意想不到的收獲教學反思范文

　　在教學大班數學“10以內的加減法”的過程中，我安排了一個實踐活動，內容是“我們的小超市”，目的是讓幼兒在購物活動中學習應用l0以內加減法，培養解決一些實際問題的能力。

　　讓幼兒熟悉了商店環境、明確了要求后，我就要求他們每人拿兩張紙幣（自制的），合起來是8元錢，去商店買自己喜歡或者是家里人喜歡的東西。在交流的過程中，幼兒都講了自己的8元錢是怎么花的，我在驗證他們的計算是否正確的同時，對那些為家里人買東西的幼兒進行了表揚，表揚他們有愛心，能想著別人。當我接下去要進行下一個環節的時候，發現家俊小朋友什么東西也沒買到，在默默地流淚。我隨即走近他詢問，原來他想給媽媽買一個拎包，可拎包要l0元錢，8元錢買不到，所以急得哭了。真是個有愛心的孩子！我在表揚他的同時，要他把自己的想法及遇到的困難講給大家聽，讓大家一起想辦法。

　　“剛才你們都順利地買到了東西，可實際買東西的時候，經常會碰到意想不到的問題，家俊就碰到了，錢不夠，怎么辦呢？誰給他出出主意？”我用急切又帶有挑戰性的語氣向孩子們提出了這個問題。

　　“算了，就別買了。”嘴快的陽陽馬上回應。

　　“為什么不買呢？他可以再去拿2元錢。”“對，可以再去拿2元。”很多人附和著。

　　這時，茗茗馬上說：“家俊，我正好還剩2元錢，我借給你。”“茗茗真是個大方的孩子！”我一邊表揚一邊問她為什么，她說是因為8加2等于10。還真會計算呢！

　　“這是一種辦法，錢不夠再拿，拿了再去買也不遲。還有沒有別的辦法呢？”我肯定了孩子們的想法，并鼓勵他們繼續想辦法。這時有一個孩子舉手了，看樣子解決的辦法還有，我叫起了正在舉手的亮亮。“可以跟營業員還還價，叫他8元錢賣給家俊，很多商店都是可壤還價的。”他一口氣說出了自己的想法。

　　“還價？對呀！”我頗感驚訝，買東西還價雖然在日常生活中司空見慣，可畢竟是這么小的孩子呀，居然也想到了還價。

　　“10元錢還到8元，可能不同意。”也有的孩子表示懷疑。

　　“和營業員商量一下，先欠著，等拿了錢再來還給他。”還想到了可以賒賬，真是個機靈鬼。

　　“如果他明天不還呢？我看營業員不會同意的。”有的孩子仍然表示懷疑。

　　這還是數學課嗎？可是，孩子們提出的這些問題很有現實意義，我決定繼續下去。

　　“是啊，要想當時就能買到，又要讓營業員相信，家俊應該怎么辦呢？”我接著問道。“他可以向營業員保證說話算數，要不再拿一樣東西壓在那里。”解決的辦法有了。

　　“對，小朋友說話一定要算數，這就是誠信，只有這樣人家才會信任你，我相信家俊一定能夠做到的。”我興奮地說。這時的家俊臉上露出了燦爛的笑容，似乎已經想出了解決的辦法，只見他去問茗茗借了2元錢，我和孩子們耐心地等待他幫媽媽買到了滿意的拎包。

　　由于問題的探討出乎了我的意料，在課上用去了很多對間，預設的教案中一些環節被取消了，可這個偶然？生成的環節卻給了我很多啟示和收獲。

　　啟示一：幼兒之所以能在問題的討論中產生這么多鮮活的想法，原因是：其一，問題的呈現不是老師預設告知的，而是在幼兒自己的實踐活動中產生的，真實可信，幼兒一下子就投入了這樣的問題情境中，設身處地地來幫家俊解決問題。其二，問題本身存在于現實生活中，當幼兒聯系生活實際解決這一問題時，產生的想法取決于他們的生活經驗。其三，我給了他們充裕的時間和恰當的引導和鼓勵。

　　啟示二：我們在教學過程中，不能只關注教學能否按預定的教案順利開展，應更多地關注動態的教學現場。不管呈現的是一個如何簡單的問題，都要以極大的熱情去激活幼兒的思維，幼兒的思維一旦被激活，往往會超出教師的預料，收到意想不到的效果。教師要果斷放棄原有的教學步驟，及時調整原先的教學計劃，給予幼兒足夠的時間和空間進行交流和表達。

　　啟示三：數學課不僅僅是計算，還涉及到幼兒的生活，乃至做人。在解決問題的過程中，我們發現生活是如此豐富多彩。當幼兒由衷地說出“說話一定要算數”時，我們深切地感到，數學活動不僅讓幼兒學會了數學知識和數學思考，還學到了怎樣做人。

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