《雪兒》教學反思3篇

　　現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。以下是小編給大家整理的《雪兒》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

　　《雪兒》教學反思一

　　語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現的。

　　《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?為什么?”學生通過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的`語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這么神氣、漂亮”，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領著學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

　　在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學生通過想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個行動不便，一只不能展翅飛翔，只能通過這一小片藍天白云去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實，自己并不太喜歡這個導入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞信息”“藍天信使”等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語，通過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個詞“藍天”來品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領的地方”為切入口，讓學生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來說，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

　　學生語文素養的提高，在于語感的培養，在于學生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文本的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

　　《雪兒》教學反思二

　　蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。

　　一、以形促讀，讀中生情

　　文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。

　　《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。

　　教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的.喜愛之情。

　　然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

　　教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。

　　二、以境促悟，悟中激創

　　在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。

　　《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個。

　　《雪兒》教學反思三

　　《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯系生活實際，用生活體驗來充分調動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。

　　一、回憶生活體驗，體會小作者心情

　　學習第一小節，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是經常會發生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的.？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的。

　　二、回憶生活體驗，體會“我”和信鴿之間的情感

　　課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的情感，我又讓他們說說，家里養了什么動物？平時和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。

　　生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。

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