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《燕子》教學反思_教學反思

時間:2023-05-06 13:24:23 教學反思 我要投稿
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《燕子》教學反思_教學反思

  身為一位優秀的老師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的《燕子》教學反思_教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《燕子》教學反思_教學反思

  《燕子》是鄭振鐸的一篇散文,文章語言清新明快,描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點,追趕春天的候鳥習性,輕快靈活的飛行姿態,文靜優雅的休息場面,都一一躍然紙上,動靜結合、有聲有色,字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法,也懂得了去品讀散文優美的語言,加上本篇課文插圖意境優美,對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

  基于以上,我是這樣開展教學的:首先,我采取談話的方式導入新課,引導學生回憶自己看燕子的情景,說說記憶中的燕子是什么樣子的,且在板書課題時相機教學“燕”字。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文,讓學生初步感知課文的內容,根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分:外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時,我先將第二自然段提取出來先講,讓學生說說自己喜歡的詞語、句子,如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟,從而來感知春天的爛漫無比,而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著,順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的?”為中心問題,開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段,“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子。”第一自然段雖短,但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序,抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫,從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之后可以學以致用的,所以我在這里重點強調了。接著,燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀,感悟散文的語言美。值得一提的是,學生關注到了“電線桿之間連著的幾痕細線”這句話為什么要用“痕”?對此,我組織學生進行了小組討論,通過積極地發言,學生們一致認為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好,有的同學點出電線桿離我們較遠,電線抬頭看去不甚明朗,甚至有些模糊不清,而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺,假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學生說,“痕”字如同山水畫一般,淺描淡畫間自然有其畫面的美感,假如換成“條”便失了美感。學生的見解都很獨到,我一一肯定了他們。

  通過《燕子》兩課時的教學,讓我感悟到在教學散文時,還是要回歸課本語言,讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中,讀出春天的美麗爛漫,讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上,我過于放手了,假若能夠第三自然段我來引導,然后讓學生學習到品讀的方法,從而自己去品悟第四自然段,這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的,這樣可以豐富教學的形象性,避免一些枯燥乏味的分析,圖文結合,讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

  《燕子》教學反思2如今的語文教學越來越關注“怎么寫”,這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶,課文原本還有其另一重要的功能,它應該是學生學習表達的一個范例,也就是說,教師課堂上如能從“怎么寫”入手,對于學生學習表達起到了極為重要的作用。以此文為例,我想說說我的粗淺的想法和做法。

  一、從全文入手,觀文之結構。

  初讀課文時,先請學生用一個詞或短語概括每個自然段的內容,目的在于理清文章的脈絡,初步了解這篇文章,作者在寫的時候是先從外形入手,而后看其動,觀其靜,將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的,并不是最終的目標,我們還應然學生明白,作者為什么要這樣行文,如若將此三節內容互顛順序是否可行?學生在討論與交流之間逐漸清晰,我們接觸一動物,首先看到的總是外在的形象,而后才會進一步去觀察,了解它們的活動特點,看他們動靜之間的變化,此時的了解便逐漸深入了。

  二、從段落入手,觀文之細節。

  課文第一自然段的對于燕子外形的描寫,作者先分后總,用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴,并總結了它給人留下的特點“活潑機靈”。

  在學習時,除了了解作者如何來寫小燕子的外形,以及構段的方式外,我還設計了問題,請學生說說,為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚,這樣,我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎?我甚至還學著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

  學生邊聽邊思考著,他們很快就向我提出了質疑,這樣寫太啰嗦了,反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此,他們得出結論,描寫動物的外形不是面面俱到就是好,抓住有特點的地方寫出特色來才是關鍵。到此,他們又學會了一招表達的方法。

  三、從字詞入手,觀文之精妙。

  在學習課文三、四兩個小節時,我主要通過學生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀,讓他們不僅享受了精到的文字的魅力,也讓他們品悟到,用詞的準確,就能使文章的語言鮮活起來。

  這一目的的達成,我是通過類似于這樣的問題來完成的,“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈,我們再一起來看看,作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的!倍笳垖W生圈圈畫畫,感受燕子飛行時的特點。

  學生的品讀真不可小覷,他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧,十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞,進行著對比。相信,長此以往地這樣做,在反復的品讀與比較中,學生對文字的敏感度就會越來越高。

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