《如夢令》教學反思3篇

　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編給大家整理的《如夢令》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

　　《如夢令》教學反思一

　　《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：

　　1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛。

　　2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。

　　3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的`意外”帶給詞人的深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環節只是成了少數優秀生的殿堂。

　　《如夢令》教學反思二

　　周一下午是關于六年級下冊《如夢令》的錄課。當下課時間一到，我便意識到自己失敗了。

　　我很沮喪地走下講臺，非常愧疚地對熱情直爽的孫曉霞老師說：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說：“沒事，沒事。”但我還是覺得臉紅得發燙，恨不得有個地縫鉆進去。我在講臺上的后半節課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學生，只顧著時間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

　　走出多媒體教室，陰霾的天氣已經停止了冷雨，但我還是木然而習慣性地撐開傘，一個人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。

　　第一、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學生預習，這也是我事先安排的`，沒有告訴學生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發，自由馳騁。同時，我覺得《如夢令》這首詞很短，意思應該比較好領會。但是我錯了，課堂上我給予學生品讀文本的時間太少，導致學生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學習，故而探究不深，啟而不發。

　　第二、環節不清，設置失誤。自始至終，對于這節課內容的解讀，我都沒有一個清晰的思路，只是任憑學生說到哪就講到哪，我沒有起到一個清晰的導向作用，而是設計有些凌亂。歸根結底，我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設計是，我設置了學生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當時的場景，想象女詞人和“卷簾人”的對白，但是由于把握不當，臨時興起加了一個“小尾巴”，沒想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強。

　　第三、只顧把握時間，導致師生脫離。因為中間我自作主張多設置了一個環節，自己立時意識到了設計的失敗，于是開始有些慌張，只顧時間上不要拖延，能把內容完美結束，于是就有點“趕”，忽略了師生之間關于文本的交流，成了我在講，學生在聽，而忽略了學生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

　　這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學習，學習，汲取營養，來豐富自己。

　　想著想著，抬頭一看，我已經走出了實驗中學的大門，這時才恍然意識到天已經無雨。于是收起傘，腦中瞬時清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會朝著方向去彌補。加油吧!

　　《如夢令》教學反思三

　　經典宋詞在小學語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。

　　真正備起課來才發現，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中。“爭渡”是少女們搶著劃船，也是作者焦急心情的流露。……

　　有了對清照思想情感的.準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！

　　學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以匯報預習情況的方式了解作者，學會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。 學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯系供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。

　　靜下心來反思這節課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以后的教學中，我應該多加注意！

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