五年級上冊數學《可能性》教學反思（精選15篇）
在日常生活和工作中，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編精心整理的五年級上冊數學《可能性》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇1
《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發現問題、解決問題。
教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰先發球的圖片導入，引發學生的興趣。其次讓學生操作、游戲，并與同桌進行交流。學生以拋硬幣來試驗，體會“可能性”和“公平”，并以啤酒瓶蓋、小的.長方體等物體進行測驗，讓學生明白： “可能性相等，游戲才公平；游戲要公平，可能性必須相等”。
接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？學生各抒己見，得出兩種結論。
最后以轉盤的方式出現例題，讓學生從公平原則考慮可能性，再一次讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯系的。
但在課堂上，我高估了學生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學生認為是不公平的，但有的學生憑借已有的生活經驗，通過簡單的推理，得出的結論把“公平”理解為“絕對的公平”；在轉盤這一環節中，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節課的教學效果受到一定的影響。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇2
《可能性》，教材主要設計了有趣的摸球游戲為素材，為學生提供探索與交流的空間，二年級數學《可能性》教學反思。在教學中，我感受最深的主要有以下幾點：
一、情境創設，貼近學生生活實際，激發學生的學習積極性。
對于二年級的孩子來說，“一定”、“可能”、“不可能”是三個概念太抽象了，為了幫助學生更好的理解，在整個教學過程根據小學生的認知規律，心理特點，始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境，激發學生的學習興趣。課一開始，我采用“猜猜硬幣葳在我的哪只手上”這一游戲導入，不僅能讓學生興趣盎然，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，簡單而有效地突出事情發生的可能性問題，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，為下面的深入學習做了很好的鋪墊。接著我又設計了學生喜聞樂見的摸球游戲場景，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，這一情境，不僅激活學生已有的知識經驗，而且通過摸球這一環節，引出“可能”“一定”“不可能”三個詞語，體驗事件發生的“確定性”與“不確定性”。學習情境還應該是現實的，有意義的，有價值的。于是在最后我又設計了一個商場購物抽獎的生活情景。并設疑：中幾等獎的可能性會大些呢？你想設計一個這樣的轉盤嗎？讓學生更加直觀地感受到了生活中的數學，并用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，學生的學習積極性很高。
二、學習過程活動化，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學。”這是數學新課程的一個重要理念，本節課基于這一理念，針對兒童的年齡特點和認知規律，結合本課的教學內容，創設了讓學生摸各種不同顏色的乒乓球的活動，學生在一系列的數學活
動中，愉快地學習數學，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。再如，我還設計了讓學生按老師提出的要求舉棋子活動，既鞏固了所學知識，又訓練了學生的反應能力，培養了學生靈活運用所學知識解決問題的能力，在拓展練習中，我設計了富有挑戰性的問題, “老師還想設計一次摸球游戲,我想請你們幫幫我，你們愿意嗎?”這一問題的設計，調動了學生們學習的積極性，同學們信心百倍，積極參與討論，在探究中不斷迸發出思維的火花，教學反思《二年級數學《可能性》教學反思》。
這幾個游戲活動，環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂課中，學生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養，而且師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現了教學過程活動化、自主化，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應孩子們愛動的天性，又使學生在活動中親身經歷數學，體驗數學，探索數學知識與數學思想方法，體會成功的喜悅。學生在一系列的數學活動中，不僅情緒高漲，心情愉快，而且突出了學生的主體地位。通過不同層次的活動，讓學生經歷了發現問題、獨立思考、合作探索、解決問題、主動獲得新知識的實踐過程，學習活動的設計體現了“讓學生在玩中學，樂中悟”的基本理念。
三、關注學習過程，體現小組學習的實效性。
必要的小組合作是可以發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性。在本節課的教學中，為了培養學生的合作意識，提高學習的實效性，我為學生提供了充分的`動手實驗，探索，合作交流的空間。在摸球的活動情境，組織學生以小組的形式進行摸球，保證每一個學生都有實踐體會的機會，并讓他們進行交流活動。這樣，提高了學生的參與度，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。
課堂上為學生提供了一個開放的、活潑的學習氛圍，使學生樂學，主動地去獲取知識，使學生在小組合作中，在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數學活動中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對事物可能性的體驗。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。
四、關注學生發展，對學生進行了有效的思維訓練。
在摸球游戲的教學中，學生在親身經歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，促進互相學習，培養學生的分析推理能力。本課通過猜測——實踐——觀察——發現等教學環節培養了學生的思維習慣。學生在思維的過程中感悟思維的方法。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇3
激發學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經驗，本課的教學目標就是“知道事件的發生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數量有關。”本節課我設計了三個環節，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件，同時激發學生進一步研究的興趣，第二個環節是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數有關系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的'數量少摸到的可能性就小。第三個環節小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設計了練習環節。
整節課學生都處在活躍狀態，興趣性很高，同時也涌現了很多個善于發現和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球。”給這節課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。
給我一個提醒，設計練習題時不應該只從數學角度去思考，還應該練習生活實際。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇4
本節課我試圖體現“讓學生在活動中學習數學，讓學生在自主學習中得到發展”的思想，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設了生動有趣的情境，讓學生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等情境中玩數學、學數學，學生通過活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。
1、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學。通過選取學生生活中比較熟悉的搖獎活動，把游戲引入課堂，激發了學生的學習興趣，讓學生在熟悉的、有意義的、貼近自己生活經驗的情景中自主地從事學習活動。
2、重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。兩次的摸球活動，都是在學生猜測、驗證、交流中形成概念的，發揮了學生的主體作用，體現了新課標指出的“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的.學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。
3、引導學生在生活中找數學原型，并在小組中討論交流，形成共識——數學源于生活，數學就在我們的身邊，。讓學生列舉生活中常見的可能性事件再次加深對“可能性”的理解。從課堂延伸到課外，進一步激發學生探究生活中可能性現象的欲望。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇5
本周四上午，在我校舉行了四年級數學教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的.課題是《可能性》，本節課的教學目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發生的可能性。二是了解簡單事件發生的可能性大小。這節課內容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學生以小組合作的形式在游戲中學習。整節課課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高。之后的評課環節，各位老師都對這節課提出了很多寶貴的建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點時，應該讓學生自己總結，重點內容多說幾遍，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點內容要在課件上呈現，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數學教學工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇6
《可能性》一章是學習數學四個領域中“統計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。
本節課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的`對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1、創設情境，激發興趣。新課伊始，我用抽簽表演節目的游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數學。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經情境中建構“可能性”的原始經驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數學，體驗數學。再組織學生進行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒有做到根據學情預測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理。由于學生對這種時間性比較強的內容比較感興趣，大多數孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利，看到學生反饋的狀態，把時間調整得有些倉促，練習時間較長。另外，學生學具準備不夠充分，借學具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業務水平。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇7
在教學過程中，要注重動手實踐能力。不管什么旗子，還是轉盤游戲，都應創造條件，鼓勵學生動手實踐。教學中可以采取小組合作學習的方式，讓學生經歷猜測，實驗，思考和交流的活動過程。我不覺得對確定性和不確定現象的體驗加深，學生對隨機事件統計規律性以及事件發生可能性大于小的，直觀感受。還有參與并指導學生進行試驗，為了保證數據的隨機性和試驗的有效性，在實驗前，我們要提醒學生明確實驗的過程和組成成員的`分工以及實驗的要求，比如嗯，在摩提子的過程中，應該將盒子中的棋子搖勻在抹的過程中不能偷看的系列要求，實驗時，要關注每一個小組，并進行針對性的指導后，要組織和引導學生對全班各小組的實驗數據進行觀察，分析，討論，討論，交流。
學生認識到隨機事件中，單次試驗的結果是不能確定的，但當大量重復實驗時，結果就呈現了一種規律性，還要控制。教學過程中還要控制教學難度，學生在描述事件發生的可能性大小時，只需要定性描述，如摸出紅色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分數進行定量的描述在摸一摸摸出那種顏色帖子的可能性大，主要目的在于引導學生根據實驗的統計結果，對下一次實驗的結果作出推測，讓學生進一步感受不確定現象的特點。
在整個學習過程中，然后讓學生在不同的活動中體驗事件發生的可能性是有大有小的。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇8
《可能性》是蘇教版小學數學五年級上冊的內容，主要教學事件發生的可能性。學習這部分內容，可以使學生初步了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性的大小，發展隨機意識，增強數據分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發生的概率奠定基礎。
下面談一談自己的一些認識。
一、把握好教學的起點
學生在學習這節課之前，已經或多或少的體驗了與可能性相關的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現實生活中，什么時候要用到有關可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現實意義，激發學生強烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數學教學在關注學生興趣的同時，更應關注學生的數學思考，用數學本身的魅力來激發學生的興趣。同時更應關注學生的起點，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
二、精心組織教學活動
一節成功的數學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設計，在每次活動中都能找到數學思考的成份，巧妙地融數學思考于活動之中。本節課的開始，我安排了三個摸球的.游戲，通過游戲激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數學與生活的聯系，體會到數學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經歷了數學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現象”。最后的總結，也能融數學思考為一體，發展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數學的妙處。
三、重視學生自主合作學習
課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結等，都體現了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。
當然，在這節課的教學中，我還發現有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇9
這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。
這節課我想要體現以下幾個特點：
一、體現玩中學的教學思想。
由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。整個過程中教師起主導作用，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。
二、創設情境，讓情境貫穿始終。
在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。
在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的抽簽環節吸引學生的注意力，先讓學生猜測3名同學會抽到什么節目，再親自去抽結果，讓學生在活動中體會事件的可能性。之后又讓學生帶著要求去摸球，引出、體驗事件發生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識，并會聯系生活實際用“一定”“不可能”“可能”說一句話。
三、注意學以致用的.思想。
學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活，
在給小球涂色時，讓學生當小設計師，設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，激發學生學習的興趣。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇10
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統計知識的理解，逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1. 課堂中遵循學生的認知規律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發學生學習的興趣。
在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
3.教學活動過程有條不紊，能放能收。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發發現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
雖然這節課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的.問題：
1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應用時，這節課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇11
在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，采用學生喜聞樂見的游戲活動，貫穿課堂教學始終，為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教后歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:
1、數學知識生活化。
教學過程中，通過生活中喜聞樂見的游戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的游戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的游戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯系，喚起了學生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戲中，我把兩個盒子里放進各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現給學生，然后提出了一些富有啟發性、探索性的問題，如“在一號盒子里會摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什么顏色的?為什么?在二號盒子里會摸出什么顏色的小球?誰愿意實際摸一摸?”
這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個游戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那么學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學活動化。
“以活動為中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的`活動和游戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求涂色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，并說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，并能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次升華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在著不足之處，在今后的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。
在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在游戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，了解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開辟了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中升華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展 。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇12
《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬于統計與概率的范疇。本節課的教學目標是使學生能結合已有的經驗對一些事件發生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由，同時培養學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解。所以，我在教學本節課時，主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中后，以此作為獎品激發學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以周二班會課選節目作為情境創設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發生可能性與其數量多少有關。通過這兩個活動后，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發言。
課后回顧整節課也存在著諸多問題：
1、導入環節用了兩個謎語，略顯多余，可將后面的'小謎語去掉。
2、舉例應切合實際情況，對于例題應與生活實際相結合進行優化。
3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數學課堂應注重于教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養學生發現問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！
4、鞏固練習不在于多而在于精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇13
統計與可能性教學反思統計與概率主要研究現實生活中的的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據的收集、整理、描述和分析及對事件發生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統計與概率的目標主要是：
培養學生的隨機觀點來理解現實世界，初步掌握數據收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統計的觀念，通過統計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數據和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現實世界中的隨機現象（不確定現象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發生的可能性，首先想到用統計的方法去收集數據，然后對數據進行分析與判斷，這是能力與意識的.具體體現。
例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現的結果，十次硬幣可能出現十種結果，從而我們就可以得出結論：
十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統計教學中除了讓學生對統計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。根據不同學段學生的認知水平和經歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發點，在收集、處理相關信息的活動中，根據結果給出自己完成任務的方法。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇14
一，教材分析
理解現實根據學生的年齡特點和生活經驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境,引入本單元的學習內容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現象的體驗,目的是使學生積極地參與到數學學習活’動中,并感受到數學就在自己的身邊,體會數學學習與的聯系。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索，逐步引導學生體驗事件發生的確定性和不確定性。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發生的可能性是相同的。“最后只有一張了，小雪可能會抽到什么？”給學生留下思考、討論、交流的時間和空間，有利于學生對知識的理。
二、心得體會
1.這節課的教學目標是使學生初步體驗事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“可能，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。讓學生經歷“猜想-實踐-驗證”的過程，培養學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。
2.這節課我通過猜一猜引入課題，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲，體會事情發生的可能性，在玩中學，在玩中學會用“可能，一定，不可能描述”事情發生的可能性。然后PPT出示練習。說一說，連一連，生活中的可能性，數學中的.可能性，成語中的可能性，故事中的可能性。
3.在這樣的教學活動中，基本實現了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性的大小。能由一些簡單事件發生的可能性大小逆推比較事件多少。
4.學生感受到生活中處處有數學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統計與可能性知識產生興趣，培養學生學習數學的興趣。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發生的可能性。
三、教學不足
整節課都是教師引導，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的PPT來學習，如果留些時間給學生讓學生主動找出發現生活中的可能性就更好了。
四、改進措施
1.認真學習教材，教師用書，把教材內容搞透徹。
2.要認真備教材，更要認真備學生，基本做到因材施教。
3.多做活動，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松、快樂。
五年級上冊數學《可能性》教學反思 篇15
1、這節課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的基礎。由于本節課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
2、本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的.情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節課所學。
3、這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發展是很有益的。
4、最后我設計了一個通過擲方塊猜數的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節課的升華。
5、當然本節課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片游戲規則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
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