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分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-02 12:10:52 教學(xué)反思 我要投稿

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1

  今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。

  在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的探究活動(dòng)沒(méi)有直接放手,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:

  一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,再用算式表示圖形,深化求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

  二、以3/41/4為例,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個(gè)意義,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,這樣做的目的是通過(guò)以形論數(shù)和以數(shù)表形的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。

  三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的做一做,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)。可以說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

  通過(guò)今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化,在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了。縱觀(guān)教材中,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的`實(shí)物圖形,幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀(guān)的幾何圖形,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

  數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程,而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后,再?gòu)闹庇^(guān)變?yōu)槌橄螅簿褪且v以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的互動(dòng),才能使他們感知數(shù)形結(jié)合,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2

  本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產(chǎn)北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬(wàn)壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬(wàn)壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問(wèn)題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對(duì)列方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問(wèn)的學(xué)習(xí)。這節(jié)課主要解決整體與部分的關(guān)系。教學(xué)時(shí),從游覽世界文化遺產(chǎn)的話(huà)題引入文字信息,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  本節(jié)課是在簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),學(xué)生已有了一定基礎(chǔ),因此首先設(shè)計(jì)三道找單位“1”的復(fù)習(xí)題,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好輔墊。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn),因此在理解題意之后我放手讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析、解答試做,做完后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的解題思路討論,討論完成請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的.主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和與人合作的能力。

  學(xué)生展示時(shí)是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),我圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn),并充分利用線(xiàn)段圖引導(dǎo)學(xué)生理清題中數(shù)的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,明確解題思路,掌握解題方法。并通過(guò)對(duì)兩種不同的解法對(duì)比及課后小結(jié),進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中我作了充分的考慮,也重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與積極思考,但在教學(xué)中還是顯露出了一些問(wèn)題:反饋形式比較單調(diào),缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式,學(xué)生明白但表述不清楚,個(gè)別學(xué)生表述單位“1”加幾分之幾,表示什么意思時(shí),發(fā)現(xiàn)還很有點(diǎn)模糊。因此,我覺(jué)得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá),并且不必一定按照教師給的固定模式,應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)述說(shuō)解題思路幫助分析問(wèn)題。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3

  1、以“秦兵馬俑”的視頻引入,不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解,同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)略中國(guó)的古老與文明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中來(lái)。

  2、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理,以放為主,扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的關(guān)系,學(xué)生完全有能力自己解決,所以完全放手。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義,重視引導(dǎo)學(xué)生利用線(xiàn)段圖理解數(shù)量關(guān)系,解決問(wèn)題,使學(xué)生逐步掌握用線(xiàn)段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法,有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性,有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解能力。同時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路,使學(xué)生逐步掌握策略提高能力,同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。

  3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活,應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí),并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式出現(xiàn),關(guān)注學(xué)生差異。

  4、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容,送上兩位數(shù)學(xué)家的名言,是想讓學(xué)生明白通過(guò)積極的思維,積極的思考,體驗(yàn)一種智慧才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感,鼓勵(lì)學(xué)生多思多學(xué),研究數(shù)學(xué),樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課還存在著許多不足:

  1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上,紅點(diǎn)二的處理教學(xué)順序有點(diǎn)亂,應(yīng)該在同學(xué)說(shuō)思路的同時(shí)隨機(jī)板書(shū)學(xué)生算式,然后再來(lái)處理第二種思路。

  2、解決問(wèn)題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,說(shuō)清思路,掌握策略和方法,本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和理清思路上還存在著很大問(wèn)題。

  3、在反饋上,對(duì)于生成的.問(wèn)題,處理的不及時(shí),不到位,不能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的思維。

  4、整堂課的時(shí)間把握不好,所以前面用時(shí)過(guò)多,后面的練習(xí)未能處理,使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好,不能及時(shí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思4

  分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題是較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),教者在本節(jié)課中的目的主要是為了讓學(xué)生弄清分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系,能夠應(yīng)用“單位“1”的量×分率=比較量“這個(gè)數(shù)量關(guān)系,根據(jù)已知量和未知量來(lái)判斷是分?jǐn)?shù)乘法還是除法應(yīng)用題。教材為此也安排了例2這個(gè)例題:

  例2:長(zhǎng)江流域約有120種礦產(chǎn)資源,可供開(kāi)發(fā)的占。長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國(guó)的30。3756

  (1)長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種?

  (2)全國(guó)的礦產(chǎn)資源有多少種?

  其中第(1)題是一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題,第(2)題是一道分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材的編排意圖是通過(guò)兩題的比較,去找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。為此,我在教學(xué)中的流程也很簡(jiǎn)明:先學(xué)生自己兩道題,然后再討論兩道題的聯(lián)系和區(qū)別,最后教師總結(jié)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,充分給予時(shí)間和空間,讓學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

  然而,我教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn):學(xué)生要發(fā)現(xiàn)兩道題的區(qū)別和聯(lián)系并不容易,課后從學(xué)生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學(xué)生知識(shí)的形成呢?我在課后經(jīng)過(guò)分析,認(rèn)為是教材編排的這個(gè)例題對(duì)于本課的知識(shí)目標(biāo)形成的針對(duì)性不強(qiáng),或者說(shuō)是例題中包含的`其他東西太多干擾了學(xué)生對(duì)兩題的對(duì)比。

  首先,兩道題中包含了3個(gè)量即長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資源、長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國(guó)的礦產(chǎn)資源。這三個(gè)量中有兩個(gè)量都是單位“1”,雖然這并沒(méi)有超出學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平,但是卻使問(wèn)題復(fù)雜化了,對(duì)于本課的教學(xué)目的起到了一個(gè)干擾作用。

  其次,本例中的第(1)題中的單位“1”的量是長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資源,是已知量。而第(2)題中的單位“1”的量是全國(guó)的礦產(chǎn)資源,是未知量。兩道題的數(shù)量關(guān)系分別是:長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資源×=長(zhǎng)江流域可供開(kāi)發(fā)的資源和全國(guó)的礦產(chǎn)資源×30=長(zhǎng)江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數(shù)量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣,也不利于學(xué)生比較。這也造成本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的難度增加。

  最后,例題中文字較多,特別是幾個(gè)量的文字?jǐn)⑹鲚^多,這也給部分學(xué)生,特別是理解能力較差的學(xué)生增添了麻煩,他們也許要為弄清題意費(fèi)上一陣時(shí)間。

  綜上所述,我認(rèn)為教材在編寫(xiě)這個(gè)例題也許太過(guò)注重聯(lián)系生活實(shí)際等方面的原因,造成對(duì)本課的目標(biāo)達(dá)成難度增大。這個(gè)例題是不合適的。為此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)區(qū)別比較的例題:

  例2:(1)果園里有60果桃樹(shù),李樹(shù)是桃樹(shù)的,李樹(shù)有多少棵?

  (2)果園里有60果李樹(shù),李樹(shù)是桃樹(shù)的,李樹(shù)有多少棵?

  這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有這樣幾個(gè)好處:

  1、單位“1”不變,都是桃樹(shù)。

  2、數(shù)量關(guān)系都是一樣:桃樹(shù)×=李樹(shù)。既然單位“1”不變,數(shù)量關(guān)系都一樣,為什么卻一個(gè)是乘法,一個(gè)是除法呢?學(xué)生再通過(guò)565656比較,很容易就發(fā)現(xiàn)第1題的單位“1”是已知量,求比較量,當(dāng)然用乘法。第2題的單位“1”是未知量,求單位“1”,當(dāng)然是用比較量除以分率,是用除法。

  通過(guò)這樣的例題設(shè)計(jì),我認(rèn)為簡(jiǎn)明扼要,利于學(xué)生認(rèn)清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系,更好掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,為后面的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下基矗

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5

  1.明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),很多復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,使學(xué)生掌握這類(lèi)問(wèn)題的解答方法對(duì)他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有重要的意義。

  2.應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。用線(xiàn)段圖或其他方式的示意圖幫學(xué)生理解“淘氣的蘋(píng)果是小紅的二分之一”。

  3.運(yùn)用類(lèi)比遷移的方法。學(xué)生理解了6的二分之一的意義,在此基礎(chǔ)上,提出“6個(gè)蘋(píng)果的三分之一是多少”這一問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)立解決,由于學(xué)生有了前面的`基礎(chǔ),學(xué)生解決起來(lái)水到渠成。

  4.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)中予以學(xué)生開(kāi)放的空間,從復(fù)習(xí)中選數(shù)計(jì)算到用不同的方法解應(yīng)用題,到練習(xí)中求小蘭、小強(qiáng)的年齡,始終將學(xué)生置于享有充分民主和諧的氛圍中,置于生動(dòng)活潑、極富個(gè)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  5.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)中以小組合作為主,學(xué)生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。

  6.鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。通過(guò)用多種方法解題并進(jìn)行比較,讓學(xué)生親身體會(huì)乘法解決問(wèn)題的優(yōu)越性。

  另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6

  學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維能力,求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容,是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ),在本課教學(xué)中,我努力做到了以下幾點(diǎn):

  一、 聯(lián)系生活,激發(fā)興趣。

  《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出

  發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),教學(xué)一開(kāi)始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目,再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  二、自主探究,解決問(wèn)題。

  每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體,他們的思維方法可能千差萬(wàn)別,他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

  理解。學(xué)生的這種不同理解,其實(shí)就是一種很好的課程資源,在新知教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上,先畫(huà)線(xiàn)段圖,后嘗試解答,再合作研討。如:在計(jì)算我班參加田徑隊(duì)的有多少人,在巡視檢查的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法:(1)49÷7×2(2)49× 。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演,并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的`2/7是多少,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì),同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

  三、精心練習(xí),追求高效。

  如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想,最好的辦法是設(shè)計(jì)相關(guān)練

  習(xí),讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中,我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊(duì)的有多少人,為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍,又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,滲透了學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,在練習(xí)過(guò)程中,有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材,讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材,我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工,應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu),努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間,有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生學(xué)以致用,體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之,我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂!

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7

  在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的計(jì)算題,以往學(xué)生又有非常豐富的整數(shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),我原以為這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單。沒(méi)有想到,錯(cuò)的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。問(wèn)題主要有以下三種:一是乘法和加減法計(jì)算方法混淆,不少學(xué)生做加法時(shí)分母加分母,分子加分子,而在我強(qiáng)調(diào)之后又出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生乘法計(jì)算時(shí)分子和分子進(jìn)行約分的笑話(huà)。二是不能靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便,特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計(jì)算,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是簡(jiǎn)便計(jì)算的難點(diǎn),碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦!三是一般計(jì)算題和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆,將不能用簡(jiǎn)便方法的也給你發(fā)明個(gè)“簡(jiǎn)便”方法出來(lái),隨意添加括號(hào)的'現(xiàn)象很普遍!

  針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施:一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,追溯求本,理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,并采取針對(duì)性練習(xí);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類(lèi)整理,輔之對(duì)應(yīng)練習(xí);四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡(jiǎn)便,哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8

  回顧本節(jié)教學(xué),我感到既有成功的喜悅也有不足,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1、充分重視了學(xué)生的興趣,在整節(jié)課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍,既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍,也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活實(shí)際相關(guān),學(xué)生自始至終保持濃厚的'興趣,也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。

  2、本節(jié)課的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)了線(xiàn)段圖的作用,線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級(jí)就開(kāi)始了,但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識(shí)和習(xí)慣,究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到線(xiàn)段圖的作用,認(rèn)為這是可有可無(wú)的東西,本節(jié)課這么強(qiáng)調(diào)線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系,能幫你找到與眾不同的解法,能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系等等,只有讓學(xué)生真正的明白其作用,才能有用的意識(shí),從而形成用的習(xí)慣。

  不足之處:

  1.本節(jié)課,花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程,對(duì)于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要,因?yàn)樗麄冎荒苈?tīng)懂其中的某一些解法,在別人“說(shuō)”的時(shí)候,他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”,如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。

  2.反饋形式比較單調(diào),缺乏激勵(lì)性的語(yǔ)言和形式,某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來(lái)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9

  大家都知道,六年級(jí)的數(shù)學(xué)課,老師們都不愿意教,因?yàn)檫@是小學(xué)階段知識(shí)的綜合,特別是本冊(cè)教材,有很多知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。即使會(huì)方法,以前的知識(shí)如果學(xué)不好,成績(jī)也很難提高。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,每上完一節(jié)數(shù)學(xué)課,我和胡老師、薛老師都要進(jìn)行交流反思。要講《稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》了,我們?nèi)齻(gè)在交流著教學(xué)方法。回顧本節(jié)教學(xué),我感到既有成功的喜悅也有不足,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、我一改過(guò)去先講課本例題的做法,自己編了一道跟學(xué)生生活相關(guān)的題目。所以例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和生活實(shí)際相關(guān),這樣學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣2、教學(xué)中先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,讓學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法,鋪墊后進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生,大膽的`放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中定點(diǎn)找準(zhǔn)單位“1”,理解多(或少)幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和積極表達(dá),力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組交流和全班交流等形式完成了任務(wù)。總的來(lái)說(shuō),效果比想象的要好多了。

  教學(xué)中的不足在學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)線(xiàn)段圖的畫(huà)法有錯(cuò)誤:

  第一; 已知條件沒(méi)有標(biāo)清或問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)出;

  第二;不知道該畫(huà)幾條線(xiàn)段;

  為此,在練習(xí)中我讓學(xué)生自己畫(huà)圖那然后大家一起評(píng),找出畫(huà)的不合理的地方一起改,加深印象。本節(jié)課中,多數(shù)學(xué)生都會(huì)列算式,畫(huà)圖吃力,看來(lái)學(xué)生還沒(méi)有真正的理解,需要多做題吧。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生正確理解一個(gè)數(shù)量的兩部分整體的關(guān)系,通過(guò)小組合作、討論與探究使學(xué)生初步理解已知一個(gè)數(shù)求比這個(gè)數(shù)多(或少)幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,并掌握其解答方法。

  2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過(guò)數(shù)據(jù)整理使學(xué)生關(guān)心生活,并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)探究精神。

  4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解答方法。教學(xué)難點(diǎn):找準(zhǔn)單位“1”,理解多(或少)幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、統(tǒng)計(jì)表

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)語(yǔ):前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。(板書(shū)課題:分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題)

  (一)復(fù)習(xí)鋪墊

  1、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)

  問(wèn):誰(shuí)是單位“1”?

  還剩幾分之幾沒(méi)有修?

  2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。(課件出示)

  問(wèn):①誰(shuí)和誰(shuí),誰(shuí)是單位“1”?

  二、小組合作,探究方法。

  1、學(xué)習(xí)例4:(出示一幅丹頂鶴圖片,引出例4)

  (1)、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)?

  (2)、能畫(huà)出線(xiàn)段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎?試一試。(一生在黑板上畫(huà))

  (3)、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的?為什么這樣畫(huà)?

  (4)、現(xiàn)在能求出其它國(guó)家約有多少只嗎?試一試。(根據(jù)學(xué)生的解答情況請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)板演)

  (5)、集體交流,你是怎樣做的?說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的?

  (6)、這兩種解法有什么區(qū)別?有什么聯(lián)系?

  練習(xí):少先隊(duì)員采集標(biāo)本152件,其中的5/8是植物標(biāo)本,其余的是昆蟲(chóng)標(biāo)本。昆蟲(chóng)標(biāo)本有多少件?(只列式不計(jì)算,先學(xué)生獨(dú)立解答,再由學(xué)生在全班交流)

  2、學(xué)習(xí)例5:

  (1)、談話(huà):同學(xué)們,我們知道根據(jù)一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù),可以知道這個(gè)人健康狀況,關(guān)于人心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)情況,老師這里有這樣一些資料,(電腦出示):人的心臟

  跳動(dòng)的次數(shù)隨年齡而變化,青少年每分鐘的約跳75次,嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次?

  (2)從題中你知道些什么?說(shuō)一說(shuō)。

  (3)、能根據(jù)條件和問(wèn)題畫(huà)出線(xiàn)段圖嗎?小組合作,試一試。(根據(jù)學(xué)生的情況請(qǐng)一生上臺(tái)板演)

  (4)、指著你的線(xiàn)段圖,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。

  (5)、會(huì)做嗎?試一試。

  (6)、請(qǐng)一名同學(xué)指著線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法,怎樣想的。

  (7)、有沒(méi)有其它解法?請(qǐng)一名同學(xué)指著線(xiàn)段圖說(shuō)一說(shuō)他的解法。

  (8)、這兩種解法有什么區(qū)別和聯(lián)系。

  三、鞏固練習(xí)、拓展思維

  1、運(yùn)動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨體質(zhì)的變化而變化,一般人的心跳每分鐘約75次,而運(yùn)動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5,運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳約多少次?

  (1)你能求出運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳的次數(shù)嗎?試一試(學(xué)生獨(dú)立解答,教師巡視)

  (2)集體訂正:你是怎么做的?為什么這樣做?有沒(méi)有其他解法?

  2、想想填填

  (1)一塊布長(zhǎng)12米,用去—,還剩多少米?題中把()看作單位“1”,剩下的占它的(),要求剩下多少米,就是求()米的()是多少。

  (2)我校五年級(jí)有學(xué)生196人,六年級(jí)學(xué)生人數(shù)比五年級(jí)少,六年級(jí)有學(xué)生多少人?題中是把()看作單位“1”,六年級(jí)的人數(shù)是五年級(jí)的,求六年級(jí)有多少人,就是求()的()是多少。列式是:小結(jié):通過(guò)上面的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

  2、談話(huà):同學(xué)們,第十四屆亞運(yùn)會(huì)已經(jīng)在韓國(guó)順利閉幕,在本屆亞運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成績(jī),獲得了150枚金牌,關(guān)于本屆亞運(yùn)會(huì)我國(guó)和其他國(guó)家獎(jiǎng)牌情況,請(qǐng)看下面

  的資料:

  (1)中國(guó)金牌150枚。中國(guó)銀牌數(shù)比金牌數(shù)少11/25,銅牌數(shù)占金牌數(shù)的37/75。中國(guó)的銀牌和銅牌各有多少枚?

  (2)韓國(guó)銀牌數(shù)比中國(guó)銀牌數(shù)少4枚。

  韓國(guó)金牌數(shù)比銀牌數(shù)多1/5,韓國(guó)銅牌數(shù)比金牌數(shù)少1/8。韓國(guó)的金牌、銀牌、銅牌各有多少枚?

  (3)日本金牌數(shù)比韓國(guó)金牌數(shù)少13/24,銅牌數(shù)比韓國(guó)銅牌數(shù)少1/7。日本的金、銀、銅牌各有多少枚?

  以小組為單位,共同合作,看哪一組算的又對(duì)又快。我們將給金、銀、銅牌的三個(gè)小組頒獎(jiǎng)。

  教學(xué)反思:

  本課在教學(xué)設(shè)計(jì)前,組內(nèi)教師對(duì)怎樣來(lái)上這節(jié)課進(jìn)行了討論,確定了本節(jié)課的基本目標(biāo):不僅僅要體現(xiàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點(diǎn),更要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。基于上面的基本目標(biāo),

  在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),確定了:“淡化分類(lèi),強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析和理解,著重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力”的教學(xué)思路。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

  1、重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程教學(xué)中,教師在簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鋪墊后,馬上進(jìn)入新課。例題教學(xué)時(shí)充分的相信學(xué)生,大膽的放手讓學(xué)生去嘗試。教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生去獨(dú)立思考、主動(dòng)探究和積極表達(dá),力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、小組交流和全班交流等形式的開(kāi)放活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主人。使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

  2、注重解題思路的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生的思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析和解題思路的梳理。本設(shè)計(jì)在分析例題時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)資料得到顯性和隱性的信息,然后借助線(xiàn)段圖表示這些信息,接著讓學(xué)生分析每一步算的是什么,最后再比較兩種解法的不同點(diǎn)。不僅使學(xué)生掌握了解題方法,而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和張揚(yáng),分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了培養(yǎng)和提高。

  3、突出在“應(yīng)用“中學(xué)應(yīng)用題,展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué),在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué),不僅是一種理念,而應(yīng)是我們實(shí)踐中的不懈追求。本設(shè)計(jì)中,通過(guò)解決“心跳問(wèn)題”、“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”等,能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。在“獎(jiǎng)牌數(shù)問(wèn)題”這組練習(xí)題中,不僅有剛學(xué)的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,還有簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和整數(shù)應(yīng)用題穿插其中。讓學(xué)生在新舊知識(shí)的交叉練習(xí)中,既鞏固了新知,又加深了對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

  4、教師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。

  收獲一:在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的`教學(xué)中,“淡化分類(lèi),著重培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)方式”,不僅讓學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的尊重和張揚(yáng),而且通過(guò)課堂上師生間平等的“學(xué)”與“導(dǎo)”活動(dòng),使學(xué)生與教師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的能力得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高;同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提高。

  收獲二:在平時(shí)的教學(xué)中,由于班上學(xué)生兩極分化較大,教學(xué)中我總是擔(dān)心差生掌握不了新知,因此在重點(diǎn)的地方,包的多,強(qiáng)太多、重太多的三多現(xiàn)象一直沒(méi)有太大的改變。通過(guò)這次活動(dòng),使我深刻地感受到,在兩知,就能讓學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng),使學(xué)生的能力得到發(fā)展,讓課堂充滿(mǎn)生命的和諧。與此同時(shí),還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提高,進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題:通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),也暴露出教師在課前的預(yù)設(shè)不夠,面對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件,不能靈活機(jī)智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。

  問(wèn)題一:在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種解法的比較上,學(xué)生說(shuō)的不是很清楚的時(shí),教師不能及時(shí)地根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際,改變教學(xué)策略,采取更加有效的引導(dǎo)手段,幫助學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題。

  問(wèn)題二:教師在剛上課時(shí)的情緒有點(diǎn)緊張,同時(shí)也影響了學(xué)生的情緒,使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍,學(xué)生不夠興奮。教師也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)情況后,但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11

  1、每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多,不能貪多,貪多嚼不爛,學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些,以便學(xué)生理解掌握,也有利于知識(shí)的'擴(kuò)展與深化。

  2、分?jǐn)?shù)乘法中:求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心,是重點(diǎn)。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。

  3、由于我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),以至于在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。

  針對(duì)以上失誤,在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是:

  1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

  2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

  3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。

  4、利用分?jǐn)?shù)化單位,如:2/5時(shí)=( )分1/5噸=( )千克

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12

  教學(xué)就是一個(gè)摸索的過(guò)程,年輕人有朝氣但缺經(jīng)驗(yàn),老教師有經(jīng)驗(yàn)但缺熱情。雖然教了幾次六年級(jí)對(duì)于很多內(nèi)容的教法卻一直沒(méi)有定型也不能定型。

  原來(lái)對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法只是從做法上進(jìn)行教學(xué)師生都感覺(jué)很簡(jiǎn)單,一般第一單元測(cè)試基礎(chǔ)差、思維差的同學(xué)也能考到90多分,所以為了節(jié)約時(shí)間,讓學(xué)生不只是乘,而把乘法這個(gè)單元一帶而過(guò),和分?jǐn)?shù)除法一起學(xué)習(xí),在對(duì)比中讓學(xué)生明白道理,選擇做法。但綜合到一起學(xué)習(xí),學(xué)生剛開(kāi)始也是錯(cuò)誤百出,只能機(jī)械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法,單位1未知用除法,加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不徹底,成了一鍋漿糊慢慢理。不過(guò),這樣好像也能比進(jìn)度慢的老師成績(jī)好一點(diǎn),但對(duì)于基礎(chǔ)特差的學(xué)生似乎有點(diǎn)殘酷。

  我決定在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生徹底明白道理,深入每位學(xué)生心里,一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課之前,我先對(duì)五年級(jí)的公因數(shù)、公倍數(shù)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí),發(fā)現(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)依然值得深入復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)等基本概念都忘了,特殊數(shù)的.最大公因數(shù)更是錯(cuò)誤百出。深入對(duì)約分環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ),也為整個(gè)小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  然后讓學(xué)生應(yīng)用中多說(shuō)道理,同桌互為老師講一講道理,避免學(xué)生理解表面化,真正理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂,操作中自然理解更深入,學(xué)習(xí)更有興趣。雖然多耗點(diǎn)時(shí)間,但這樣學(xué)習(xí)才能真正面向全體,基礎(chǔ)更扎實(shí),后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。

  知其然更要知其所以然,說(shuō)著容易,但體現(xiàn)在教學(xué)的每一步并不容易。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思13

  《分?jǐn)?shù)乘法(一)》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí),主要是結(jié)合具體情境,學(xué)生在具體操作活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí),探索并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,能進(jìn)行正確計(jì)算,進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  在教學(xué)伊始,我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5,3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾?”問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,并尋找解決問(wèn)題的策略。有的`學(xué)生會(huì)通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數(shù)一數(shù);有的學(xué)生會(huì)直接用算式來(lái)計(jì)算。在黑板上,呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法,并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著,讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義,便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí),學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計(jì)算結(jié)果。接著,學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

  這是一節(jié)計(jì)算課,看似很簡(jiǎn)單。可是,從學(xué)生的作業(yè)反饋情況,并不理想。學(xué)生的計(jì)算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái),但是在結(jié)果上會(huì)出現(xiàn)沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己,在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對(duì)比兩種約分方法,我是先讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō),兩種約分方法的不同之處,學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結(jié):一種是在結(jié)果上約分;另一種是在過(guò)程上約分。但是,我卻忘了讓學(xué)生體會(huì)在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以,從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看,大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分,這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。仔細(xì)地想,自己常常鼓勵(lì)學(xué)生方法多樣性,卻忽視優(yōu)化方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思14

  把握好教材是基礎(chǔ),處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

  有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見(jiàn)的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高,需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理,選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí),從談話(huà)激趣引入,口算突顯計(jì)算方法,涂一涂明算理,到各種變式計(jì)算,綜合應(yīng)用,讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來(lái),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。

  教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn),也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi),教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,具有很強(qiáng)的計(jì)劃性,這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的`必要條件,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過(guò)程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn),甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

  本課也存在著許多不足之處:

  1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí),出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,開(kāi)放性的。

  2、教學(xué)中,過(guò)分依賴(lài)于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,沒(méi)有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

  在今后的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),強(qiáng)化學(xué)科知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高自己的課堂應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思15

  在這一個(gè)月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法,重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中,感觸很深。

  一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。

  在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)去探究學(xué)習(xí),例如:教學(xué)2/9×3,首先要讓學(xué)生明確,要求3個(gè)2/9相加的和,也就是求2/9+2/9+2/9是多少,并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出2+2+2/9,然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3,并算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察計(jì)算過(guò)程,特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系,從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子,分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9,然后進(jìn)行集體交流,看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分,比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些,從而明白為了簡(jiǎn)便,能約分的先約分。

  二、把直觀(guān)操作與抽象推理相結(jié)合,理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

  由于分?jǐn)?shù)乘法的`計(jì)算法則比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀(guān),變抽象為形象,多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。

  培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難,但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí),培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀(guān)察數(shù)字特點(diǎn),選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  三、還要重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。

  在這一個(gè)月來(lái),課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功,小部分的學(xué)困生對(duì)所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。

  總之,在今后上數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

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