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《宿建德江》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《宿建德江》教學反思，歡迎大家分享。
《宿建德江》教學反思1
在這個一年中最美好的季節——春天，我帶著一份執著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里三（2）班的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉的思念以及對人生復雜的感受。
教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀，最后，我再把學生帶入詩的`意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程并不如我所愿。教學效果竟比校內的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學生感悟詩情這一環節上，時間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！
《宿建德江》教學反思2
在教學《宿建德江》一文時，我是這樣設計的：
一、組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美。
1、課前要求學生搜集描寫江景的詩詞，做好預習工作。
2、學生交流搜集的背誦孟浩然的詩詞導入。
3、學生質疑課文中的生字詞
4、教師配樂范讀《宿建德江》后，請學生評價：教師的朗讀有那些方面值得學習？還有那些不足之處？
5、組織學生分小組討論：這首詩應該用何種語速、語調進行朗讀，為什么？（要求學生結合有關詩句闡述理由）學生代表發言后，教師進行點評。
6、學生根據總結出的語速、語調，聽音樂自由練習朗讀后，請兩位學生配樂朗讀。
7、請其他學生按要求進行評價，教師總結。
二、發揮想象，體會詩歌的意境美。
1、學生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運用想象，再頭腦中再現畫面。結合想象的畫面，給它起個標題: xxx的建德江
2、小組派代表發言，其他小組評價，教師總結。
詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的.一個過程，也是個性展示的一個過程。學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發現感受作品里無限的風光。 “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
《宿建德江》教學反思3
今天的語文課，學生們學的是一首新詩《宿建德江》，內容并不復雜，孩子們很快就學會了，之后便進入到了朗讀背誦階段，柳樹學生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時 我便要求孩子們以多種形式背（當然我也指出了幾種方式）孩子們頓時活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作。……有了興趣，自然學得好。在表演時，孩子們更是各展所長，仿佛已經走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學幾乎都表演完了。我發現了一直不發言的李旭還在坐著。因為他背得不熟，所以不敢上前。這時，讓我感動的事情發生了，吳鵬站了起來說：“老師，我們組想和他一起背。”全班同學也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會背下來，不是為了我，而是為了全班同學的'那份情。
鈴聲響起時，我卻陷入了沉思……
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說：“老師我知道為什么要幫李旭。”“為什么？”我馬上問道，他立刻說：“因為每個人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學習的。”那表情、語言讓我印象深刻。
《宿建德江》教學反思4
完成了古詩《宿建德江》的教學后，想對這節課的內容進行反思。
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的情緒透過字字句句呈現在我們的眼前。
在教學中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯系孟浩然一身博學多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉村。這應該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯系作者漂泊異鄉，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉之情，念家之意應該會噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的`心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多么好的一個“近”字呀！
在此基礎上，通過自己的范讀，引導孩子讀好文本，孩子在此基礎上，朗讀能力明顯提升。因為理解，所以能懂，因為明白，所以回讀。
《宿建德江》教學反思5
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉的情感。
全詩圍繞一個“愁”字，把詩人孤獨、愁悶、思鄉等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學生難以產生共鳴，所以，在教學中，當我把問題“此詩表達了作者什么樣的感情”時，學生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請提出來，學生提出了兩個問題，一個是天為什么比樹還低，一個是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個問題，而是把問題又還給了學生，學生的發言：作者覺得天比樹高是因為原野空曠，日暮時分云層厚會感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時候會覺得天很低。第二個問題發言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的`倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨寂寞，覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉之情，作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉，這是作者思念家鄉了。
多么精彩的發言，老師一定放手把課堂還給學生，這樣既鍛煉了學生的思維能力，語言組織能力，又加深了學生對文本的理解。
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