鳥島的教學反思三篇

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的鳥島的教學反思三篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

鳥島的教學反思三篇1

　　我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創建民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，能使教學達到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學設計上我是這樣處理的：

　　一、備課從學生角度出發

　　1、根據低年級學生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節課我都以課件導學。看網絡上鳥島的影片，創建心目中的鳥島……視聽結合，讓學生有身臨其境之感。

　　2、根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學生學習的興趣。

　　3、根據學生愛畫畫、愛表現的特點，在重點段的學習中，我設計了讓學生親自到網絡上繪制自己心目中的鳥島的環節，學生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進了新知識在學生頭腦中的內化，課文的重難點輕松突破。

　　4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強，我利用網絡對他們的吸引力，培養學生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養他們會提問題，并且會上網查找信息，滿足自我需求的能力。

　　二、教學策略和教法設計

　　1、教版教材的主導理念是“情境教學”。在“語文新課程標準”中也指出要讓學生在寬松愉悅的情境中學習。所以，如何創設情境?激發學生的興趣成了我教學的`重點。根據兒童愛玩的特點，我創設了導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學生的學習興趣，整堂課的各個環節也連接得更加自然、流暢了。

　　2、根據低年級學生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導思路是要讓孩子在“活動中學習”。所以整堂課我創設了如下活動：

　　①聽一聽：剛上飛機時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。

　　目的：吸引學生的注意力，發揮他們的想象力，帶學生入情境。

　　②找一找：找出鳥多的語句，在下面畫上橫線。

　　目的：通過動手實踐，促進學生思考，讓他們初步學習作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。

　　③畫一畫：讓學生在網上裝扮心中的鳥島。

　　目的：培養學生的動手能力、創造能力，反饋自讀效果。

　　④評一評：欣賞評價老師的鳥島創作。

　　目的：通過對比，讓學生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。

　　三、發揮整合的優勢，利用網絡課件突破重難點，促進新知識的內化

　　《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，創建了一個可供學生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。

　　縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

鳥島的教學反思三篇2

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的'情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙。

　　課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯系課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一只鳥兒，說說是懷著怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒為什么要從遠方飛到這里來筑巢安家、養育后代?學完課文最后一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。

　　第三小節是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，同樣可以發揮插圖的作用，激發學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，成了鳥的世界。”另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發學生去想象，想象鳥窩里是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，并為感情朗讀及最后一個自然段的學習作好鋪墊。

　　我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

鳥島的教學反思三篇3

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。

　　一、相機點撥，畫龍點睛

　　片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的'主要任務和目的，而應成為學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現教是為了不教。

　　二、自由交流，弘揚個性

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要引導學生主動地參與，激發學生地學習積極性，使學生們得到充分地發展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么?”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變為學生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。

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