關于鷸蚌相爭的教學反思

　　身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的關于鷸蚌相爭的教學反思，歡迎大家分享。

關于鷸蚌相爭的教學反思1

　　為沒有作好充分準備，再加上面對的是一班完全陌生的學生，所以上課前心里多少

　　有點緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點亂。

　　主要存在以下幾點不足：

　　1、引入部分太長，有同事幫我算了一下時間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看

　　動畫，不僅內容重復。而且浪費了時間，造成后來時間不夠。

　　2、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）

　　3、對于重點詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。

　　4、引導學生理解故事的寓意這環節放在課本劇的表演后顯得有點脫節。科組建議再讀課文后即引導學生說出寓意，然后再表演出來。

關于鷸蚌相爭的教學反思2

　　《鷸蚌相爭》是蘇教版第五冊的內容，是一則寓言故事，通過鷸和蚌互相爭執、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無窮。

　　文章的大部分內容都是鷸和蚌的對話，把對話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學生體會語氣中“惡狠狠”的意味。學生不理解“得意洋洋”一詞時，我讓學生比賽誰讀得得意，幾位同學一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請了學生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學生的聲音越來越響，就能明白當時“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續讓學生讀，直到讀了五六遍，學生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時候，就更能理解“筋疲力盡”這個詞語的含義了。

　　對于中低年級來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會逐漸降低他們的學習興趣。相反，讓學生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會詞語的含義，是更適合中低年級學生的教學方法。

關于鷸蚌相爭的教學反思3

　　看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……

　　老師如是說：

　　師：鷸蚌相爭的結果是誰贏了？

　　生：他們都被捉

　　師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？

　　生：蚌先松開。

　　生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

　　師：為什么？

　　生：退一步海闊天空。

　　師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應該互相讓一讓。

　　生：它們兩個應該讓步。

　　（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）

　　“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”

　　怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？

　　弱肉強食是自然界的法則，優勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現在是可以將殘酷的現實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？

　　這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”

關于鷸蚌相爭的教學反思4

　　在教學這篇課文時，我讓學生通過說話訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個問題展開教學。課堂上，我希望自己既要注重語文的.工具性，帶著學生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學生明白了寓言所包含的道理。

　　在教學中，我首先引導學生把握整則寓言的內容。然后，在學生整體閱讀把握的基礎上，再讓學生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導學生來關注句中的關鍵詞。幫助學生通過對關鍵詞的理解來體會句子，把握情感。

　　讀，永遠是學生理解課文內容最主要的方式。在這節課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。

　　在理解了課文內容的基礎上，我通過表演的方式讓學生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學生表演了三次，每一次都適時地利用學生的表演引導他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。

　　寓言帶有諷刺和勸戒的性質，一般它們的創作都有作者當時的寫作意圖，他們希望達到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學生的認知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學生了解故事產生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學生會對寓意有更深刻的認識。

　　類似于寓言這樣短小精悍的文章，學生在閱讀和理解上應該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學生的閱讀量開闊學生的視野。如，教師還可以再找幾則其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關內容的外展，所以我認為學完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學生對寓言這一體裁的特性更多的認識。

【鷸蚌相爭的教學反思】相關文章：

《鷸蚌相爭》教學反思06-28

《鷸蚌相爭》教學反思-曲瑩12-04

文言文鷸蚌相爭教學反思范文07-24

三年級下冊《鷸蚌相爭》教學與反思04-20

鷸蚌相爭05-07

《鷸蚌相爭》后續04-30

新“鷸蚌相爭”09-18

鷸蚌相爭造句01-18

鷸蚌相爭的故事02-10