搭石教學反思15篇

　　身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的搭石教學反思，希望對大家有所幫助。

搭石教學反思1

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

　　在教學本課時，我的成功之處在于：

　　一、以讀帶講，讀中感悟。因為本文文質兼美，字里行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

　　1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石。”

　　2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢在書上找一找。”經過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪。

　　3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心里。

　　4.抓住重點段落，經過朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

　　二、讀練結合。讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經過仿寫來完成的。

　　本文是一篇借物喻人的文章，經過不顯眼的.、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達的。作者描述的這些都是因為他有一雙善于發現的眼睛。經過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自我的想象說一段話。

　　本節課的不足之處在于：

　　在課堂教學的過程中，對于課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因為學生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點失控。

　　課堂調控本事是一個合格教師必備的素質之一，這也是我今后努力的方向。

搭石教學反思2

　　本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的'設計是以人為本，以讀為本，讀寫結合。想通過采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。

　　在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：

　　1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。為寫打基礎。

　　2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

　　3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了2個仿寫練習。

　　（1）讓學生想象還會有哪些人來走搭石，人們會怎么做？

　　（2）美在什么地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.

　　總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，讀寫結合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

　　可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

　　1、由于沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成。學生朗讀的也少。

　　2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至沒時間來寫小練筆。

　　3、在如何引導學生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。

　　針對這些不足，今后我要在教學中不斷地磨練，加強。

搭石教學反思3

　　《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我先讓學生欣賞一組美的小詩，然后讓學生說說我們身邊的美。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的'美事，感受人間的真情。

　　教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

　　2、在課堂中，雖然有意識得讓學生在讀中感悟，感悟中讀，但沒有做適當的指導。學文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間還是有點少，形式還是不夠靈活。本課語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

　　3、本節課雖然設計較為合理，但時間上把握不到位。導致前緊后松。本人教學語言也不夠簡練，各方面能力還有待加強。其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材、處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思4

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的'精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

　　1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

　　在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

搭石教學反思5

　　在這節的教學中，我感覺自我在課堂教學中還存在以下不足：一是教學總結的.語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。二是在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。

　　在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取更大提高。

搭石教學反思6

　　《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

　　一、成功之處：

　　1。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的'為人之美。

　　2。努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

　　存在不足及整改措施：

　　1。教學語言不夠自然，靈活性不夠。

　　2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

　　3。朗讀指導欠佳。

　　4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

搭石教學反思7

　　說實話，剛開始選擇講《搭石》這課時，是覺得文章篇幅較小，容易講，但隨著深入的備課，查閱相關資料及校領導的指導，才越發覺得這篇文章很美，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息，流淌著作者劉章家鄉淳樸的民風、美好的民情。

　　沒有對比便沒有感悟，本文是作者劉章在1977年到河北省省會石家莊工作，見到人們搶著擠公交汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽的想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。劉章小時候便和大人們一起走搭石，人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣。后來他從1962年當上村干部，直到1975年到縣城工作，在大山里工作了13年，不超過3天就要到鄉鎮辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回，對搭石的印象怎能不深刻。因此他說“我寫《搭石》，可以說是半生體驗，一日寫成，是生活的賜予。”當我了解到這些，再去給學生講課時，我便知道應更多地讓學生體會到鄉親們默默奉獻，互相禮讓，尊老敬老這種高尚的品質，高尚的品質本身就是一種美。所以我們才把“你從哪些地方發現了美”作為文章的主線。但孩子們會把美理解的很片面，更他們知道看得見的風景的美而忽略看不見的心靈美。其實在我看來，讓學生學完本文真正從內心體會到心靈的'美，高尚的品德也會讓人心曠神怡，心情愉悅，我想這便達到了目的。至于他們能否把心靈美化作自身的行動，豈是一節課能做到的呢?而是我們作為教師應把這種感悟銘記于心，并在平時自身的言行及德育工作中加以體現，去感染影響孩子們。

　　在教學過程中，我有意識地把文章分為幾個小部分，如“人們擺搭石的句子”，“上了點年歲的人調整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“倆人面對面走搭石的句子”及“老人與年輕人一起走搭石的句子”其實我只是想通過這樣的總結提高孩子概括能力，因為平時考試中也會有類似的題，而且也可以讓他們學著在平時寫作者中能過圍繞一方面內容多寫幾句，因為他們有時的作文就是東一句西一句沒有條理。我覺得這樣做沒錯，但我的確不該把每一方面的句子加一個“關愛美”“謙讓美”等這樣簡單的標題，我忽略了散文的一個特點“形散神不散”。比如“譴責”一詞，只表現關愛的美嗎？如果有人譴責：“此處不擺搭石，你讓上了年紀的人怎么走，讓孩子們怎么上學？”這不也體現尊老愛幼嗎？由于本次講課是借班上課，孩子們比較認生，不敢大膽提出自身的想法，我自身也沒有鼓勵他們各抒己見，因此大部分學生只是認真的坐在那里去聽老師講課，聽個別學生回答問題，然后隨聲附和。如果每個學生都能表達自己的想法，把更多的時間留給孩子們，而我只是引導著，甚至成為旁聽者、服務者，這樣的課會不會對孩子們更有益呢？但這又是我常態課的一個苦惱，往往講不完課，自身還很難把握。我的常態課要比這節課熱鬧得多，我并不是說熱鬧的課一定高效，但讓他們做一個“乖孩子”“聽話的孩子”，似乎會抹殺他們自己動腦的能力。

　　這就是我這次講完課的感受，作為工作不滿兩年的教師，我的思想還不成熟，很多時候處于迷茫狀態，幸運的是身邊有許多經驗豐富并善于、樂于為我指導的領導和同事們，這是我多么寶貴的財富，相信我會有更多的機會參加這樣的活動，不斷進步，不斷提高自身的教學能力。

搭石教學反思8

　　一、情景創設，導入新課

　　師：今天我們繼續學習課文《搭石》，請同學們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。

　　板書： 21 搭石

　　生：齊讀：搭石。

　　師：：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，教案《搭石教學實錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。到底是什么原因讓作者對搭石如此如癡如醉呢？這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！

　　二、整體感知，理清脈絡

　　師：出示課件：

　　自學提示：

　　自由讀課文，時間5分鐘。

　　思考：

　　v 1、什么是“搭石”?

　　v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個平凡的生活場景。

　　生自由讀課文。

　　師：出示課件：精煉反饋：

　　課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。

　　師：誰來說說什么是搭石？

　　生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

　　師：那你會用自己的話說說搭石是指什么嗎？

　　生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。

　　師：誰來黑板上畫畫搭石呢？

　　生畫搭石。

　　師：想看看真正的'搭石嗎？

　　師出示課件：搭石圖片。

　　師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰找到了，讀給大家聽。

　　生：搭石構成了家鄉一道風景。

　　師板書：一道風景

　　師：什么樣的景色才可以成為是風景呢？

　　生：鮮花盛開、綠樹成蔭

　　師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那么，為什么作者要說“搭石構成了家鄉一道風景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風景呢？

　　生：想。

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　師出示課件：

　　學習提示：

　　默讀課文2——4自然段（5分鐘）。

　　邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關的句子，并在旁邊寫出你的感受。

　　生默讀課文，標注感受。

　　師：誰來說說你都看到了哪些美麗的風景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語中體會到的呢？

　　生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動作看出他很勤勞，很無私。

　　師板書：無私

　　生：我從關聯詞看出他很善良。

　　師：那我們應該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？

　　生：感激

　　師：那就請一個同學來讀讀這段話吧！

　　師：當老人發現搭石不平穩時，他想？

　　生：如果有個小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？

　　生：這時候千萬不要有人來走搭石，否則我會影響他的啊！

　　師：當老人去找合適的搭石時，他想？

　　生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？

　　師：當他找到了搭石，并且踏上幾個來回，滿意了才離去時，他又在想什么呢？

　　生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對老人的感激之情吧！

　　師：誰從第三段中找到了美呢？

　　生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。

　　師：出示課件：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：誰知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？

　　生：。。。。。。

　　師：那你有什么辦法可以知道嗎？

　　生：查字典。

　　師：那就趕快行動起來吧！

　　生：我查到“綽”有兩個意思：一個是寬裕，一個是柔美。

　　師：那在本文中它是什么意思呢？

　　生：柔美。

　　師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個詞語你想象到了一幅怎樣的畫面呢？

　　生：我聽到了小溪流動的聲音，看到了人們美麗的倒影。

　　師：你真是個會讀書的好孩子。這一段中還有一個生詞協調有序，誰知道是什么意思？

　　生：就是很有順序。

　　生：很協調。

　　師：老師和同學們一起來合讀這一段，一起來感悟這個詞。

　　師：（師指著一列學生）現在，這一列同學就走在了搭石上每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生：緊跟上去

　　師：沒有一個人落入水中，沒有一個人摔倒，大概是有人指揮吧！

　　生：沒有

　　師：原來這樣的動作就叫做協調有序啊！

　　師：這里透著一行人怎樣的美呢？

　　生：和諧美。

　　師板書：和諧

　　這么美麗的畫面，配上一首詩歌才會感到詩情畫意吧！

　　師出示課件：詩歌化的一行人走搭石。

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀讀這首詩？

　　生讀

　　師讀，生想象畫面。

　　師：說說你都看到了哪些畫面？

　　生：一行人協調有序地走搭石的情景

　　師：誰從第四自然段找到了美？

　　師出示課件：第四自然段：

　　生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個詞語體會到了謙讓美。

　　師：非常好，我請兩個同學來走走搭石。

　　生表演走搭石。

　　師：誰還找到了另一處美？

　　生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。我感受到年輕

搭石教學反思9

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。

　　在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。

　　總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

　　1、目標明確，重點突出。

　　本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。

　　2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。

　　3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的`美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

　　4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。

　　教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

　　2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

　　3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。

搭石教學反思10

　　《搭石》全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。

　　在設計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學建議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。

　　可在實際的.教學過程中，沒有達到預想的情景，總結反思有以下幾點

　　1.同學們的積極性沒有被充分的調動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的積極性調動起來的話，我想效果會好很多的。

　　在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進步的，在原來的教學中，我沒能更好的

　　2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，現在我已經知道了學語文的重點應放在讀中了，但是教學中引導讀的時候環節有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯系上下文，層層相應的聯系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。

　　3.低估了學生的能力，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，有時同學們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關系。學生有自己的思維方式，新課程倡導學生應該是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發展的想法。給學生自由想象的空間。

　　總之，在語文教學的環節和方法以及個人素質能力方面，我覺得我還應該不斷加強，虛心學習，積累經驗，把語文課上好。

搭石教學反思11

　　《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經過細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想。

　　教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發現美感受美體現美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風景主線展開教學，經過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。

　　（一）以風景為主線

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到搭石，構成了家鄉的一道風景。并領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美，靜靜地默讀課文，抓住一群人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

　　（二）、以欣賞為前提

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什么是搭石那一段，我經過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一群人走搭石那段話，我經過引導學生對協調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的`搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

　　(三)、以想象美拓展課文

　　知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事？

　　學生思考后各抒己見：

　　假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

　　假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

　　回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。

搭石教學反思12

　　聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。“搭石”是家鄉的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學語文教學中的“一道亮麗的風景”。

　　整節課，徐老師通過語言文字，帶領著學生、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現協調有序美時，徐老師創設了走搭石的情境，讓學生與老師反復合作讀：前面的.——“抬起腳來”，后面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，后面的——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

　　王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什么呢？就是話語形式。”徐老師在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

　　在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導經歷了一次實實在在走搭石的經歷，也享受了扎扎實實的語文課堂之旅。

搭石教學反思13

　　《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德感染學生的心，我注重了以下幾個環節的處理，用以激發學生善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的`精神。

　　一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言導入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發現生活中的美，并創設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。

　　二、預習交流環節是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內容后，從生字詞、作者、主要內容和什么是搭石這幾個方面進行匯報。

　　三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯系生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　四、通過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2.學生在匯報主要內容時，其實應把兩個學生的匯報結合在一起才是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以后還應認真研讀教材。

　　3.主線問題應是一個問題群，而不應該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握。

　　4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很可惜。

　　5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的不足。

　　6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯系生活實際了解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等。

搭石教學反思14

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，透過多種形式進行語言文字訓練：

　　１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，透過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的`……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　２、拓展練習說話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。

搭石教學反思15

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的.懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

　　１、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　２、拓展練習說話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。

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