數學教學反思如何寫

　　教師教學反思所存在的共性問題

　　1.概念性反思，普適理念的再闡述

　　“教學中，我遵循讓學生進行積極主動的思維和情感活動，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，充分發揮學生的主體作用。”諸如此類的語句常常出現在教師的教學反思之中，誠然，這句話沒有任何錯誤，所闡述的也是科學的教育教學理念，符合新課改的理論觀點。但是，這句話作為普適性的理念，放在每一課時之后作為教學反思都是符合要求的，可謂是放之四海而皆準的“大眾話”。顯然，這樣的教學反思針對性不強，深刻性不夠，教師在反思過程中是沒有經過主體積極思考的，僅僅是對于一些常見的教育理論觀點的再闡述。這樣的教學反思看似具有專業詞句，卻缺乏主體性認知，只能稱之為概念性反思，概念性反思也是教師教學反思中常出現的問題。

　　2.現象性描述，問題的淺表式反映

　　“這節課，我發現講得太多，要多引導學生自主思維。”“學生這節課理解得不夠深入，要進一步調動學生的積極性。”“遇到問題，相當一部分同學不知道如何解決，應多練習，逐步熟練。”反思中，教師能夠意識到自己課堂上的問題，發現自己教學中的不足，以及學生學習中出現的困難，難能可貴。然而，問題的發現，僅僅是一種自我的感性評價，如果僅僅滿足于對于課堂問題的簡單性呈現，以及淺表式的認識，不進行問題的深度剖析，不能以科學的態度審視課堂、反觀教學，不尋求課堂問題的主動突破，那么，教師的專業能力也就不可能得到多大的發展。因而，局限于課堂問題的淺表式反映，以及現象性描述的教學反思也是低效或無效的。

　　3.籠統式總結，過程的簡單再現

　　“這節課，我先讓學生……再讓學生……最后讓學生……學生通過這節課明白了……掌握了……獲得了……”這樣的句式也常常出現在教師的教學反思中，教學反思成了教師對于課堂過程的總結，成了對于教學目標的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過程性反思，卻容易陷入籠統式的誤區，給人以不分主次、不分輕重、眉毛胡子一把抓的印象。過程性簡單再現式的教學反思，很難突出反思的深刻性，面面俱到的結果也許就會成為“面面不到”，這樣的反思依然停留于教師對于課堂的感性回顧描述上。因此，深度的教學反思需要教師對課堂深度詮釋，由感性上升到理性，由淺表式敘述轉變為深層次剖析。

　　教學反思需“思之有物”

　　教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，指教學實踐的過程中或多或少的“得”或“失”。

　　一思：本節課特色是什么?

　　教學特色是指本節課中表現出來的獨特風格，應從以下幾方面看：在教學理念上，看主體地位的突出、主導作用的發揮;在教學方法上，看教學層次的呈現、實踐活動的安排;在教學方式上，看學生參與的程度、知識獲取的過程;在教學效果上，看教學目標的落實、創新意識的培養。

　　二思：本節課“精彩”在哪里?

　　精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等。

　　三思：本節課“偶得”有哪些?

　　教學的偶得是指教學過程中的意外收獲。如對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付;面對學生的歪答，教師如何引導……這些意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉、學生發現問題的獨特渠道、提出問題的獨特途徑、分析問題的獨特思路、解決問題的獨特見解等等。

　　四思：本節課“缺失”在何處?

　　上完一節課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失，如哪些內容處理不當、哪個環節安排不合理、哪一重點突出不明顯、哪一問題設計不科學、哪一合作落實不到位、哪一交流時間不充分、哪一語言評價不得體等。

　　五思：本節課“效果”如何?

　　每一節課后，教師應認真反思教學預案的實施情況，如通過本節課的教學，教學的目標是否達成、教學的效果是否良好、教學的組織是否科學活動的安排是否合理等。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

　　教師如何撰寫教學反思

　　1.抓住精彩點，總結有效教學經驗

　　課堂中的精彩事件，是教師教學設計能力與課堂駕馭能力的綜合體現。因而，抓住精彩事件回放，不僅可以讓教師探索教學成功的經驗方法，而且可以樹立教師的自信心，使教師體驗到成功的喜悅與滿足。教師在教學反思過程中應善于自我發現，發現課堂中的精彩，發現課堂中的成功，發現課堂中的亮點，并從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，由點到面，從一節課的成功推及同類知識點的教學，從而積累豐富的教學經驗，為今后的教育教學提供借鑒。

　　2.抓住生成點，設想多重教學方案

　　課堂是教師、學生、教材多重作用下的綜合性空間。教師的教學設計僅僅是教學的預案，這種預案隨著課堂教學的逐步推進也在產生著變化。課堂不可能是教學預案的簡單再現，而是教師引導下的情境生成。每一節課都有可能發生一些教師無法預知的教學事件，課堂也是教師的預設與自主生成的統一體。對于課堂中的生成事件，教師要及時采取應對策略，然而，這種應對并不一定是科學的，也不一定是最佳方案。對此，課堂中的生成事件應當成為教師反思的重要內容。因為課下時間充足，教師可以從多維角度全方面思考、處理課堂生成事件的教學方案，這樣的教學方案不僅是教師教學思想的重要體現，而且也是增強教師教學機智，提升教師課堂應對能力的有效手段。在往后的教育教學過程中，因為平時教學反思中的磨練，對于課堂突發性生成事件的應對能力就會大大增強。

　　3.抓住失誤點，深度剖析根本原因

　　課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學目標定位不準，教學難點預設不夠，教學方法選擇不當，教學設計不科學，學生認知基礎有問題等。對于課堂中的失誤，教師不應當避而不談，而是作為研究的對象，教師要敢于自我剖析，“問診”課堂。從教學目標的把握、教材的前期處理、教學的設計預案、課堂的整體調控等方面逐個查找原因，分析問題，在研究失誤、自我剖析中尋求科學的教學策略，提升自己的教育教學能力。

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