等腰三角形的判定教學反思

時間：2024-11-14 08:20:31 王娟教學反思我要投稿

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等腰三角形的判定教學反思范文（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的等腰三角形的判定教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

等腰三角形的判定教學反思范文（精選10篇）

　　等腰三角形的判定教學反思 1

　　這一課的教學重點是等腰三角形的判定定理及應用。教學難點是等腰三角形的性質定理與判定定理的區別。教學方法主要是討論、探索、啟發式。運用輔助工具是多媒體課件。

　　等腰三角形是一類特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實際中的應用更為廣泛。教材專門設計一個單元的內容來研究它。這個單元的重點之一就是等腰三角形的判定，同時這也是本章的重點之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質和判定，等邊三角形的性質和判定，并能靈活應用它們進行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應用”四個層次中的`最高要求）。在學過等腰三角形的性質和判定后，推理依據增多了，學生所接觸到的題目難度也會明顯加大，證明思路不再那么簡單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數等相關知識點出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學生能掌握并靈活應用。

　　學生剛剛學過等腰三角形的性質，對等腰三角形已經有了一定的了解和認識。學生在這個階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨特內心世界，有著獨特認識問題和解決問題的思維方式。

　　因此在課堂教學中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進行有關論證和計算。發展學生的動手、歸納猜想能力；發展學生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進一步掌握歸納思維方法，領會數學分類思想、轉化思想。再進一步發展學生獨立思考、勇于探索的創新精神和關于數學內容間普遍存在的相互聯系、相互轉化的觀點。

　　等腰三角形的判定教學反思 2

　　《等腰三角形的判定》是初中數學的一個重要定理，也是本章的重點內容。本節內容是在學生已有的平行線性質、命題以及等腰三角形的性質等知識基礎上進一步研究的問題。特點之一是它揭示了同一個三角形的邊、角關系；特點之二是它與等腰三角形的性質定理互為逆定理；特點之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學習提供了證明和計算依據，有助于培養學生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關重要的'作用。在中考題中屬于一個考點知識。因此，本節課我主要采用的教法是引導探索法：在數學教學中，作為教師應善于引導學生去觀察、去分析、去歸納、去總結，從而培養學生主動求知的探索精神。

　　本節課按照質疑、猜想、驗證、推理的學習過程，遵循學生的認知規律，讓學生感受由實踐到理論再到實踐的學習過程，使學生通過“會學”最終達到“學會”。

　　教學一開始，學生通過回顧總結等腰三角形的性質為學習等腰三角形的判定做了知識鋪墊。之后我將本節課的教學目標展示給學生，讓學生做到心中有數，讓學生帶著問題看書，加強自主探索的能力。通過學生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數學解題思想。

　　通過課堂小結，讓學生歸納比較等腰三角形的性質和判定的區別，同時將等腰三角形的性質定理與判定定理有機的結合起來，重在培養學生對兩個知識點的綜合運用，鼓勵學生積極思考。整節課的目標基本實現，重點難點落實得比較到位，為以欠缺的是時間有點緊，課堂小結比較倉促。

　　等腰三角形的判定教學反思 3

　　今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長的領導下，我在永流中學順利上完示范課《等腰三角形的性質》，并和領導，同仁們進行了評課。在大家的指導下，結合這節課的設計意圖，以及學生的學習效果，我個人認為值得以后借鑒的地方有：

　　（一）突出重點，實現教學目標

　　《等腰三角形的性質》這節課重點是讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質。設計理念是讓學生通過折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目標。

　　（二）導課自然，成功引入新課

　　首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯系生活，創設問題情境，把問題作為教學的出發點，激發學生的學習興趣。引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，既明確了本節課的主要內容，激發了學生的學習興趣，又使學生了解到數學來源于生活又適用于生活。

　　（三）設置有梯度，學生易于接受

　　在本節課的問題設置中，特別是鞏固練習題的設置，由易到難，由一般到規律先一般頂角70度，到一個角是70度，再到一個角是110度，再總結出頂角的范圍，底角的范圍，給據學生的認知特點，易于接受。有著良好的效果

　　這節課，也有不足的地方：

　　（一）在證明性質時由命題轉化幾何求證時應多加強已知，求證的`書寫過程。

　　（二）上課的節奏有點快。在以后的教學中能多加以改正。美中不足的是性質二的應用本節課安排的例題，習題有點少，在以后的教學中應多補充些例題及習題。

　　等腰三角形的判定教學反思 4

　　本節課主要是讓學生理解等腰三角形的判定方法及應用，并使學生通過對等腰三角形的判定方法的探索，體會探索學習的樂趣。在教學方面，主要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。

　　一、教學建議

　　1、課前先簡單復習等腰三角形的性質1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學生數學思維的嚴密性。

　　2、在學習等腰三角形的判定的時候，教師一定要創設一種切合實際的背景出來，從而使學生明白數學與實際生活緊密相連，學好數學，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學生怎樣用數學語言來表示，這樣才能使學生在做題時，書寫格式更流暢。

　　3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，先讓學生討論，再讓學生上來板書，或者教師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，然后教師點評。這樣做的目的，是把學習的主動權還給學生，激發學生學習數學的積極性和創造性，從而使數學課堂充滿活力。

　　二、教學反思

　　1.在授課過程中，教師要給學生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發現法，讓學生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學生。無論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學生自己完成的'，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發散思維與應用技巧得到了鍛煉。

　　2.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學生通過與生活緊密聯系的背景，通過質疑—猜想—類比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數學思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。

　　等腰三角形的判定教學反思 5

　　1、根據本節課內容特點和八年級學生思維活動的特點，采用了探究教學法，通過實驗操作、設疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質，等腰三角形“等邊對等角”、“等腰三線合一”特征，等腰三角形的判定方法。

　　2、鞏固運用等腰三角形的性質，判定方法，思考解決問題的方法和策略．在教學中應注重訓練學生的正確表達數學文字語言和符號語言的轉化。

　　3、教學中應自然地滲透數學思想方法，如：分類討論等，學生初步形成有分類討論的意識，鞏固運用———熟識基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形”使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目的`

　　4、通過對問題的分析及實際問題的解決，注重培養學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。進一步提高學生說理和邏輯思維的能力，逐步培養用數學的意識。主動探求新知的動機。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發展為志趣。

　　5、存在的問題：

　　（1）對腰三角形性質，判定應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。

　　（2）課堂中雖有學生自主探索活動。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識探索顯得平淡無奇。

　　（3）在時間安排上，過于注重了學生知識形成過程，而對知識應用及拓展部分時間倉促，未能達到理想效果。

　　等腰三角形的判定教學反思 6

　　這一節課的教學重點是等腰三角形的判定定理及其應用，難點根據題目所給條件進行適當的說理，教學方法主要是討論、探索、啟發式，運用輔助工具是多媒體課件。

　　開始上課時先讓學生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美，接著引導學生說出這組圖片的特點，從而引出本節課要探究的主要內容即本節課的課題《等腰三角形的判定》。

　　在教學過程中，先讓學生動手做以下的實驗：

　　在白紙上畫一條線段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點，畫兩個相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點A，讓學生比較AC與AB的長度？設疑問：通過以上實踐你得出什么結論？讓學生思考、猜想、總結歸納出結論，讓學生體驗知識產生的過程，激發學生探求知識的欲望，接著為讓學生證明實驗的結論，用多媒體來演示三角形的`翻折過程，并引導學生總結實驗的結論。進一步提問學生：本結論的前提條件是什么？已知什么？結論是什么？如何用數學語言把這個結論的意思表達出來？讓學生思考兩分鐘后，挑選一個學生回答，在學生回答過程中引導并在黑板上板書出來，目的是讓學生很好地理解這個結論的意思。然后引出：我們通過實踐得出這個結論作用是用它來識別等腰三角形，也就是我們這節課的重點內容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動手寫，在這過程，讓學生能夠充分的掌握與運用，老師只是從旁引導，并給予一定的幫助與糾正。

　　總之，本節課較好地完成了教學目標，讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美，讓學生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡單說理。但靜下心來，認真思考，發現這節課我還有許多不足之處：

　　1、如果在板書用數學語言表達實驗結論：在一個△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫出一個三角形引導學生指出∠B所對的邊是哪一條邊，∠C所對的邊是哪一條邊后，再把用數學語言表達結論板書出來的效果比直接板書的效果好。

　　2、在教學過程中，忽略等腰三角形的性質定理與判定定理的區別。

　　3、在教學過程中有時語速過快，語言不是很簡練。

　　等腰三角形的判定教學反思 7

　　在進行等腰三角形相關知識的教學過程中，我發現了一些需要改進的地方。首先，在引入等腰三角形的概念時，我過于側重于定義本身而忽略了通過實際例子來加深學生對這一概念的理解。例如，可以通過展示生活中常見的等腰三角形狀物體（如某些橋梁設計、屋頂結構等），讓學生從直觀上認識到等腰三角形的存在及其重要性。這樣不僅能夠激發學生們的學習興趣，也能幫助他們更好地將理論與實踐相結合。

　　其次，在講解如何判斷一個三角形是否為等腰三角形時，雖然詳細介紹了“兩腰相等”這一標準條件，但對于其他幾種特殊情況下的判別方法介紹得不夠充分。比如利用角度關系或者中線性質來間接證明等腰特性的情況就涉及較少。未來可以增加這部分內容的教學比重，并且結合具體題目讓同學們練習運用多種方法解決問題，從而提高他們的`綜合分析能力。

　　最后，課堂互動環節也有待加強。盡管采用了提問的方式試圖活躍氣氛，但參與度并不高。這可能是因為問題設置較為單一或難度不適合大多數同學。今后應更加注重根據不同層次的學生調整提問策略，同時鼓勵小組討論等形式促進交流分享，營造良好的學習氛圍。

　　等腰三角形的判定教學反思 8

　　回顧本次關于等腰三角形判定的教學活動，我認為有幾點值得進一步思考和優化：

　　教材內容的選擇：為了使學生更全面地掌握等腰三角形的相關知識，除了基本定義外，還應該適當擴展到一些進階概念，如底角平分線定理、頂角平分線定理等。這些內容雖然不是必須掌握的基礎知識點，但對于培養學生邏輯思維能力和解決復雜問題的能力非常有幫助。

　　教學手段多樣化：傳統板書加口頭講解的方式雖然直接有效，但在當今信息技術高度發達的時代背景下顯得略顯單調。嘗試引入多媒體課件、動畫演示甚至是虛擬現實技術等現代化工具輔助教學，可以讓抽象的幾何圖形變得更加生動有趣，有助于提高學生的學習積極性。

　　重視實驗操作：數學是一門強調邏輯推理但也離不開實踐經驗積累的學科。對于等腰三角形這類具有較強視覺效果的知識點來說，安排適量的手工制作活動（如使用紙張折出不同類型的`等腰三角形）不僅能讓學生親身體驗到幾何之美，更能加深他們對所學知識的記憶。

　　反饋機制建設：建立有效的師生溝通渠道非常重要。定期收集學生對于課程內容難易程度、教師授課風格等方面的意見建議，并據此作出相應調整，才能真正做到因材施教，滿足每一位學生的學習需求。

　　等腰三角形的判定教學反思 9

　　在完成《等腰三角形的判定》這一內容的教學后，我對整個教學過程進行了深刻的反思，以期能發現優點與不足，為今后的教學改進提供依據。

　　一、成功之處

　　知識導入環節

　　通過回顧等腰三角形的性質，利用逆向思維的方式引導學生思考等腰三角形判定方法的存在，這種從舊知到新知的過渡較為自然流暢。例如，提出 “如果一個三角形有兩個角相等，那么它是否為等腰三角形呢？” 這樣的問題，成功地激發了學生的好奇心和求知欲，為新知識的講授營造了良好的氛圍。

　　定理證明過程

　　在講解等腰三角形判定定理的證明時，我注重引導學生運用多種方法。除了常規的作輔助線方法外，還鼓勵學生嘗試其他思路。在課堂上，有學生提出了不同的作輔助線方式，這表明學生積極參與到了思考過程中。通過對比不同方法，加深了學生對定理證明的理解，培養了學生的邏輯推理能力和創新思維。

　　例題與練習設計

　　例題的選擇具有代表性，涵蓋了不同類型的情境，從簡單的角度計算到復雜的幾何證明，循序漸進地引導學生運用等腰三角形的判定定理。練習的設置也注重分層，讓不同層次的學生都能在課堂上得到有效的訓練。例如，對于基礎較弱的學生，有直接根據角度判斷等腰三角形的練習；對于能力較強的學生，安排了結合其他幾何圖形和條件進行綜合證明的題目。

　　二、不足之處

　　學生參與度不均衡

　　在課堂互動過程中，發現部分學生表現非常積極，能夠主動回答問題和提出想法，但仍有一些學生參與度較低。在小組討論環節，個別小組討論氛圍不夠熱烈，部分學生存在依賴他人的情況。這可能是由于問題設置的針對性不夠強，沒有充分考慮到不同層次學生的能力差異，導致部分學生無法融入到討論中。

　　時間把控略有不足

　　在講解定理證明方法時，由于對學生提出的新方法進行了深入探討，花費了較多時間，導致后面的例題講解有些倉促。在練習環節，沒有足夠的時間讓學生展示和講解自己的解題思路，無法全面了解學生對知識的掌握情況，也不能及時給予針對性的反饋。

　　教學方法的多樣性可再拓展

　　雖然在定理證明環節采用了多種方法引導學生，但在整個教學過程中，教學方法還是相對傳統。可以考慮引入更多的`信息化教學手段，如利用幾何畫板動態演示等腰三角形判定的過程，讓學生更直觀地感受角與邊的關系變化，增強教學效果。

　　三、改進措施

　　提高學生參與度

　　在設計問題和小組活動時，更加注重分層和多樣性，確保每個學生都有能力參與其中。同時，加強對小組討論的引導和監督，鼓勵每個學生發表自己的觀點，培養學生的團隊協作精神和自主學習能力。

　　優化時間管理

　　在備課時，更加精確地預估每個教學環節所需的時間，并設置時間提醒。對于學生提出的新方法或思路，可以在課后進行進一步的討論和拓展，確保課堂教學按計劃進行，保證重點內容的講解和練習時間。

　　創新教學方法

　　積極學習和運用新的教學技術和手段，如制作更加生動有趣的多媒體課件，利用在線教學平臺開展課堂互動等。通過多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。

　　通過這次教學反思，我認識到了《等腰三角形的判定》教學中的優點和不足，在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學質量，讓學生更好地掌握數學知識。

　　等腰三角形的判定教學反思 10

　　《等腰三角形的判定》這堂數學課結束后，我對教學過程進行了全面反思，以便總結經驗教訓，進一步提升教學水平。

　　一、教學亮點

　　情境創設與生活聯系緊密

　　在課程開始時，我創設了一個與生活實際相關的情境：展示一些生活中常見的等腰三角形物體，如屋頂、某些標志等，并提出問題 “如何判斷這些物體的形狀是等腰三角形呢？” 這種情境引入方式，讓學生感受到數學知識與生活的緊密聯系，激發了他們學習的興趣，也讓他們明白數學是可以用來解決實際問題的。

　　注重知識的系統性和邏輯性

　　在講解等腰三角形的判定定理之前，我先和學生一起回顧了等腰三角形的定義和性質，通過對比性質和判定的關系，讓學生明白判定定理是性質定理的逆命題，為理解判定定理的內容和證明思路埋下伏筆。在講解定理證明過程中，每一步推理都詳細講解，注重引導學生從已知條件出發，逐步推導出結論，培養了學生嚴謹的邏輯思維能力。

　　對學生思維能力的培養

　　在教學過程中，鼓勵學生自主探索和思考。當提出等腰三角形判定定理的`猜想后，讓學生嘗試自己去證明。在這個過程中，不少學生積極開動腦筋，提出了一些獨特的思路。例如，有學生嘗試從全等三角形的角度來思考問題，雖然方法有些復雜，但體現了學生的創新思維。我及時給予了肯定和鼓勵，這有助于增強學生學習數學的自信心和積極性，同時也培養了他們的探索精神和創新能力。

　　二、存在問題

　　對學生個體差異關注不夠

　　在教學過程中，雖然設計了分層練習，但在講解過程中，沒有充分考慮到不同層次學生的接受能力。對于一些基礎較差的學生，可能在理解定理證明和較復雜的例題時存在困難，但我在課堂上沒有及時給予足夠的個別輔導，導致這部分學生可能在知識掌握上出現漏洞。

　　課堂節奏把握有待提高

　　在課堂的某些環節，節奏有些拖沓，尤其是在學生自主探究和小組討論過程中，沒有及時引導學生回到重點內容上。這使得后面的教學內容有些緊張，一些練習沒有時間詳細講解，學生對知識的鞏固效果受到了一定影響。

　　與學生的溝通方式可以改進

　　在與學生交流過程中，有時過于注重知識的傳授，沒有充分傾聽學生的想法和問題。例如，當學生提出一些不太符合常規思路的想法時，我可能沒有耐心地引導他們進一步思考，而是急于糾正，這可能會打擊學生的積極性，影響師生之間的良好互動。

　　三、改進方案

　　關注個體差異，實施個性化教學

　　在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異。在課堂提問、練習輔導等環節，針對不同層次的學生設計不同難度的問題和輔導方式。對于學習困難的學生，可以在課后安排專門的輔導時間，幫助他們查漏補缺，確保每個學生都能在數學學習中有所收獲。

　　優化課堂節奏，提高教學效率

　　在備課階段，要更加合理地安排每個教學環節的時間，并在課堂上嚴格把控節奏。在學生自主探究和小組討論時，明確時間限制，并適時引導學生回到重點內容上。同時，要合理精簡教學內容，突出重點和難點，確保學生有足夠的時間進行練習和鞏固。