《千錘百煉為一綠》教學反思范文

　　一、逐步引導，層層感受 課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字錘煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。“用詞能不能更準確？” “一次又一次地修改。”“反復修改。“ “課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。 從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立思考前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。

　　二、尊重個性感受，體驗文字錘煉過程 課文的重點應是體會王安石錘煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，產生了“綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。“綠”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。其間，我讓學生通過讀與表演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的思考，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情。”“太普通了。春風沒有韻味了。” 幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。如“過”——太快了；也顯得春到了是件平常事； “入”——風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。“滿”——讓人覺得春風太多了，太大了；感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）

　　“多有自己的獨特見解啊！”等全班孩子笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的孩子啊！誰能像他一樣也能有自己獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。”

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