四年級下冊英語《Weather》教學(xué)反思
一、總體情況：
著名的教育家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。”因此在本課教法的選擇上我嘗試了情境創(chuàng)設(shè)法，而我這節(jié)課的成功之處也得益于我的情境創(chuàng)設(shè)——Zoom的旅游計(jì)劃。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力圍繞學(xué)生掌握并運(yùn)用五個(gè)天氣狀況的形容詞：rainy, snowy, sunny, windy, cloudy這一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了Zoom中國游、Zoom一家世界游、給Zoom一家出國游的溫馨提示及給朋友的溫馨提示四個(gè)語境。讓學(xué)生在情境中感知、在情境中習(xí)得、在情境中體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺地置身于英語的語境中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，主動投入到教學(xué)活動中來。
第一個(gè)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我以Zoom中國游的動畫這一真實(shí)的語境讓學(xué)生身臨其境。動畫中Zoom和Rabbit討論了各種天氣情況下對著裝的選擇及所從事的活動，This is our capital city. It’s sunny today. Take off your jacket! Ok! What’s the weather like here? Phew, it’s hot. I want something to drink. What’s the weather like? It’s cloudy. Oh, It’s cool. Oh, no, it’s rainy now. Put on your raincoat. What’s the weather like in Harbin? Wow, it’s snowy. And it’s cold too. It’s windy. Put on your coat. Do you want to make a snowman. 大量相關(guān)的語言輸入實(shí)現(xiàn)了知識的自然習(xí)得和輸出。在新詞的操練中我通過實(shí)物、圖片、身體動作等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生在TPR活動中對新詞加深印象，增加學(xué)習(xí)的樂趣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施得較好，體現(xiàn)了情境的趣味性。
第二個(gè)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我以為Zoom一家世界游為情境，設(shè)置了聽城市貼單詞、聽天氣預(yù)報(bào)貼天氣圖標(biāo)和扮演天氣預(yù)報(bào)員三個(gè)任務(wù)介紹他和家人暑假出國旅游的計(jì)劃，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)以突破教學(xué)重難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)基本上完成教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在任務(wù)活動中順利認(rèn)識天氣圖標(biāo)及聽懂英語世界天氣預(yù)報(bào)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，但在情境創(chuàng)設(shè)中對情境的合理性原則考慮不周。
第三個(gè)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我以給Zoom一家出國旅游的溫馨提示為情境，通過給Zoom一家的Warming tips討論不同天氣情況下的衣著與活動。本環(huán)節(jié)我通過用中學(xué)、學(xué)中用、大量輸出、反復(fù)實(shí)踐的方式，鞏固和豐富“表述天氣”這一話題，學(xué)生有表達(dá)的欲望，樂于表達(dá)，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，但在情境的創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生的主體性原則考慮不夠。
第四個(gè)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我以給朋友的'溫馨提示為情境，討論不同天氣情況下的衣著與活動。通過小組合作學(xué)習(xí)，集體展示，培養(yǎng)學(xué)生合作與互助的學(xué)習(xí)方式，變課堂為生活，教會學(xué)生根據(jù)天氣狀況選擇合適的衣著及活動, 促進(jìn)了學(xué)生的語言技能的發(fā)展，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果，但在情境創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生的發(fā)展性原則考慮不夠。
二、不足之處及改進(jìn)措施：
1、在Task Three: Let’s be a weatherman環(huán)節(jié)，由于我在情境創(chuàng)設(shè)中對情境的合理性原則考慮不周，在讓學(xué)生播報(bào)世界天氣預(yù)報(bào)時(shí)，由于擔(dān)心學(xué)生不會表達(dá)，只出示了天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容的幻燈片，卻忘記把幻燈片往后面的世界地圖翻頁，而使拓展任務(wù)變成了念文段的機(jī)械操練。為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境必須是合理的，也必須是貼近學(xué)生生活的，因此我應(yīng)該及時(shí)出示后一張幻燈片的世界地圖，讓學(xué)生模擬真實(shí)的天氣預(yù)報(bào)員，以體現(xiàn)生活化的課堂情境教學(xué)。
2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。但在Warming tips for Zoom’s family這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我忽略了學(xué)生的主體性原則，把學(xué)生要說的語言一一列舉在幻燈片中，讓學(xué)生只是根據(jù)圖片和句子說出答案，有點(diǎn)走過場的感覺，沒有時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，沒有實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維達(dá)到最大的語言輸出量。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該只出示圖片并給出一個(gè)對話示范后讓學(xué)生進(jìn)行自由對話。對話形式可以是同桌的，也可以是小組的，使學(xué)生成為情境的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都有開口說的機(jī)會，體現(xiàn)語言的交際性原則。
3、每一個(gè)學(xué)生都是可發(fā)展的個(gè)體，小學(xué)英語情景教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性的原則。在學(xué)習(xí)London, Moscow, Singapore, Sydney這幾個(gè)外國城市單詞時(shí)，我出現(xiàn)了一個(gè)常識性的錯(cuò)誤Sydney is the capital of Australia.這是由于我課前缺少了文化知識的預(yù)設(shè)而出現(xiàn)了一個(gè)常識性的語誤自己卻不知道。因此，在本環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中，我應(yīng)先介紹這幾個(gè)城市是哪個(gè)國家的首都，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，在Warming tips for your friends這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我只是讓學(xué)生根據(jù)幻燈片的提示在小組內(nèi)給出溫馨提示，如果我能夠運(yùn)用表格的形式，出示所有的天氣圖標(biāo)、衣服圖片及動詞短語圖片，并列出相關(guān)的句型，實(shí)現(xiàn)語言的大量輸出，能更好地為學(xué)生后階段“問天氣”的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，并體現(xiàn)了語言的發(fā)展性原則。
通過本次對情境創(chuàng)設(shè)法的嘗試，我體會到情境教學(xué)法是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)中，我會想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言環(huán)境，并在教學(xué)預(yù)設(shè)中注意情境的合理性及趣味性，讓學(xué)生成為情境中的主體，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)展語言技能，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行語言交際的能力。
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