關于人教版九年級化學下冊《分式》的教學反思

　　這一周第十七章分式結束了。原以為本章內容較易理解，經過適度的訓練，學生會掌握得很好。可是經過一次小考及平時的觀察，發現學生的運算能力很差，運算的準確率太低；應變能力就更不用說了，稍微變一變題型，學生就不會做。其實，造成這種現狀的原因不僅與學生自身有極大關系，與教師的教學也有一定的關系。反思自己這一個月的教學行為，我覺得自己身上或多或少還存在以下幾方面的問題：

　　1、教學過程中還存在著“不敢放手”的現象。

　　課堂教學中，我確實很注意運用學案式教學，精心設計問題引發學生思考，組織學生進行討論。但問題提出后沒給學生留有足夠的思維空間，小組討論時間也不夠總擔心學生想不周全或課堂教學內容完不成，因此對于某些問題，不等學生思考完善就急于給出答案。導致學生對問題的片面理解，不能引發學生深思，也就不能給學生留下深刻印象，因此造成很多學生對于做過的題一點印象都沒有。

　　2、課堂教學中注意培養學生的發散思維，但有時卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學生的接受能力。

　　在平時的授課過程中，特別是講解例、習題時，我非常注意培養學生的發散思維，通過“一題多解，一題多變”的反復訓練，開拓學生視野，不斷總結方法，并進行相關聯系，培養學生多角度思考問題，多途徑解決問題的能力。但有時卻忽略了學生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學生的應變能力沒能得到提高，反而有個別學生將幾種方法混為一談記作一鍋粥。

　　3、課堂教學中缺乏必要的耐心關注中下等生，使他們學習缺乏信心，導致兩極分化。

　　課堂教學中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要關心的中下等生。致使他們越落越遠，最終失去學習信心而加重兩極分化。

　　針對以上問題，下階段準備采取以下補救措施：

　　1、還給學生一片思維的空間，要充分相信學生，給小組更多的討論時間。

　　2、對過多的習題進行適當篩選，精講精練，在45分鐘內進行有效學習

　　3、課堂上注意教學節奏，關注中下等生的學習，讓他們跟上老師的步伐，盡量縮小兩極分化

　　4、多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，充分發揮小組長的作用。

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