走班制教學(xué)反思

（ 一） “選修走班制教學(xué)”促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展 1．教師的育人觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。“教師走班制”的實(shí)施，使教師牢固樹立了“人人都是德育工作者”的大教育觀。為了防止教學(xué)管理上的“真空地帶”，教務(wù)處給每位教師下發(fā)學(xué)生花名冊(cè)、座位安排表和選修課考勤記錄單，要求教師每節(jié)課必須認(rèn)真核對(duì)填寫，加強(qiáng)了與班主任及任課老師的信息溝通，并用自己的真情魅力和獨(dú)特的教育教學(xué)方式打動(dòng)了每一位學(xué)生。教師們寬容善意的微笑，體貼理解的話語架起了與授課班級(jí)五十多位學(xué)生之間友誼的橋梁。 2．教師的教學(xué)水平得到提升。走班制教學(xué)的實(shí)施，從一定程度上迫使教師潛心鉆研教材、精心備課上課、高效反思課堂教學(xué)。在走班制的實(shí)踐中，教師們不斷學(xué)習(xí)、不斷剖析、不斷提高自己的課堂教學(xué)能力、知識(shí)駕馭能力、課件制作能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力及換位思考能力等綜合能力和素質(zhì)，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了新課堂的魅力。 3、教師的教研能力得到了鍛煉和提高。教師對(duì)選修課程的開設(shè)能力和對(duì)走班制教學(xué)的駕馭能力是走班制教學(xué)的生命力。學(xué)校及教研組為教師們建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心，以“理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、校本論壇、專題研討、協(xié)作教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)”為基本形式的選修課走班教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日等活動(dòng)，為教師參與校本教研搭建臺(tái)，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。 4．教師的教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變。根據(jù)興趣顯現(xiàn)個(gè)性，依據(jù)能力發(fā)展個(gè)性是教師教學(xué)方式個(gè)性化的途徑。“走班制教學(xué)”的實(shí)施使每位教師都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在發(fā)展中不斷豐富自己的個(gè)性特長(zhǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是觸發(fā)思維的動(dòng)因，興趣可以引發(fā)教師無窮的創(chuàng)造力。教師的興趣愛好成了他們鉆研教材的動(dòng)力，也成了營(yíng)造課堂氛圍的良方。課堂是一個(gè)充滿美感的舞臺(tái)，教師就是一個(gè)充滿創(chuàng)新的編舞者，而學(xué)生則是一群挑剔的觀眾。人的能力各有差異，只有充分發(fā)揮教師的能力與潛力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好每一堂課，才能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。 選修走班制教學(xué)的實(shí)施幫助年輕教師走向成熟化，推動(dòng)年長(zhǎng)教師走向風(fēng)格化，促使骨干教師走向?qū)徝阑�。新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，思維應(yīng)當(dāng)開闊活躍、深邃、富有創(chuàng)造性，態(tài)度應(yīng)當(dāng)傾向于對(duì)心靈和人格的追求；新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)崇尚美，力求教育智慧的優(yōu)化，教育人格的魅力化，自身形象的得體化，不斷提高。自身文化素養(yǎng)，進(jìn)一步充實(shí)自我、完善自我。 （二） “選修走班制教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 1．學(xué)生的非智力因素有了明顯改善。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇上課的內(nèi)容，對(duì)他們是一種尊重，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在選修走班制教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了良好的體現(xiàn)，意志品質(zhì)得到了錘煉，師生關(guān)系有了明顯的改善。 2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步合理優(yōu)化。在“選修走班制教學(xué)”過程中，學(xué)生接觸了不同的教師，體會(huì)了不同的教法，對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的合理性有了深入的思考； 在選修走班的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的同學(xué)，感受了不同的學(xué)法，對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣有了明顯的對(duì)比； 在選修走班制教學(xué)過程中，教師新的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、變式訓(xùn)練為學(xué)生的知識(shí)形成過程繪制了不同的思維曲線，而使學(xué)生逐步形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 3．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高。教師在教學(xué)過程中分層次因材施教、因需施教，教師在教學(xué)過程中分層次因材施教、因需施教，使更多學(xué)生提升了自我效能，超越自我，個(gè)性品質(zhì)發(fā)展趨于穩(wěn)定和成熟，道德意識(shí)有了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谠�有的基礎(chǔ)上逐步提高。 選修走班制教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。必修課程和選修課程共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的形成，滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展的需求，有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和健康人格的形成和發(fā)展。 （三） “選修走班制教學(xué)”是高考與新課程改革的和諧統(tǒng)一 新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的重大創(chuàng)新，調(diào)由統(tǒng)一向多樣、由知識(shí)向能力、由片面向全面、由重結(jié)果向重過程、由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)了高考的指揮棒作用，也體現(xiàn)了新課程改革要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力”。“選修走班制教學(xué)”不僅為學(xué)生高考第一輪復(fù)習(xí)提前 36 課時(shí)創(chuàng)了條件，也是高考與新課程改革和諧統(tǒng)一的最佳體現(xiàn)。

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