《山中訪友》教學反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《山中訪友》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《山中訪友》教學反思1
《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據,進行學習意圖有兩個:一是,通過感受作者描繪的境界,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是,學習作者運用想象來表達情感的方法,同時積累優(yōu)美的語言。
一、依據教材,加強基本功的同時,培養(yǎng)學生的審美情趣。
對于農村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情,因為他們生活的經歷太單調,太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣,我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設,在講課之初我先讓有條件上網的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課,讓沒有在網上聽朗讀的同學先讀課文,讀的過程中我發(fā)現有的同學聽的很隨意,表情木訥,甚至有的同學都不知道已經讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后,班中大部分同學都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣(網上聽過)同學讀,這個同學平日里朗讀基本功好。我發(fā)現在她讀的過程中同學聽的都很認真,面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來,我讀他們接讀時就發(fā)生了這樣的變化:我讀“走出門,就與微風()”“風中含著露水和()氣息”“早晨()!”同學們居然可以背出來。此時我發(fā)現同學們已經進入了作者優(yōu)美的文字中,所以我趁機問:“通過這些描寫,你是否讀懂了作者是什么樣的心情?”結果班中所有同學都舉起了手,我讓同學一起回答,答案很準確。因此我總結出:調動學生對美好事物、優(yōu)美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是:引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差,但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺,讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美,激發(fā)了學生對祖國的熱愛之情。
朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練,我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力,在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽,讀完后讓其它同學找讀錯的地方,這樣既培養(yǎng)了學生聽的能力同是又將說結合起來。因此,教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。
二、依據教材,培養(yǎng)學生的想象力。
運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法:照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友,然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的'一位朋友,對花說:“你好!美麗的滿天星!你綻放的每一朵小花,都是在邀請我去品香嗎?”有的學生對鎖頭說:“朋友,你好!忠誠的守位者,默默的工作,謝謝你。”……聽著學生表述我欣慰術了,同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富,是一個巨大的寶藏,需要我們去開發(fā)。
通過《山中訪友》一文的學習,學生不但增加了生字、新詞的積累,還大大提高了他們的審美情趣,豐富了想象力,更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰:“知之者不如樂之者,好之者不如樂之者。”
當然,通過本課的教學,我們也發(fā)現了不少問題,如怎樣通過活動開展,更好地體現語文教學的思想性;如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度,使活動與教學內容不至于流于形式,達到設計意圖和課堂教學目標;如何將活動延伸至課外,在實踐中培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造思維和應用知識的能力……,這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索,讓語文課真正有效地“活”起來。
《山中訪友》教學反思2
一、教材分析:
本單元所選篇目都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然,給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章,使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng),又能得到美的陶冶,從而激發(fā)熱愛美,熱愛大自然的情感。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力,充滿童心和好奇心的散文。這篇文章描寫景物的語言非常生動形象,多使用比喻,擬人手法,融情于景,表達了作者鮮明的印象和感受;
并且作者抒發(fā)感情也很特別,將山中的景物當成朋友來寫,將進山看景比作進山看朋友,因此,顯得真摯自然。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情,學習文章栩栩如生的景物描寫,透過語言文字感悟作者詩意的繪景。理解詞語在上下文中的含義及作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,并作適當的摘錄。
二、學生分析:
五年級學生對自然景物的美的感觸,多停留在較感性膚淺的層面上,特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面,理解還不夠深刻。因此,通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法,是教師教學中應注重的。
教學是一種教師與學生的雙邊活動,教師為主導、學生為主體,所以我將采用學生質疑,小組討論,教師點撥,然后反饋練習的學法。
在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題。并在課文賞析后完成課后練習進行鞏固,使學生從感知到理解,從感性到理性,既學到了知識,又提高了能力。
三、教學目標:
積極貫徹語文新課程標準理念,力求在課堂上實現學生與老師、學生與文本的對話、溝通和交流,以學生為主體,嘗試自主、合作、探究的學習方法。
1、知識目標:
(1)理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語;
(2)有感情地誦讀課文,把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
2、能力目標:
(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;
(2)學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面。
(3)初步培養(yǎng)學生合作、自主、探究的學習能力。
3、德育目標:體味作者所表達的對大自然的熱愛之情,培養(yǎng)健康高尚的審美情操。
四、重點和難點
重點:引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫,感受文中的童心童趣。
難點:引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟。
五、教學程序:
1、速讀全文,標示生字詞,整體感知課文;
2、學生有感情地朗讀課文,并思考下列兩個問題。教師隨機進行朗讀指導;
①作者到山中尋訪的友人是怎樣的,跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子,理解后積累下來
3、問題研討:
(一)你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂?(字詞句的含義,篇章結構、寫作方法等方面均可)
過程:
(1)確定四人小組,自選組長,由組長組織交流,所提問題能互答則互答。
(2)每組推薦一個問題,寫在紙片上,交給老師。
(3)教師把問題稍作歸納,引導學生自答,教師補充自己的'看法。
(二)以“我學會了-------------”為話題,寫出本文有哪些方面值得我們學習?(內容、結構、語言、寫作手法、修辭等)過程:
(1)引導學生細細品位欣賞,并寫在研讀隨寫卡上;
(2)小組交流;
(3)全班交流。(放在投影儀上展示)
4、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。
5、反饋練習
要求學生根據老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話解答課后練習一,加深學生對課文的理解,領會作者的感情。
6、創(chuàng)新練習
假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限。
此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力以及想象能力,提示學生借鑒課文某些寫法。抓住景物的自身特點。從某一景物的角度出發(fā),重點突出景物的心聲,最好能點出環(huán)境保護的主旨。
六、總結全文
在這一環(huán)節(jié)中,帶領學生回顧課文內容,再次體會作者的寫作技巧及思想感情,使學生對課文有一個完整的印象。
七、布置作業(yè):
繼續(xù)完成問題研討(二),要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來,進行“反省”訓練,提高學生的反省認知水平,以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”,即用自己的心靈去感悟,用自己的語言去表達,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新。
《山中訪友》教學反思3
作為一名教師,每個人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認可的成功課。而作為一名語文教師,面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材,渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次,我們從教的時間是何其有限,成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師,在自己語文水平不是很高的情況下,在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中,無一例外的獲得的一類課,而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個成功,有幸運,但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的.著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果:
一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學生的視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度,讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學生此時對主題的感知是實實在在的,真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,學生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,課堂小結以方舟的小詩結束,不僅結構完整,而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系,不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統一到了一起,教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點,學生學習的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐,你的課也可以“亮”起來。
《山中訪友》教學反思4
光陰似箭,在不知不覺中本學期悄然逝去,反思自我工作,能夠依據課堂教學常規(guī),認真執(zhí)教,及時完成既定的教學任務和學校臨時布置的各項工作。充分運用文本,努力提高語文課堂教學的有效性。
一、借助文本,提高學生語文素養(yǎng)。
語文教學最重要的是提高學生語文素養(yǎng),培養(yǎng)人文情懷。其載體是一篇篇文質兼美的課文。
即對學生進行字詞句教學,語言、語感訓練,又進行理想、情操等的陶 冶,尤其在“文”上下功夫。比如《山中訪友》,我借助文本引導學生理解比喻、擬人等表現手法的運用,對學生進行人文情懷熏陶,反復朗讀和品味,從而培養(yǎng)他 們對大自然的熱愛之情。尤其運用多種方式感情朗讀課文,讓學生深刻地領悟作者對大自然的真情和深情,還設置了探究性問題讓學生討論:文章所寫的都是景物, 為什么不說山中觀景而說山中訪友?在這些大自然眾多的朋友中,你最喜歡誰?以此培養(yǎng)學生對自然的'喜愛。在拓展部分:假如你是某一景物,實際上景物已成了你 的朋友,請你扮演某一角色(如游人)來進行介紹。在這里把學生和自然萬物融為一體,培養(yǎng)學生熱愛自然、投身自然的崇高情懷,在朗讀和品析中提高語文素養(yǎng)。
二、選擇多種閱讀方式,提高學生解讀文本的效率。
閱讀方式單一,會造成課堂上的心理疲勞,造成學生不愿讀下去,乃至懨懨欲睡。我根據教學需要不斷變換閱讀方式,學生覺得新奇,產生繼續(xù)閱讀的欲望,從而提 高課堂閱讀教學的效率。教學《山中訪友》,首先是聽讀,讓學生聽錄音,看畫面,感知作者拜訪了哪些朋友;接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文,理解作者 是怎樣介紹這些朋友的;然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式,引導學生深入文本之中,體會課文內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運 用,使課堂充滿瑯瑯書聲,極大地活躍了課堂氛圍,收到了良好的教學效果。
三、充分調動各種評價手段,激活課堂氛圍。
提高語文課堂教學的有效性,教學評價非常重要,運用得好,可提高閱讀教學效率;反之則影響學生學習的積極性,降低課堂閱讀教學的實效。教學《山中訪友》 時,將多種評價方式結合起來,激活了課堂氛圍,提高了課堂閱讀教學的有效性。如在齊讀課文感受家的溫馨后,讓學生談談讀得好不好,他們自我評價:“沒讀出 感情、親情,沒有把自己當作大自然的一份子。”分角色朗讀后,讓學生和先前的朗讀比較并談自己的體會,引導學生深入地進入文本。除此,在上課時我還注意引 導學生進行相互評價,讓學生從他人的評價中得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程,像“讀得不錯,流利、有感情”、“有自己的感 悟”、“再深入思考一下,你的答案會更精彩”這樣的語言在課堂上比比皆是。活躍了課堂氣氛,學生始終處于積極的思維之中。
提高語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點,調動學生學習的主動性和積極性,這些我做的還不 夠,我會努力向身邊的優(yōu)秀教師學習,不斷提高自身執(zhí)教能力,取人之長,補己之短,加強理論學習,努力提高科研水平。
《山中訪友》教學反思5
《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊的開篇之作,作為“感受自然”模塊的第一篇課文,極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林,描繪了美妙多姿的大自然,表達了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學生從整體上了解本組課文的特點,開課時先安排同學們快速閱讀了本組課文的導讀部分,之后又讓學生通過初讀掃清字詞障礙,為以后理解內容、體會情感打下基礎。為了加深印象,初步把握文章的情感,通過設置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現。此時讓學生多讀自己感受深刻的語句,并寫下自己的內心感受。通過巡視發(fā)現,學生基本能準確寫出自己的感受。
課文在敘述的時候很有特色,時而用第三人稱娓娓道來,時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學生體會到這種變化,感受到這樣寫的妙處,在第五自然段的學習過程中我采用了變換角色的朗讀方法,這樣也更能讓學生體會到作者所表達的情感。
課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了導語,引導學生把自己的融入到課文的描述之中,感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗和表達效果。
因為本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。另外,文章的語言豐富生動,作者對山中景物的觀察細致入微,體驗十分深刻,許多描述能以極富變化的句式來表現,是學生學習語言、積累語言的好材料。所以,在學習中,每一部分都讓同學有感情地朗讀,甚至精讀、品讀,借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學習、來積累。
最后,為我又通過播放《山中訪友》原文的錄音讓學生進一步體會作者的情感,認識作者的寫作目的。
教學完畢,我認為學生基本能按照設計感受到作者熱愛自然地美好情懷,能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力,并通過本課學習到一些寫作的技巧。但轉而一想又發(fā)現忽略了一個問題:由于太注重對課文情感的體會,忽視了學生個性化的體驗。學生只是在文中作者所表達的情感里,而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀,而我給忽視了。我需要在今后的教學中更多地關注學生的個性體驗。
這堂課教學設計在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。
首先,學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發(fā)展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現,個性得到充分展示。《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”,“說說自己最喜歡的朋友的理由”,“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習,可以按自己喜歡的方式與大家交流討論,可以用自己的'語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識,沒有厭倦感,更不會有逆反、抵觸心理,學生學習興趣油然而生,學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成,促進學生的主體意識的發(fā)展,形成個性。
其次,學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教學《山中訪友》時,學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現。
再次,學生的個性得到充分的發(fā)展。好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個性得到了充分的發(fā)展,正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。
然而,這次學習活動如果更開放,真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》教學反思6
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的視覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,通過教學實踐,基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以優(yōu)美的自然風光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學生的視覺充分得到美的享受;同時,課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中也突現“美”,主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、聽、說、讀、寫的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線,各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的.訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時機地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
《山中訪友》教學反思7
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好情緒”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,透過教學實踐,基本上到達了預期的效果:
1、在講課過程中應著重調動起他們對于完美景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本,又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法,是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考:(1)課文為什么以《山中訪友》為題?(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”?(3)從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓同學們揣測文章的`資料,捉摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談得豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上加以引導,引導其合理想象、表達。
2、教學時,我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。
收獲:學習了這一課,我們?yōu)樽髡邿釔鄞笞匀坏母星樗騽樱瑸榱魈试谧掷镄虚g的激情所感染。
《山中訪友》教學反思8
1、這堂課教學設計的環(huán)節(jié)比較新穎,出乎學生的意料。所以在激發(fā)學生的興趣方面效果明顯,學生參與的熱情高。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入,不僅保證了自主、探究學習的質量,當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀,在教學中既充分尊重學生的主體地位,給學生學習的自由;又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料,完善學生的個性,使學生的個性得到張揚。
2、教學《山中訪友》時,考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的'心感受朋友美好的感情”,“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”,充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀,認識了大自然的朋友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維,沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此,學生在課堂上妙語連珠,不時有思維火花的閃現。
3、山中訪友》中表現出作者健康的個性,作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀,研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻,或純潔正直,或堅韌熱情,并在內心深處產生共鳴,受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞,特別是在“用我的心抒發(fā)自己對朋友的美好心聲”這一環(huán)節(jié)中,我們可以驚喜地發(fā)現有人在贊美白云、瀑布,收獲了無私奉獻的精神;有人在贊美雪花,富有詩情畫意;有人在贊古橋,學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng),個性得到了充分的發(fā)展,正確的價值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而,這次學習活動如果不在課堂里上,而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然,讓學生目睹到真實的自然景物,放飛想像的翅膀,與大自然促膝長談,我相信,這次學習活動會更精彩,學生對美的品味會更深刻教學。
《山中訪友》教學反思9
我認為《山中訪友》這一課我在設計的時候的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。在進行本課的教學設計時,我力求挖掘本課教材的特色,同中求異,讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此,我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,也可以說是成功的地方:
1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重激發(fā)學生的好奇心。上課時,首先出示文題,我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本,又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法,是本文的文眼。所以我設計了依次深入的問題:(1 )作者拜訪的是怎樣的朋友?(2) 作者在山中拜訪了哪些“ 朋友” ? (3 )從哪些描寫中可以看出我和山里的“ 朋友” 有著深厚的感情? 讓同學們揣測文章的內容,揣摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。
2、教學時,我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情,讓人越讀越愛步釋手。因此,讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中感受語言的魅力。
3、在活動四中我以先讓生總結作者的寫作方法,然后再讓學生去練習片段。這應該一設計是學生學有所成又重學生的發(fā)展,學生學習語言文字就是為了以后的應用。本課學生新接觸了“通過聯想和想象進行表達”的習作方法,應該讓學生試的進行練筆。以加深理解,注重應用。
存在的不足:
1、對學習者進行分析時,既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征,又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。我在《山中訪友》一課只分析了學習者存在的共性的問題,而并沒有分析出學習者之間存在的差異。接觸能力強的和差的學生之間存在怎樣的差異。我班學生接觸能力強的和差的存在的差異是,強的學生能根據教師提供的方法去認真的'學習要學的內容,但差的學生卻不能有目的地學習,只有在強的學生的引導下才能有效的學習。
2、閱讀課文的教學應該以讀為主,而我在教學目標分析的時候恰恰忽略了這一點。雖然三維目標找的合理,但在過程與方法上指給學生的學習方法上不太明確,一定會影響學生在課堂的有效學習。學習之后我認為過程與方法目標應改為:有感情地朗讀課文,抓住課文中關鍵的主要的詞語或者是句子,體會文章中優(yōu)美的語言文字,并感受作者對山中景物的喜愛之情。在知識與技能方面應該注重學生對詞段的訓練,所以在這一目標中應該加入學生積累自己喜歡的優(yōu)美段落,就更能體現高年級段的特點。
3、對教學重難點分析的合理在課堂上才能更好的去突破,才能更好的達到學習目標。重難的分析聽了視頻課之后感覺應該結合所執(zhí)教班級的特點再結合本篇課文的學習結合著來分析。所以本課的重難點應該確定為:讓學生在朗讀基礎上,抓住重點詞句來理解作者的感情。同時積累優(yōu)美的文段。這對于農村的學生來說如果在課堂上能突破這一難點,那么節(jié)節(jié)的語文課都是有實效性的。
改進的地方:
1、教學活動一我在設計的時候,注重了單元的整體性,從單元導讀入手,指給學生學習的方法還是有一定的道理的。但在導入的時候教師應該注重語言的嚴密性,不應該問“猜一猜作者拜訪的會是怎樣一位朋友”,應該為“猜一猜作者拜訪的是怎樣的朋友?”會更符合文章的內容,也能達到激發(fā)學生好奇心,同時有了學習的興趣的目的。
2、在設計活動二中我注重了以學定教這一教學根本,讓學生匯報自己學會的生字新詞,然后就大家的問題在共同去解決。這尊重學生的學習,以學生為主。
3、在活動三中設計的有重復的地方,向先讓學生說一說作者都訪問了哪些朋友,又讓學生把句子換成朋友再來說,雖然起到了加強的作用,但課上的時間是有限的,所以設計的太過冗繁了,應該把第二個環(huán)節(jié)去掉。
整個活動三中我以朗讀為主,并且把朗讀分為不同的層面,先讀帶動理解,理解之后再通過讀提升感情,加強理解。這樣的設計聽了培訓之后,認為很符合閱讀教學的規(guī)律,也有助于學生的語文素養(yǎng)的提升。
今后努力的方向:
總結這次教學的設計,再結合自己以往的課堂教學,我認為自己做得好的地方法就是加強了學生語段的積累,同時注重了學生的練筆。但在朗讀上還是差了一些,雖然也注重學生的朗讀,但還是不很到位。只有一部分學生能通過朗讀來理解課文,還有一小部分學生不會通過讀文理解課文,這和平常沒有注重所引學生學習的方法也是有關系的。理解課文之后再提升朗讀層次的時候,學生的感情朗讀就要更次一些,這當然和平常學生感情朗讀的時候教師的評價不是很到位有關,和教師的素質也有關。在今后的教學中我一要注重教給學生學習語文的方法,也注重學生感情朗讀,讓學生有一個很好的學習語文的習慣。也要提高自己的能力,讓自己的素質得到提高,學生才能提高。
《山中訪友》教學反思10
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。
一、力求用“美”的課件感染學生。
二、力求挖出主題的深度,讓學生有新鮮感。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。
四、力求充分地體現學生的主體地位。
五、力求課堂教學的完整與和諧。
《山中訪友》作為“感受自然”模塊的第一篇課文,極富想象力和感染力。作者通過獨具匠心地想象把我們帶入新奇的山林,描繪了美妙多姿的大自然,表達了對山中朋友的深厚感情。
為了讓學生從整體上了解本組課文的特點,讓學生通過初讀掃清字詞障礙,為以后理解內容、體會情感打下基礎。為了加深印象,初步把握文章的情感,通過設置“再讀課文”環(huán)節(jié)來實現。此時讓學生多讀自己感受深刻的語句,并寫下自己的內心感受。通過巡視發(fā)現,學生基本能準確寫出自己的'感受。
課文在敘述的時候很有特色,時而用第三人稱娓娓道來,時而用第二人稱直舒胸臆。為了讓學生體會到這種變化,感受到這樣寫的妙處,在第五自然段的學習過程中我采用了變換角色的朗讀方法,這樣也更能讓學生體會到作者所表達的情感。課文的另一特色就是大膽而新奇的想象,如作者把自己想象成一棵樹的描寫。在這部分我做了激情導語,引導學生把自己的融入到課文的描述之中,感受這種想象帶來的新奇的讀書體驗和表達效果。
因為本文有著詩一樣的韻律和情懷,飛揚著作者豐富的想象,從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。另外,文章的語言豐富生動,作者對山中景物的觀察細致入微,體驗十分深刻,許多描述能以極富變化的句式來表現,是學生學習語言、積累語言的好材料。所以,在學習中,每一部分都讓同學有感情地朗讀,甚至精讀、品讀,借助多讀來感悟、來體會、來玩味、來學習、來積累。
教學完畢,我認為學生基本能按照設計感受到作者熱愛自然地美好情懷,能體會到新奇的想象給文章帶來的神奇感染力,并通過本課學習到一些寫作的技巧。但轉而一想又發(fā)現忽略了一個問題:由于太注重對課文情感的體會,忽視了學生個性化的體驗。學生只是在文中作者所表達的情感里,而他們自己的感受呢?作者也許會對文章有自己的解讀,而我給忽視了。我需要在今后的教學中更多地關注學生的個性體驗。
《山中訪友》教學反思11
教材分析:《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,發(fā)揮豐富的'想象力,讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在教學中,培養(yǎng)學生的想象能力尤為重要。
反思:我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力。上課時,首先出示文題,讓學生揣測文章的內容,揣摩作者的寫作意圖,讓學生合理想象、表達,從而引入本課。學生談的豐富極了,有的認為去訪問一位隱居的老人,有的認為去訪問稀有動物,有的認為去訪問某個建筑等等,在此基礎上教師加以引導,引導其合理想象、表達。
在分析課文內容時,我首先讓學生到自然界結交一位朋友,然后想象想對這位朋友要說的話,學生有的把電線桿想象成五線譜,小燕子是音符,嘰嘰喳喳奏出美妙的音符,有的對樹說:“你恨人類嗎?人類制造出廢舊污染空氣,讓你呼吸,人類還砍伐你,你為他們付出了那么多,結果遭此厄運,你不難過嗎?”聽著學生的表述、我感到很欣慰,同時也產生了幸福感。是的,學生的想象力真的很豐富,我們更應創(chuàng)設各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。
想象力是學生思維的翅膀,古今中外的事例證實,凡是想象力豐富的學生,大都有強烈的責任感和好奇心,有學習研究的熱情,也表現出頑強的意志力,而且勤奮樂觀,因此教學中,在強調打好基礎的同時,應注重對學生想象力的培養(yǎng)。偉大的愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要!”
《山中訪友》教學反思12
《山中訪友》第六自然段的錦上添花
六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優(yōu)美的文字,讀后如春風拂面,令人神清氣爽,心曠神怡。教學這樣的文字,豈能兒戲?于是,我細細地拜讀了多遍,課堂上出現了這樣的情況:
教師:同學們,把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧!
同學們爭先恐后地讀,喜歡哪一段的都有。
終于,有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,我看到了它蘊含的生命的奧秘,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。”
教師:多美的文字呀!不過,似乎有的地方美中不足,這一段是不是還可以寫得更好?
大家趕忙拿起書來拼命看。
有人舉手了。
方媛:大家請看,在最后一句“我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪,聽見時間隆隆的回聲”里,兩個“聽見”后面應該加一個“了”字。因為前面分別用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語,如果用“聽見了”會使句子前后更整齊,而且語氣也舒緩多了。
這樣的發(fā)現我不能不表揚。
教師:把方媛同學改變的'詞帶入課文中讀一讀,感覺一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發(fā)現了問題。
唐誠言:老師,書上說“落花”用的是“撿起”,說“石頭”用的是“捧起”,而說“落葉”時卻用的是“拾”,我認為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師:大家也把唐誠言同學改變的詞語帶進課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調中我已經感到他們找到了體現本段美的表達方法。
毛映涵:這一段用了兩個“捧”字,似乎都不是很準確。
同學們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧?
教師也很感興趣:噢?說說你的理由。
毛映涵:大家看,“撿起一朵落花,捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個東西,撿起后再“捧”,是不是很別扭?“捧起一塊石頭,輕輕敲擊”這一句更怪,“捧”得用雙手,“捧”著石頭怎樣敲它呢?
有些同學試了試,頻頻點頭,老師也首肯。
教師:毛子的分析有些道理,哪,怎么改呢?
毛子:我也不知道。
大家議論紛紛,想出了好些詞。
最后,大家意見比較集中比較滿意的詞是:“落花”用“拈”較好;“石頭”只好用最常見的“拿”了。
教師:這樣一改是好些了,但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢?
又是一陣思考和爭論。后,得出一個結論:“拈”字動作優(yōu)美,和“捧”字都有喜愛落花的感情,可以換掉;“拿”字就體現不出這種感情色彩,所以,后一個“捧”字不換為好,可以理解為先捧起來,再用一只手托著,另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀,果然感到更順更美了。
不過,說句心里話,我也不知道這樣改是不是一定就比原文好,但至少學生去認真讀了,認真思考了,咬文嚼字了,這種現象是好的。
《山中訪友》教學反思13
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友,以這樣的方式敘述,使讀者也走進畫面中,走進作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是感到更加親切,似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,使樹與我融為一體,讀者讀時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,不熱愛生活呢?上課之前,我是陶醉了,對課文描寫的意境充滿向往。
因為是高年級的閱讀課,所以,“ 感悟語言文字的情感” 與“ 體會作者的表達方式” 成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。教學時,我首先請學生在預習中找一找,作者訪問了哪些“朋友”,課文為什么以“山中訪友”為題?在課堂上,引導學生圍繞著兩個問題,抓住感受深刻的語句談自己的`感受,體會文章所表達的情感以及表達的方式。學生基本能找出文中使用了修辭手法的句子,初步體會出作者對大自然的熱愛,但想象不夠到位,朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢?我查找了一些相關的教學設計,再反思自己的教學,心想如能從以下方面改進,效果應該會更好:
1、制作或尋找合適的課件,創(chuàng)設情境,讓優(yōu)美的圖片,逼真的聲音感染學生,學生的想象力培養(yǎng)就有了憑借,應該能促進學生的朗讀感悟。
2、帶學生到大自然中走一走,讓他們聞一聞花香,摸一摸溪水,靠一靠大樹,聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然,豐富他們的生活,情感更容易激發(fā)出來。
3、深情的范讀是感染學生的最簡單、也最快捷的方法。
如果再上這一課,我會以“ 情” 這條主線設計教學,把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來,實現語文教學的水乳融。
《山中訪友》教學反思14
一、成功之處
《山中訪友》是人教版課標實驗教材六年級上冊第一單元的第一篇課文,是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹林、山泉……與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,使讀者頓生身臨其境之感,表達了對大自然的熱愛之情。
我在教學本課的時候,依據學生的認知規(guī)律,注重讓學生欣賞文章畫面美,感受作者美好情懷,通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的'語言,感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法作為教學重點。六年級學生雖然已經接觸了一些散文,但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力,可以通過朗讀感受文章語言的魅力,入情入境,理解作者表達的感情。同時小學生想象力豐富,善于模仿,通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。
針對本課構思奇特、想象豐富,文字優(yōu)美的特點,我通過感情誦讀法:教學生讀散文,注重對學生進行朗讀訓練,引導學生入境悟情、審美學文,通過朗讀,把學生帶入課文意境,體會作者熱愛大自然的感情,從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染、圖像再現、語言描述等形式,讓學生觀察思索,入境悟情。數據本文想象奇特浪漫的特點,讓學生在誦讀基礎上展開想象,體會文章特色。最后進行仿寫訓練法:運用第二人稱及擬人、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以他為朋友的原因,培養(yǎng)寫作能力。在感受的基礎上進行練習,是對課文的深入理解,同時也是對知識方法的一種靈活的運用,在這個過程中使知識得到豐富,能力得到提高。
在課文分析時,用第三段做例子,重點講解。其他的段落,學生自己讀,先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀,再讓他根據自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受,在此過程中,爭取讓每一個學生發(fā)言,讓每一個學生都能有表達自己的機會。
最后強調,文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇,想象豐富,充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢?來引起共鳴。
二、不足之處
進行本課,在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。
三、改進措施
在今后的教學中要有足夠重視學生的個性化體驗。
《山中訪友》教學反思15
《語文課程標準》中關于文學作品教學的目標是:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。”基于這點,《山中訪友》一文的教學目標定為:尊重文本,突出欣賞,強調語言品味,重視聯想和想象,注重閱讀的過程和方法。從整個課堂情況來看,本課的這些教學目標基本能一一落實。
綜觀全課,有兩點還是比較滿意的:
1、精心設計流程,鋪設對話梯度:
本堂課中,把教學流程設計為:先整體感知文本內容與作者情感,,再以品味作品中精粹的語言為支點,以誦讀為抓手,發(fā)揮聯想和想象進行仿寫,進一步感受作品的魅力,實現學生與文本、教師、作者等的多重對話。其中,把教學重點放在品味語言、個性美讀、模仿寫作這三個環(huán)節(jié)上。在這里,品味語言就是發(fā)現、咀嚼語言之妙,個性美讀就是感悟、欣賞語言之美,模仿寫作就是觸摸、習得語言之本,當然,這一切都必須建立在誦讀的基礎之上。如果說品味語言只是“明于心”的話,那么個性美讀就是“明于口”,而模仿寫作就是“明于手”,這樣的教學流程完全符合學生的認知規(guī)律,使得學生的語言和思維由模糊到清晰,從鑒賞到創(chuàng)造,都得到了長足的發(fā)展,也收到了品悟式對話教學模式應有的效果。另外,隨著這三個教學環(huán)節(jié)的逐步展開,課堂對話的寬度和深度也隨之擴大。學生由著重于生本對話(品味語言)轉到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話(個性美讀),最后開始與大自然、與自我對話(模仿寫作),整個課堂教學就這樣呈階梯式對話進行,將對話進行到底,將對話逐步深入。
2、巧用音樂背景,創(chuàng)設對話情境:
馬克思說:“只有音樂才能喚醒人的藝術感覺。”自古以來,文學與音樂就有著難解之緣,優(yōu)美的音樂流入語文課堂,在營造了美的意境的同時,也加深了學生對文本的理解。像教學《山中訪友》這樣的美文,就巧妙地選用了三段優(yōu)美的音樂,確實起到了錦上添花的作用。上課之前,播放了第一段音樂,這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學生,形成了閱讀期待。而學生的閱讀期待越強烈,與文本的沖撞就越激烈,在與文本對話中的收益也就越豐富。在品味了文章優(yōu)美的語言之后,為了幫助學生更好地個性美讀,放了第二段音樂,音樂與朗讀的有機結合,既愉悅了師生的身心,又讓語文課在審美中進行,得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿寫作時播放的第三段音樂,仿佛把學生帶到了一個美妙的大自然中,較好地拓寬了對話的空間,引起了學生的`共鳴,觸動了學生的情思,筆下的仿寫作品也越來越精彩。
總的來說,閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,要想使這個過程精彩紛呈、師生教學相長,選擇合適的教學策略和教學模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足,但教學像《山中訪友》這樣用優(yōu)美的語言描繪美麗的景色、表達美好的情感的散文,采用這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學模式實在可以收到異曲同工之效。
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