽了，馬上對自己充滿了信心。

　　當我生氣的時候，它會縮在籠子的一個角落里，恐懼地望著我，發出“嘰——嘰——”的聲音，宛如在埋怨：“小主人，我錯了嗎？”看著它那可憐的樣兒，聽著它那哀鳴聲，我的氣眨眼消失了。

　　我愛芙蓉鳥，因為它給我帶來了快樂。

鳥語教學反思10

　　在《翠鳥》一課的教學過程中，我注重調動學生的情感體驗，進行個性化的閱讀。

　　一、關注學生的情感和內心體驗。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發問，促使學生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學生學習的興趣，一個“你”字的發問，引導學生進入了作品的'情境。產生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內涵。

　　二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。

　　語文科學的獨立之處在于它不象教學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生的精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反應是多元的，所以教學中應鼓勵學生進行多元解讀。學完《翠鳥》一課后，學生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學習，快長本領，去研究翠鳥……在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養他們樹立正確的人生觀。

鳥語教學反思11

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　教學時，我先引導學生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內容。我首先給學生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和有趣，為后面學習公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學生了解作者是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的.？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，從而感受“鳥兒的確是我們的好朋友哇！” 這句話的發自內心。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”，進行了仿寫，總體情況不錯。

　　最后，和孩子們一起討論了學習本課的感受，大部分孩子都告訴我要保護鳥兒，并且給我講述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進行了資料的補充，從他們驚訝憤恨的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛護鳥兒的種子已經在他們心中慢慢生根、發芽。

鳥語教學反思12

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　教學中，我緊扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的.確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。

　　教學中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。

鳥語教學反思13

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　教學中，我緊扣住主線——“我”有沒有聽懂鳥語。

　　教學中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的.重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。

　　學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學生的回答豐富而富有創意。

　　教學這一課，我自認為主線設計不夠恰當，并不應讓學生探討“我”有沒有聽懂。其實包括公冶長也不能聽懂鳥語，這個細節我給忽略了。如在此有所點撥，我們人類是否真的能聽懂鳥語，其實不能。但只要你有顆愛鳥的心，就能“聽”懂鳥語。可能這樣，學生對于這篇文章又能有更深層的理解。

鳥語教學反思14

　　《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動有趣的故事，并從鳥兒那里懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　為提高學生的學習興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上逐漸出現的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒清脆悅耳、婉轉動聽的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間盤旋的姿態，學生的注意力一下子集中到課堂教學中。

　　質疑是本學期教學的重點，鼓勵學生在預習課文時要學會思考，培養他們的質疑問難能力和良好的閱讀習慣。在交流時，我表揚了那些提出有思考價值問題的學生，告訴他們會讀、會思考，才是會學習的表現。我想：長久地進行訓練，學生的質疑能力必將得以提高。同時，老師的課堂應變能力也將隨著學生的提問有所提高，這就是“教學相長”啊！

　　課文的4~7小節是教學的重點，通過對詞語和句子的品讀，讓學生體會到作者與鳥兒之間的情感，在此基礎上，讓學生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以達到語言訓練的目的。共3頁，當前第1頁123

　　課后我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布谷鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯系自己的生活實際寫出受到的啟發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的`環保理念、根據白頭翁的一頭“白發”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。

　　只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，并且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對于這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，并且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。

鳥語教學反思15

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章給予學生有兩點：

　　1、那就是體會什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對未來充滿信心，不正給我帶來無窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？

　　2、給予學生一種研究。從這篇文章可以看出“我”的確成了研究“鳥語”的專家。便可以得出：我們要認識某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好處，那肯定不能成功。也就是說，這一課其實給四年級學生一個成功的公式。“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究獲得的資料及自己想法嗎？

　　本著這樣的解讀，我設計了教學：

　　1、扣住主線——“朋友”

　　文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發？讓學生讀課文，找到“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學習。

　　2、提煉升華。

　　明確人能與鳥成為朋友是人的勤于研究才與鳥的距離更近。

　　當我把自己的教學思路與組內老師交流時，大家立即展開了討論，紛紛講述自己的教學設計：有的老師以聽鳥語引入，這樣能夠率先引領學生走入文本，點燃學生學習的激情；有的老師說在解決鳥兒是我的“朋友”這個問題上，可以從兩方面入手，即鳥兒給“我”帶來了快樂，從鳥兒身上“我”懂得了道理……

　　聽取了同事們的建議，再次解讀文本，我細化了教學設計：

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。

　　而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的.大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。所以，第二課時進行讀寫結合訓練時，我設計了這樣的問題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風雨去掉行不行？”學生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問到。學生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉。”有的說：“如果前面不出現這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學習他們的可貴精神。”那么，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認識到了助人的快樂。”“從海面的清潔師海鷗那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大。”“從‘嘰嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度。”“從善于捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’。”

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