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課文《一天的食物》教學反思范文
《一天的食物》是小學科學四年級下冊《食物》單元的第一課,主要由記錄一天的食物和給食物分類兩個活動構成。為大家分享《一天的食物》教學反思，歡迎借鑒！
《一天的食物》教學反思1
《一天的食物》是小學科學四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。
作為一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標。本節課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個活動，這兩個活動之間有相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，并對我們的食物進行分類。在確定教材中我把分類作為本節課的重點和促使學生發展的切入點。在確定教學目標的時候，不僅考慮到本節課的教學內容和內涵，更要考慮本節課在單元中的作用，為后續學習打下什么基礎作用，理解整個單元教材這樣安排的意圖。
分類是學生在關注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好的關注我們的食物，為后續的學習打下基礎。
在本堂課的學習中，學生遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內容在小組中進行交流——提出分類的問題；對于前一個問題，我稍做引導即可解決，我是要求學生根據三餐來記錄，按每一個食物的'名稱來記錄等。由于食物的數量很多，如何交流和描述，如何進行整理，并且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。我在執教過程中，借助小卡片要求每個組的學生把食物名稱記錄在小卡片上，并利用小卡片進行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話、交流的主要形式，讓學生能動起來，并且隨著學生思維的發展，小卡片靈活機動的優勢讓學生感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節課中發揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，激活了學生的思維，而且大大節省了活動準備的時間，收到了事半功倍的效果。
二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標準和名稱更多來源于生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾下問題：分類標準不統一；分類后的子項不是并列關系；分類后的子項有重疊現象。鑒于這樣的情況，我在教學中采用三個層面的活動，逐層指導加深：
第一次分類：讓學生自己去嘗試分；通過引導學生對自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問題。
第二次分類：統一標準的分類；師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。
第三次分類：讓學生按照統一的標準利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。
在本堂課中，小卡片是一項較好的教學策略，它促使學生積極投入參與到科學探究活動中，有助于達成“引導學生關注自己一天所吃的食物�！边@一目標。它制作簡便，價格便宜，操作方便，貫穿于整個課堂教學，并把幾個重點探究活動有機結合起來，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。
改進措施：
1、記錄一天的食物時，把原來的記錄紙是分散的，匯報時不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來，這樣匯報時就可以較方便也完整了。
2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過超市里的提示進行購物的。
3、在第一組起來匯報后，原來設計是讓其他組根據他們自己的食物進行再次分類，這樣由于食物的五花八門，再加上學生是第一次接觸分類，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類標準進行分類，設想把第一組的食物作為再次分類的原材料，這樣通過移動小卡片更便于討論交流不同的分類方法，也能節省很多時間。
《一天的食物》教學反思2
“食物單元”的教學馬上要開始了。想起曾經對《一天的食物》的磨課，回頭再看，希望繼續改進！
20xx年x月，我在實驗小學上了一節研討課，其實這堂課是在磨課中不斷改進的，下面是我磨課的反思和修改后的教學設計。
開始的教學設計參考了任洪老師（一天的食物）課堂實錄，發表在《科學課》2005年第5期，稍在第一環節調整。總想有了名師的成功課例，應該胸有成竹。沒想到試上下來云霧籠罩！老師們也給我提了意見和建議。
這是我試上后的反思：
存在問題改進方法總體把握有問題，時間不夠，學生忙于活動，思考不足，匯報交流目的性不強，導致教學像走過程，沒有很好體現教學目標。
1. 指導細分食物學生印象不深刻，影響后面分類。細分食物對后面幾節課也是很重要的。
2．記錄一天的食物時細分食物間太長。因為是回憶記錄一天的食物，記錄時遺忘，重復；細分食物不明確；調料的影響。
3．統計組內一天吃了幾種食物，目的為了發現食物豐富等，粘貼活動目的.何在，僅僅是為了下一步分類？！因為沒有思維的簡單操作活動使學生缺少了對一天食物的規律和問題的思考。
4． 匯報是這堂課的重點活動，在匯報中能更好體現教學目標。沒有組織好：
�。�1）沒有面向全體，重點不突出。（設計到了沒時間實行）
�。�2）目的不明確，沒有體現不同的方法分成不同的類（科學概念），適時滲透分類科學性、分類意義。重點在指導學生理性活動和增強匯報交流目的性方面進行改進。
�。�.上課前一天讓學生調查記錄當天所吃的食物。（用學生的前概念記錄）
2 .以學生的記錄導入，指導細分食物。恰當處理調料
3. 有必要指導統計，提高效率，統計的同時記錄、粘貼（可移動），之后提示記錄思考：
見設計
４. 組織匯報應有目標地請不同分類方法的小組匯報，鼓勵質疑。
因為是單元起始課，注意在愉悅中培養學生積極的研究態度希望繼續改進的方面：
能不能設計情境，將整個課置于這種大的情境中（而不是在某個環節中來點激勵），使學生身心愉悅而又思維活躍，參與有效。
比較欣賞兩種課堂，象俞維軍老師的比較理性的探究性課堂《點亮小燈泡》，愉悅蘊涵在理性的探究中；另一種是在一定的情境下愉悅而不失理性，理性蘊涵在愉悅中。就向昆山的一位老師上的《怎樣加快溶解》，學生沒有感到是在學習，而是在和老師、同學的比賽中學會如何控制變量，怎樣可以加快溶解。突然的心中一亮，其實，這不就是兩位特級的兩種風格嗎！相比之下我比較喜歡后者�？傆X得教學策略缺乏，有沒有什么書看看呢？！或許正像一位教育家說的：385種理論都是沒用的，教學出自實踐，好好發揮你的創新能力。
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