【推薦】《少年閏土》教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《少年閏土》教學反思1
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學生興致高昂。
我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本著學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的`一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》教學反思2
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
一、重研讀 創教學新路
這節課，在初讀研究環節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的.種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》教學反思3
這節課上完后我有一些體會：
１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱 “獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學中比較注重為學生發展而服務：
在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的`討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段 “啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。
《少年閏土》教學反思4
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。
１、課前預習顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。
２、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學中必不可少的.，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
３、創設教學環節，給學生動筆的機會：
努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。
不足之處：
指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。
《少年閏土》教學反思5
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學生預習課文，讀通課文，借助工具書學習生字新詞。整堂課下來，內心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益非淺。
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的`理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學中，有學生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學生說到了“這*生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。”這里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學生“伶俐”是什么意思？學生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學生得出善良！這個環節中，充分暴露了教師引得過死，對學生思維造成了嚴重的束縛，對學生的學習能力缺乏信心。其實這里只要讓學生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現這么嚴重的教學事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的結論。使得學生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應該啊！
缺乏對教學細節地關注。朗讀中學生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
《少年閏土》教學反思6
《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內涵。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節？不同的學生有自己不同的'感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學中比較注重為學生發展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關系。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，并根據課文內容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：
（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；
（2）對“四角的天空”的理解；
（3）寫人敘事的方法總結。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全把學習的主動權教給學生，對學生采用“導”而不是“給”。沒想到的是，學生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對學生進行了仿寫的訓練。首先，我讓學生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；是一個經常勞動，能干的孩子；是一個十分健康、可愛的農村孩子……這時，我再點撥使學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學生讀，并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現人物的什么特點的？”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
在教學重點段落時，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
但學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的`四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。教無定法，學無止境。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
本課的教學也存在許多不足之處，最重要的一點是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。
《少年閏土》教學反思8
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定為如何擬小標題，發現各個事件的內在聯系，理清文章的主要思路。
在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書。看似學生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之后，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發現了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應當是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態)做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關的'方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個資料之后，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人?”學生經過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯系?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之后，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現的人物品質不統一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發現了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，并且幾個不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之后，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。
在這節課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。僅有基于單元導語，展開整合教學，理清每節課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
《少年閏土》教學反思9
經過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。
在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的'教學活動，達到我最初設計的教學目標。
但是這節課結束后，關于這節課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生為本，把復雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
二、以學生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、以讀促趣，發展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。
《少年閏土》教學反思10
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的.外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。
《少年閏土》教學反思11
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生經過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會：
1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自我不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重為學生發展而服務：
在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自我的個人見解，從而推動合作學習的'深入，使學生受到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。
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