小學四年級科學上冊《點亮小電珠》的教學反思

　　本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

　　首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

　　其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯并聯電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

　　在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發散思維。

　　本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創新教具幫助完成教學。

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