如何進行數學分組教學反思

　　數學分組教學模式

　　1.提高老師對分組教學法的認識

　　現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過實施分組教學法，可以使課堂環境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在課堂中隨意發揮，自由發表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對分組教學法的深刻認識，了解如何開展分組教學措施，合理擺正自身做扮演的角色。

　　2.合理分組

　　合作學習模式，要求教師根據全體學生能力，合理進行分組，確保每組學生能力相差無幾。分組標準不能單一參考學生數學成績，需要對學生的綜合能力進行分析，以此保持每個小組實力均衡，以此為小組學習提供一個公平的環境。因此，小學數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式。可以將不同學習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發生;而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。此外，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。

　　3.精心設計小組討論的主題

　　小學數學分組討論內容是否合理，對于課堂教學質量具有直接影響。因此，教師必須精心設計討論主題，避免分組學習模式存在于形式，無法充分發揮出本身的教學意義。對于課堂討論主題的選擇，教師必須緊緊圍繞教學內容和教學大綱要求，著重討論一些重點和難點知識，特別是學生容易出現錯誤、或者是不易理解的知識，通過小組討論，有利于學生加深對知識的理解和掌握。

　　數學分組教學方法

　　一、可以保證教師全面完成教學任務，提高教學效率。在課堂教學中進行分組教學并沒有排除集中教學，教師可以面對全體學生進行集中授課，按統一的教學要求對教學工作進行嚴密的安排，對學生的學習進行良好的組織和引導，這樣，可以保證教學任務的完成，有利于提高教學的效率。

　　二、有利于照顧個別差異。在面對全體學生進行集中授課之外，教師可以在課堂上對學生進行個別指導，根據學生個性特點、智力、非智力等差異，采取合適的教學方法，這樣不需要把學生請出教室，就能夠使每一個學生的學習需求的到充分的滿足，既注意到了中間層的學生，又照顧到了“兩頭”的學生。

　　三、有利于發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性。在一節課中，學生有自主安排的時間，學生可以自由思考、主動學習，同時學生之間可以進行交流合作，有利于培養學生的合作意識。對優生，教師創造機會指導其進行超前學習，培養他們的自學能力，提高他們的學習能力，使他們充分感受到學習的快樂，體驗成功的喜悅，增強他們的學習積極性。對“差生”，教師創造轉化條件，對其進行學法指導，促使他們趕上，讓他們感覺到自己的成功，從而樹立學習的信心，克服非智力因素對學習的影響。

　　四、有利于實現教學的靈活性。教師可以根據學生的學習能力，讓學有余力的學生不拘于課時、不拘于教材的進行超前學習、拓展學習。對學習困難的學生則按照規定的進程來授課，甚至剛開始可以放慢教學進度，等其能趕上大部分同學時再按正常進度授課。美國學者約翰?卡羅爾認為影響學生學業成績的關鍵因素是學習的時間和學習需要是否得到合理的滿足。他還指出，只要在需要是時向每個學生提供他所需要的時間與幫助，那么大多數學生在一門學科上都能達到同樣高的學習水平。布魯姆也曾指出：如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步的學習動機等方面都會變得十分的相似。

　　教學分組合作教學

　　分組合作教學在實際課堂的運用分析

　　通過筆者的大量課堂實驗后，筆者總結出分組合作化教學的模式的作用如下：首先，分組合作化教學模式能夠將學生所學習的數學知識融入到社會生活領域，眾所周知，小學生的思維能力尚且未能達到成年人的水平，對客觀事物的分析能力也遠遠落后[3]。而教師在教學的過程中倘若使用抽象的概念解釋抽象的數學原理，教學成果和效率必將大打折扣。

　　所以，在此引入分組合作教學模式，多個學生成立學習小組，小組里的學生與學生相互交流，在加上教師提出的情景化教學，能夠讓數學知識與實際生活結合，大大的提高了學生將知識與生活結合的融會貫通的能力。再者，教師在實際的教學操作過程中還要注意到，要讓課堂的教學內容不偏移本堂課的教學目的。分組合作教學小組討論的題目也不能超出本堂課的范疇，更不能超出數學學科的內容。教師要把握好數學學習航行的風向，才能夠保證討論的成效。

　　關于分組合作教學的實施步驟和方法

　　在實際的分組合作教學的實施過程中，教師要遵循以下幾個原則：第一，要始終堅持學生小組為主體的地位，教師是引導者，起輔助作用，教師減少固有的填鴨式教育[4]，而多多的支持引導學生在分組合作教學小組展開獨立思考。第二、采用情景化教學模式，利用符合小學生心理的內容吸引學生的興趣，從而激發他們討論的欲望。第三、分組教學小組討論的成果要及時反饋給教師，教師組織各個小組討論交流，再對各個小組討論的結果進行總結，幫助和引導學生學會自我歸納規律和公式分析，將分組教學的作用提升到最大化。

　　通過分組合作教學的方法，能夠幫助小學學生在小學數學學習的階段養成勤于對問題思考，敢于質疑權威，互幫互助的精神品質，也能夠提高學生數學學習的自學能力和探索能力，更重要的是能夠幫助一線的小學的數學教師以更好的方法幫助小學學生提高學習成績，提高課堂教學的效率和成果。

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