《力與運動》復習課反思

時間：2024-04-19 13:38:46 賽賽教學反思我要投稿

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《力與運動》復習課反思（通用16篇）

　　在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《力與運動》復習課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《力與運動》復習課反思（通用16篇）

　　《力與運動》復習課反思 1

　　上周，完全以有效的自主學習、有效的交流討論、有效的知識展示復習第六章力與運動。整體來看效果還可以。

　　在自主學習環節，學生自主學習10分鐘，有部分學生不可能全部完成學案上的內容，但所有的學生在自己的力所能及上完成自學。

　　在交流討論環節，各小組的方式不一樣。有的在小組長的`組織下，小組成員間互相交流學案答案，當交流到不會的知識時，就提出來，組內共同解決。有的小組組長提問，成員回答。當組內因為一個問題爭持不下時，有一個組處理的較好，組長提議將它放到班內進行交流。整體來看，學生討論的效率還可以，只是在以后，要讓學生將組內解決不了的問題板書在黑板上，這樣直觀性更強。

　　在展示環節，這是全班解決拿不準問題的環節，也是師進行點撥、將重要知識總結、將重要題型進行強調追問訓練的環節。對于小組內的問題，讓其他小組解決，如果學生解釋不全面時，這時師要進行適時提示。對于重要題型，有些學生雖然做對了，但有可能理解不透，師可進行追問：你選這個答案的理由是什么？讓學生說一說所以然，這樣會加深其他同學的理解。

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　　愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質量、力的關系比實驗驗證重要，提出實驗方案比實驗操作重要。

　　本節課本人就是比較注重學生的猜想和實驗方案的提出，這樣最能體現學生的創造能力，可以多花一些時間，學生在課堂上能提出切實可行的實驗方案，而且思維相當活躍，在思維高潮時刻嘎然而止，學生有點意猶未盡的'感覺。其次實驗設計也不應該僅僅是設計出方案，還應該設計出操作步驟，如總共做幾次實驗，每一次的車質量與力分別多大，采集數據的表格如何設計，應該怎樣處理數據等。

　　同時，在猜想和實驗之后，可以給多點時間學生思考，引導學生科學分析實驗數據，歸納總結出加速度跟合外力、質量的關系，從而培養學生的分析、歸納、總結能力。

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　　力和運動這一章學完了，對于力和運動有了新的認識，許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學習物理時對力的認識有著很大的差別，有時還是完全相反的結論。

　　大量的生活經驗讓我們形成了一個錯誤的'結論，覺得物體只有接觸才可能產生力，摩擦力要接觸才能產生，壓力也要接觸才能產生。通對這一章對重力的學習和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產生，.所以力的產生與接觸與否無直接的關系.接觸可以產生力，不接觸也可以產生力，只不過接觸產生的力的種類多一些。

　　我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動，像不開發動機，運動的汽車會停止，自行車不騎就會停下來，觀點的經驗太多了，沒有力物體就不能運動深深的占據著心靈。學習了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

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　　對于牛頓第一定律，學生并不陌生，因為在初中階段已經有所接觸。然而學生不會深層次地考慮到，牛頓第一定律是經過抽象概括并以十分精煉的語言表述出來的。這些現成的結論很容易使學生誤以為物理概念和規律的得出輕而易舉，這不僅使學生失去了觀察、研究問題的興趣，同時也使本節的教學黯然失色。如何克服這一難點呢？本節課的教學設計中以多樣化的教學方式，通過對學生生活經驗的質疑，引發矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學生科學探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯誤觀點，得出牛頓第一定律，這既讓學生了解了科學發展的`歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對學生進行了科學態度和科學方法的教育。

　　幾點不足：

　　1、情感目標沒有充分體現。

　　2、實驗結果學生交流的不充分。

　　3、價值觀教育體現的不明顯。在簡單介紹意大利科學家伽利略的實驗結論和英國科學家牛頓的研究成果后，如果介紹少年牛頓故事，會使學生認識到科學成果往往是眾多科學家智慧和辛勤勞動的結晶。讓學生尤其是暫差生能樹立起學習的信心，這樣，效果會更明顯。

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　　本節課是一節基礎課課，重點的內容是簡諧運動的回復力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉化。本節學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復力特征及相關物理量的變化規律。回復力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

　　簡諧運動是一種理想化模型，實際中發生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應注意讓學生體會。

　　本節難點為簡諧運動的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關系，在帶領著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。

　　整體比較流暢，但前半節課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的.，可見學生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

　　從這節課讓我知道，課堂是應該是學生的天下，應該讓他們去思考去探索，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。

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　　依據課程標準基本理念和具體要求，在了解了學生實際和分析教材的基礎上，我對教學內容進行了適當的擴展和延伸，對活動所需材料進行了大膽的改進，使教學內容更接近學生生活實際，更利于學生的思維、能力等方面的發展。從生活游戲情景出發，讓他們覺得科學探究就在我們身邊，會促進他們更留心身邊的生活現象，引發觀察和思考，從中學會發現。用游戲激發學生的科學探究活動，其價值遠遠超出從活動中獲得的知識，重要的是可以促進學生綜合的科學素養的形成與發展。

　　這節課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括課件的制作、教學的設計、精心準備的游戲環節等。本課力求突出以學生為本，以活動為中心的教學理念，充分發揮信息技術的優勢，最大限度地發揮學生的主觀能動性。通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導和精心選擇有結構的材料，關注探究技能的訓練，讓學生全面有效地體驗科學探究過程。

　　從學生對游戲的興趣出發，抓泥鰍游戲讓學生在體驗中感受到有摩擦力的存在，通過各種摩擦力現象，引導學生發現倆個物體在運動的'情況下，相互接觸才會產生摩擦力。

　　拔河游戲，使學生感知到如何公平競爭，從游戲中發現摩擦力的大小可能和接觸面的光滑程度有關。通過小組討論匯報交流，使學生明白在做對比實驗時，應該要控制一個變量變而其他變量不變，才能有效驗證猜測。實驗中小組實驗目標清晰，分工明確，合作交流，最終驗證了猜測。

　　從生活中的問題出發，激發學生思考，勾起學生再次探究的積極性，在交流中學生進一步發現控制變量的重要性。讓學生自由探究，驗證猜測。

　　郁波老師說“新的學習科學正在改變傳統的對學科的看法”。聯系“真實”問題進行學習。讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的活動過程中形成良好的科學素養。讓學生例舉生活中增大摩擦力，減小摩擦力的例子，再利用課件出示學校運動會拔河的情景，讓學生出謀劃策怎樣才能贏得這場比賽，為學生的表達與交流提供廣闊的平臺，讓他們進一步認識摩擦力在實際應用中的意義，同時讓他們體會到我們的研究發現只有服務于生活才能真正體現研究成果的價值。讓學生切身感受到學以致用的成功和喜悅，拓寬了學生的視野，提高了教學效果。

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　　這節課我花了很多的時間投入到備課活動中。包括教學的設計、精心準備的有結構性的材料等。這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

　　1.創設情境，激發學習興趣興趣是學生學習的動力，因此，導入時我讓學生解決“筷子提米”這一難題，學生想解決問題就需要用本課知識來解決，充分調動了學生學習的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關于摩擦現象的認識中，實際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想，調動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構。

　　2.制定方案，自主探究教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現象記錄下來，便于通過對數據的分析總結科學概念。

　　3.合作學習，分析數據讓學生在合作中學習，在交流中提高。科學課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的'相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質。對待實驗所獲得的數據，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結晶。

　　整個課堂教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂也有缺憾的地方。

　　科學課強調以學生自主探究。因對學生總是不放心，在加平時學生自主探究能力不是很強，所以對學生放不開手。課堂超時。對學生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認為學生學得有困難的，學生反而學得很快。因此耽誤了很多時間，造成了壓堂現象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導過多，講的太多，而忽略了學生的主體地位，給予他們表現的機會不是那么充盈，特別學生在交流影響摩擦力大小的因素時，或許學生想表述的不是那個意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我幫他們歸納了一下就變成了相同的因素，現在想想如果給學生更多的鼓勵和引導或許想到的就能更多。現在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時刻謹記讓學生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實地攀登才能摘才能摘得甜美的果實！

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　　改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。因為有老師要調課，所以原本是她上的班別就變成了我要上的班別，而這個班上次聽了一節課，感覺學生的學習動力不足，課堂比較沉悶，所以在設計這節課時，我有意設計成探討課，用問題探究的方式來處理這節課的'內容，在加上高考考試大綱對這節課不作要求，所以我設計這節課的理念是只要完成課標要求就可以了，對本課目與目之間的內容稍作了調整，把本來要先講的《天朝田畝制度》放在后面和《資政新編》一起用比較的方式來學習，而且，用上了初中常用的賞識教育理念，學生們也比較配合，總體感覺效果不錯。

　　這節課給我的啟示是：

　　（1）要相信學生的能力，大膽放手給學生。

　　（2）能不講的就不講，教師要敢于走下講臺，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。

　　（3）平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。

　　（4）同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。

　　問題學情分析存在不足主要是低估了學生的學習熱情和學習期待教師的語言略顯蒼白，不甚生動教學設計還是有些偏重形式，而對內容的挖掘深度有些欠缺。比如：怎樣保證學生在活躍的氣氛中能夠實現觀點在交流碰撞之后的思維、思想上的倍增效應，這方面做的不足如何化繁就簡，課前的教學設計沒有涉及。

　　改進措施學情分析課具體再做課前分析，精力好集中教學語言上的問題還是應該從教學設計的完善出發。

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　　在本課教學中，我力圖從探究性、開放性、評價等方面向新課標靠攏，首先給學生創設一種民主、開放的課堂環境，讓學生親歷以探究為主的學習活動，體驗科學交流帶來的樂趣，培養學生自主、合作的科學意識。在教學過程中，我給學生創設了許多展示自我、評價自我和他人的平臺，促使學生樹立一定的展示意識和評價意識，最終促進學生的發展。在教學之后，我對自己的教學行為尤其是教學評價行為及效果進行了深深的反思，感受如下：

　　一、成功之處

　　1、評價突出學生的自主性和主體性

　　在本課教學中，我對學生實驗方案、實驗成果展示的評價都讓學生發表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導學生主動地評價，另外當學生評價得比較精彩時，我成了學生忠實的支持者，如學生評價研究摩擦力大小與接觸面積是否有關的實驗方案時[課堂實錄：師：認為他說得有道理的請舉手。（90%的同學舉起了手）師：他的改進建議很科學，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當我最后有力地舉起一只手時，看到全班學生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學生心與心的交流，我想此刻他們評價的信心和勇氣也在倍增。

　　2、充分展示，多元評價。

　　科學課程標準指出：評價的指標應該是多元的，在本課教學中，我給學生提供了很多展示的平臺，如讓學生展示本組的實驗設計方案，展示本組的實驗研究成果，展示個人獨到的觀點，展示自己的創意設計等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價的空間，在評價上注重多元化，首先在評價內容上注重了知識技能、過程與方法的評價，如我根據學生的實際情況，重點評價學生進行對比實驗的公平性，因為本課實驗操作不難，結論得出也比較容易，關鍵是實驗條件的科學控制，通過評價，則很好地突破了難點，增強了學生對比實驗的能力。同時我還在及時性的語言評價及學生評價中關注學生的小組合作、尊重他人、認真細致等科學態度的評價。

　　3、評價促進學生發展

　　在本課教學中，我積極創設了一種民主、和諧的.評價氛圍，提高了學生科學探究的積極性，促進了學生多元智能的發展，例如我利用學生爭強好勝的心理所設計的評選“傾聽天使”組這一評價環節，發現學生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學生人際交往智能能的提高，再如評價研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關的實驗方案時，當我問：假如你為他們這組的實驗條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學生說：我會為他們評上三顆星，因為他們在實驗中用了兩個大小不同的長方體，下滑時，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實驗的要求。他敢于提出同學的不足，并能提出合理的改進建議，說明了學生的內省智能的發展。在評價時，我盡量要求學生注意語言的科學性、邏輯性和完整性，例如在評價匯報猜想環節，有學生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關系？你能具體一點嗎？這樣使得學生的語言智能得到了較好地發展。

　　二、不足之處

　　本課的教學評價雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學生評價他人時語言貧乏，評價關注知識技能多，關注情感態度方面的少，學生自主展示、自主評價的意識不夠濃，在課堂上難以看到學生爭先恐后展示自我、評價自我和他人的現象。

　　《力與運動》復習課反思 10

　　《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經掌握用彈簧秤測量重力的大小的方法，本課的知識是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內容與初中《科學》的力學單元聯系緊密，為今后學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等知識打下了基礎。

　　本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關系，這一活動是要求學生根據材料來自行設計實驗、檢驗推測。第三、研究摩擦力大小與物體重量的關系。

　　一、將抽象知識生活化，體現從“生活走向科學”的教學理念。

　　摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生不了解，我采取了分步教學的方法。首先，我從生活中的事例入手，給學生看兩組生活中的照片（新舊鞋底和新舊輪胎），立足于學生的生活，建立“摩擦”概念。然后通過把手按在桌面上往前推的活動引導學生通過感受認識“摩擦力”。激發學生興趣，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。

　　二、匯總實驗數據，體現“證據意識”

　　結論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。我在教學時把學生三次測量的數據都進行匯總，在匯總表上進行數據的分析，這有利于發展學生運用數據解釋和推理的能力，形成“證據意識”。當然，在匯總所有數據的同時，也發現了一組“另類數據”（其中有一組在光滑的表面測得的摩擦力反而比在粗糙表面測得的摩擦力大），這當然也是一組不容忽視的證據，我沒有輕易批判和否認，而是引導學生對這組另類數據進行分析，鼓勵這一小組通過多次實驗，找出更多的“證據”來判斷是否正確，很好地保護了學生的探究熱情。

　　三、個人-小組-班級，體現思維的階梯性

　　這堂課實驗方案的設計、數據的'分析、結論的得出我都試圖讓學生的思維經歷一個從“個人—小組—班級”這樣的過程。小學科學課講究合作，但合作是基于個人獨立思考的基礎上的。就拿“摩擦力大小和物體表面光滑程度有什么關系”這個問題舉例：我已經將全班數據在黑板上進行了匯總，那么直接看著這9組數據說說我們的發現就好像變得很有說服力。但是那樣，發現結論的可能就是最早發言的那幾個學生，其他學生可能還沒來得及思考就被迫接受了，長此以往，他可能他們就可能對“思考”慢慢失去興趣。因此，我安排了一定時間給學生“小組討論“我們的發現”，并把這一提示打在大屏幕上。全班交流時，我先請小組說說在組里討論的發現，然后再從匯總表中看看其他組的數據是否也支持我們組的觀點，體現了從“個人—小組—班級”的思維階梯性。

　　不足之處：

　　學生沒有真正理解“摩擦力”

　　在學習了摩擦力的概念之后，老師提問“木塊在桌面運動時有摩擦力嗎？”有部分學生竟然回答“沒有”。我想這和我在安排學生體驗摩擦力時活動安排不當有關。在體驗摩擦力的時候，我讓學生把手用力按在桌面上，然后往前推。學生推了以后感到“痛、麻”當然也感受到了那股“阻力”，自然就得出了摩擦力。但這樣的摩擦力得出太激進與片面，會誤導學生“很費勁”的才是摩擦力。以至于他們看到老師輕松推動木塊時覺得根本沒有摩擦力了。

　　其次，在摩擦力的測量上也沒有被學生真正理解和接受。雖然測量方法是學生自己得出來的，看上去“以生為本”但學生仍然是被老師牽著鼻子走，知其然不知其所以然。為什么摩擦力的方向和物體運動方向是相反的，而測量時卻是一致的？為什么測得的拉力就是摩擦力？我在本課的教學中還沒有很好地解決“物體在勻速運動過程中的拉力就相當于它所受到的（動）摩擦力”的問題。

　　除此以外，這堂課的器材選擇、時間安排都是值得再從改進的，我想我會針對這節課繼續探究下去。

　　《力與運動》復習課反思 11

　　1、本節所要探究的問題，無論從探究的內容或從實驗的實際操作過程，難度都比較大。因此在課前師生都要做好充分的準備。老師要準備好實驗的教具，把實驗原理給學生講明白透徹；學生也要認真、主動的看書預習，明確以下問題：實驗要探究的`內容、探究實驗的設計思路、實驗儀器的操作方法、數據處理的方法以及如何畫圖像等。

　　2、教師應該引導學生對F＝ma進行分析，例如某個力作用在1kg的物體上，當對它施加1N的力時，物體的加速度為多少？如果施加的力變為2N或3N，物體的加速度如何變化？讓學生充分體會，力的變化會引起加速度的變化，力恒定，加速度也恒定，力停止作用于物體，物體的加速度就為0。力是使物體產生加速度的原因。力和加速度有瞬時對應的關系。

　　《力與運動》復習課反思 12

　　在上幾節課學習的基礎上，為了使全體學生盡快學會跳繩的基本動作，我向老教師學習教學經驗以及上網搜索一些教學資料，通過分析和理解，我認為采用

　　“看、傳、幫、帶”的教學方法，可以在較短的教學時間內收到好的教學效果。

　　看：就是讓不會跳的男生觀看會跳的女生的'表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來，在這種情況下，我就采用第二步戰略。

　　傳：就是教師傳授跳繩的基本動作，在傳授動作之前的兩周時間，用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作，培養學生的協調性和空間體立感；接著教學生徒手練習跳繩的動作，這時應注重學生手搖和腳跳的協調性。持繩練習時，先練習一只手拿住繩子的兩端雙腳跳的動作，在動作熟練協調的基礎上，再練習兩手拿繩的練習。在練習時，教師著重指導學生跳繩的動作，先進行雙腳跳，后練習單腳交換跳，動作頻率由慢過渡到快。

　　幫：就是把經過教師教而沒學會的學生，編成一個大組，給他們每人指派一位已經學會的學生，由會的學生教不會的學生。教的方法是：由會跳者反復演練跳繩動作，讓不會跳者反復觀察，然后由不會跳者進行練習，會跳者邊自己練習邊幫助其糾正錯誤動作。

　　帶：把經過上面兩種方法還沒能學會的學生再編成一組，也給他們每人指派一位跳得較好的學生。由會跳的學生持繩，不會跳的學生站其前面或后面，兩人同時跳，幫助不會跳者鍛煉動作的協調性和體會跳繩的動作。練習時，不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作，但這時跳的頻率要慢，練習一段時間后，就由不會跳者自己練習，會跳者自己邊練習邊糾正幫助對象的錯誤動作。

　　通過以上四種練習方法，教師教會大部分學生，技術好的學生幫會小部分、帶會小部分學生。學生經過一段時間的學習和練習，既學會了動作，又發揮了體育骨干的作用，增進了學生團結友愛、互相協作的良好品質。

　　《力與運動》復習課反思 13

　　跳繩是我國民間傳統的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務，尤其是小學重點教材。跳繩容易學是小學生十分喜歡的一種體育活動，通過“以繩練跳”使學生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。為了活躍課堂的教學氣氛，我讓學生六人一組，以小組比賽的形式，相互激勵，使學生達到“練跳”的目的，既可收到良好的教學較果，又可促進學生身心的發展，提高學生的彈跳能力，靈敏性、協調性等.

　　我在本課中，采用傳授式教學法、學生創新方法、學生反復練習、分組比賽等方法來完成教學任務。為了激起學生的興趣，主要采取比賽的形式，比一比誰學得快，誰跳的快跳的連貫，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，引導學生學習花樣跳繩，。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣。有的學生一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，告訴我他跳了多少。面對學生的進步，我深感成功的'快樂。

　　對于協調性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的。為了使全體學生盡快學會跳繩，首先是讓不會跳的觀看會跳的同學的表演，通過一段時間的觀賞，那些同學就產生了一種欲望，也想學會跳繩，于是自己的雙手就會不由自主地搖起來。當他失敗時一定要鼓勵學生繼續嘗試。