《三位數的加法筆算》的教學反思（通用17篇）

　　在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《三位數的加法筆算》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 1

　　《三位數的加法筆算》這節課是在同學們已經學習了兩位數的筆算加法的基礎上進行學習的。因此，這節課我采用了復習兩位數加法的筆算導入這節課，復習時重點是要引導學生說出自己筆算的過程，要引導學生說出相同數位要對齊，從個位加起，個位相加滿十就要向十位進一，如果十位相加滿十不必再進位，直接寫出來就可以了。

　　為新知識的學習打下扎實的基礎。教學新課時，要引導學生對例題的題意進行理解和把握，要讓學生說出自己獲得的數學信息。然后，讓學生提出用加法計算的問題，再列出算式，培養學生的問題意識以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　學生列出算式后，啟發學生，你能用豎式進行計算嗎？請在你的練習本上進行吧！學生嘗試用豎式進行計算時，教師要留給學生足夠的計算時間，大膽放手讓學生去做，如果學生計算的時間不夠，將達不到讓學生充分思考和動手的效果。學生完成列豎式計算后，可以讓學生在黑板上進行板演，結合學生板演中出現的'問題進行講解，最后引導學生自己總計出三位數的加法筆算時的計算法則：相同數位要對齊從個位加起哪一位相加滿十就向前一位進“1”。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 2

　　9月27日上午，我上了入職以來的第一次見面課。上課的內容是“三位數加法的筆算”，一節課下來，前輩們關于我的課堂，給予了很多建議和評價。讓我清楚的認識到今后在教學中應該努力的重心和發展的方向。

　　三位數加法的筆算這一堂課的教學目標是：

　　1、通過復習兩位數加法的筆算方法，遷移引申出三位數加法的筆算計算方法和步驟。

　　2、學生通過自主思考，理解三位數加法筆算不進位、不連續進位算理。掌握萬以內數加法的計算方法。

　　3、通過幻燈片的展示，讓學生認識到數學來源于生活，感受到數學的魅力。

　　但在具體的.教學過程中，我卻沒有很好地圍繞教學目標去組織我的教學，雖然整個教學流程還是很清晰的，但是對于課堂教學的組織，卻做得很薄弱，教師一味地在講臺上講，給予學生自由發揮的空間太少。把學生框在了自我的教案中，牽著學生走，限制了學生的思維擴展。具體的不足主要表現在一下幾點：

　　個人素養方面：

　　1、三筆字的書寫有待加強，特別是黑板字的書寫，應該做到工整簡潔。沒有適時地發揮出板書應起到的作用。如板書知識點，板書的引領作用。

　　2、教態的親和性。在講臺上隨意走動，沒有和學生進行眼神的交流，讀不懂學生眼神中流露出的狀態和想法。

　　3、語言的不嚴謹，提問的問題不夠嚴謹或是多余。普通話水品有待提高。

　　組織教學方面：

　　1、教師主導，學生只能跟著老師走，沒有自由發揮的空間。

　　2、練習活動的單一性，只有點名提問、上黑板上算一算，應該多些形式如“女生讀題，男生回答”“一二大組和三四大組比一比看誰算得又快有準”等等活躍課堂的組織內容。

　　3、練習時間太少，對于新課的知識，學生在已有的知識水平上，很快就能接受了，教師不應該把大部分的時間放在講解上，而是把時間用在給學生練習上，對于練習質及量，教師還可以適當的加大一些，學生能力強的學生有意猶未盡的感覺。

　　個人教學體系方面：

　　一名教師，要形成自己的教學體系，這是一個不斷實踐和發展的過程。這其中包括了很多的方面，如教師語言的幽默性，教學的嚴謹性，習題講解的靈活性等等。這就要求老師要熟悉在整個小學階段的知識體系，在此基礎上，靈活組織自己的教學，一點及面，這樣培養的學生思維才會更具發散和靈活性。另外一點就是要關注學生的細節，都說細節決定成敗。學生的細節反映的是學生的上課狀態，只有在充分的了解學生的基礎上，教師才能因材施教，讓學生學有所長。

　　以上只是針對我的這一堂課，前輩們給我的建議。除此之外，在其他方面我也是存在著不足的，如怎樣和學生進行溝通，和家長進行溝通與合作，作業的批改應該注意什么等等。還有太對的方面需要我去學習和思考。值得慶幸的是，我有很多的良師可以在教學的路上給予我知道和幫助，也十分感謝他們，相信通過他們的幫助和自己不懈的努力，自己的教學能力和課堂效果會越來越好。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 3

　　本節課的目標是：會用豎式計算三位數加兩、三位數的加法。理解三位數加兩、三位數加法的算理。這節課是在學生掌握幾百幾十加幾百幾十的進位加法的基礎上進行教學的，是為后面學習三位數加三位數進位加法及加法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握三位數加三位數的計算方法。難點是理解十位相加滿十向百位進一的算理。在本課著重解決三位數加兩、三位數豎式計算時十位相加滿十向百位進一的算理。

　　教學時，我先復習幾百幾十加幾百幾十的進位加法的計算，計算后總結出計算法則，然后我完全放手給學生自主學習，先讓學生嘗試先獨立計算例題1，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學習例題2時，我針對計算難點，對三位數加兩位數在列豎式時出現的問題引導學生注意相同數位對齊，并通過對題與錯題讓學生做了詳細的對比并進行了重點強調。在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？對計算的注意點，從而加強學生對筆算加法十位滿十向百位進一算理的掌握。從整堂課來看大部分學生掌握得很好。

　　本節課還有很多不足之處：

　　第一：練習的量不夠。

　　計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習來達成本節課的目標。可能是時間不足導致后面的練習沒有來得及完成。

　　第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動不夠，大部分學生不敢舉手發言 。

　　本節課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的.高效課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，造成整堂課前松后緊，節奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致課堂沒有預想的效果好，在以后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭取一節課比一節課上的好。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 4

　　本節課是在學生已經掌握了100以內的口算加法，筆算兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，學生已經基本掌握加法計算法則，所以本節課我讓學生自主學習、探索。

　　教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了兩位數加兩位數的連續進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　根據學生喜歡課外書的特點，創設了統計三個年級訂閱《小哥白尼》圖書的情景，激發學生的學習興趣。讓學生從統計表里發現數學信息，提出問題，列式解決，在學習連續進位之前先獨立估算，培養學生的估算意識，養成對計算結果的`大致范圍進行估算的習慣。

　　有了兩位數加兩位數的進位加法的基礎，學生用類推的方法很容易就能夠自己學會三位數加三位數的進位加法，所以我引導學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位相加滿十，就向前一位進一”。

　　同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處，第一，在估算教學時，沒有很好的把估算的結果和精確計算的結果緊密聯系起來；第二，應該多進行比較學習，注意知識的聯系，如：在歸納三位數加三位數進位加法的算法時，我還應該及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，這樣利于學生加深印象。第三，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。第四，對“課堂生成”的應變能力還有待進一步提高。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 5

　　本節課的教學是在兩位數加兩位數（進位）以及三位數加三位數（不進位）的基礎上進行教學的。在課的開始，我讓學生進行兩道計算練習：561+325=37+25=通過學生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位加起的方法，同時也復習了以前所學習的兩位數加兩位數的進位加，這樣的復習既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　在新課教學中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統計表這個題材，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的算式后，我讓學生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數加法時，學生已經掌握了個位上數相加滿10要想十位進1的方法，因才在解決問題時，讓學生利用知識的遷移，讓學生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12，該怎么辦？培養學生的自主探索意識。

　　在教學試一試時，雖然在計算中連續進位的難度對學生來說比較高，但遵循的是相同的.運算方法，我還是讓學生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起？通過這些提問，使學生在充分理解的基礎上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學生計算出結果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算，進一步提高計算正確率。然后及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　在習題的練習時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生通過觀察、計算很快發現錯誤原因，再進行改正。在練習的最后安排了填方框里的數，但是因為時間的關系沒來得及完成。

　　本節課通過前后知識之間的內在聯系，注意調動學生已有的知識經驗，通過創設問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結規律，解決問題，使學生較輕松的掌握了進位加法的計算方法，形成一定的計算技能。

　　本節課雖然是計算課，但是練習設計應更兒童化一些，以提高學生的學習興趣。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 6

　　二年級下的數學教學中，三位數的進位加是計算的一個難點。這部分內容看似簡單，算理都是學生以前所掌握的內容，是在兩位數進位加的基礎上進行的教學�？墒菍W生在計算時卻常常出錯，反思自己的教學，我認為教師在教這部分內容時最主要的是要做到一個"細"，在板演例題時注重細節的教學，提醒學生注意，幫助學生養成良好的學習習慣。

　　首先，本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中相同數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　其次，在新課教學中我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的計算，同時也體會到了成功的'喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　再次，讓書本與生活相聯系，使練習更豐富。在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 7

　　本課教學由復習簡單的進位加法口算開始，接著復習了不進位加法的豎式計算，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　一、創設情境引導學生嘗試。

　　在新課教學中我創設了圖書館借書的情況統計表這個情境，根據各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。學生通過自主探索學會了進位加法的.計算，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強調“哪一位滿十就向前一位進一”。

　　二、書本與生活相聯系，讓練習更豐富。

　　在習題的設計上，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生能注意進位并自覺的驗算，改錯題中學生通過計算很快發現錯誤原因，再進行改正，有利于強化學生對進位加法特點的認識。

　　解決問題時設計了兩條路線，讓學生選擇近的路線，把估算和計算很好的結合在一起，先估算再通過計算驗證。開放的練習讓學生得到更多的訓練。在練習的最后安排了填方框里的數，學生根據進位加計算的方法能較快完成正確的豎式。同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

　　第一，在估算時，學生說估算的方法花了些時間，估算在后面有具體的教學，在這里學生把估算的方法說對即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數就有更多時間讓學生思考在課堂上完成。

　　第二，課堂上的語言還有待進一步錘煉，比如環節之間的過渡語，對于學生的評價語等，在細節上完善了才能使整堂課更好。

　　第三，雖然是計算課，練習設計應更兒童化，提高學生的興趣，增加與學生的互動。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 8

　　“三位數的加法（橫式計算）”。是本冊教材中的重點和難點，在以前的舊教材中，學生只學三位數加法的豎式計算，造成學生的算法思維單一，缺乏數感。而新教材中安排學習三位數加法的橫式計算，發展了學生思維的多樣性。體現算法的多樣化比計算結果更重要，計算結果不再是唯一目標。

　　而在學生方面，上該內容前，通過一年級和二年級上學期的學習，學生已打下了一些計算基礎，掌握了兩位數橫式計算的不同算法，還具有一定的探究意識和能力。這節課我讓學生運用舊知遷移，從兩位數的橫式計算遷移到三位數的橫式計算中，來學習今天的三位數加法的'新知識，進一步提高學生的遷移能力、建模能力和算法思維多樣化，培養學生的數感。也為后面學習三位數減法的橫式計算起到鋪墊的作用。課中，通過幫助學生回顧已學的知識，探究三位數加法的橫式計算方法，再聯系前面所學的知識，有助于完善知識結構體系，同時有意識地提煉學習方法，為學生的后繼學習打下基礎。學生在明白本節課學習目的的同時避免了為教新課而教、知識點脫節的現象。

　　課上感覺在計算前設計的估算這一環節處理得較好，學生利用以前學的“四舍五入”的原則進行估算，在（3）班執教時出現了將三位數估成整百數或整十數的兩種情況。既為后面學習三位數加減法的估算作了鋪墊，也讓學生明確了估算的作用之一——初步檢驗精確計算的結果是否正確。

　　不足之處：

　　第一，本節課中不要安排用遞等式格式表達算理，因為本身就存在遷移并掌握三位數加法橫式的不同算法這一難點，若再添加一個，難點就太多了，學生學習起來有困難，難以掌握。應該放在第二課時再解決，而在今天的第一課時中應將重點、難點都放在對不同算法的掌握及靈活運用上。

　　第二，不是方法越多越好，最后應加以提煉，哪種方法好？什么時候用什么方法？這里，可以通過出示不同的題讓學生判斷用什么方法更簡便來解決。如：299+137= 207+148= 很明顯，前面一道運用湊整百數的方法可以使運算簡便，而后面一道如果采用百加百、十加十、個加個的方法很容易在“十加十”這一步出現0+4=4的情況，從而引導學生發現此時用先加百、再加十、后加個的方法可以避免錯誤的發生，很好用。在使學生掌握并靈活運用所學的方法計算的同時也能避免日后錯誤的發生。

　　第三，在實踐運用這一環節中，我設計了“三八”婦女節，小丁丁拿壓歲錢陪媽媽去旅游這一情景，這是一道開放式的鞏固練習，在宣揚孝順長輩傳統思想的同時通過學生自己選擇方案并計算，來達到強化計算方法并靈活運用的目的。本來我是想完全放下去，讓學生獨立嘗試，發現選一處就不要計算了，選三處不可能錢不夠，在選兩處的方案里可能出現計算游杭州與蘇州的、游蘇州與南京的，還可能出現游杭州與南京的，我想讓學生通過親自動手嘗試，然后發現后一種可能是不對的，然后達到把三位數加法的計算結果拓展到千以外。當時學生嘗試后已有了這一發現，后來因為時間不夠了，在組內交流后也沒來得及在第一課時內回收上來。在第二課時中，我就讓學生在小組中交換意見，針對不同的方案、不同的算法展開評價，再進行回收點評，感覺效果不錯。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 9

　　本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。整個教學過程中，由于創設了各種生活情境，極大地激發了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。

　　在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結構，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發了學生的.主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發展。課堂中學生的思維活躍，學得輕松愉快，學生在經歷生活的情境中掌握了數學知識，獲得了解并感受了數學與生活的密切聯系，較好地實現了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。

　　在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 10

　　這節課先由復習了不進位加法的豎式計算開始，鞏固了豎式計算中數位對齊，從個位算起的方法。這樣的復習即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

　　由情境來引導學生自己解決問題。在課堂中我創設了田園小衛士檢查白菜地的情境，根據已經檢查的數目和沒有檢查的數目，提出問題，解決問題。學生列出進位加的豎式時，我讓學生嘗試先獨立計算，再交流算法，培養學生自主探索算法的精神。在學生算出結果后由教師提出“計算的'對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，同樣是讓學生嘗試驗算的方法，進一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題，在計算中連續進位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運算規則，我還是讓學生先獨立思考計算再交流。在這里還要及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點。

　　同時在教學中也存在一些問題和遺憾之處：

　　第一，雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習。

　　第二，課堂上有的孩子認為計算很簡單，沒有重視，草草的看題，審題就更談不上了。在寫豎式時就會把數字寫錯，如136＋478，結果寫成了186＋478 。再有一些孩子寫作業時不能集中思想，總是會東張西望，左顧右盼，這樣出來的計算題誰能保證它的正確性？還有數位不對齊，加看成減，……看到這些情況，孩子們都會說是粗心。粗心是什么？為什么孩子要這么粗心呢？粗心也與孩子的學習習慣密不可分，孩子做作業的時候注意力不集中，東張西望，或者是邊講話邊做作業，……這些都值得我們老師格外關注，好的學習習慣對學生來說是受用一生的，從起點開始就要好好抓，不能放松。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 11

　　今天上了一節《三位數加三位數的連續進位加法》的研討課，作為一名剛上崗的年輕教師，雖然感到有些緊張，但是能得到那么多老教師的聽課指導，真是一次難得的好機會。為此，我也進行了認真的備課，對課標要求和教材內容，以及學情進行了認真分析，并力求在課堂上能夠突出重點，完成教學任務。但是，還是有很多問題需要改進，課后認真進行一下反思很有必要。

　　一、對教材內容的理解與處理

　　本節課是人教版三年級上冊第四單元第二課時的教學內容。本課是在學生掌握兩位數加兩位數和三位數的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學，是以后學習多位數進位加法的基礎，又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數加三位數的連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解三位數加三位數連續進位加法的算理。由于學習例１時學生已知道計算的法則，在本課著重解決百位上的數怎么算。在本節課中，我先復習三位數加三位數的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數加三位數的連續進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯系和發現竅門的“領悟”過程中經歷了知識經驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發展了思維，培養了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。鞏固練習時設計了讓學生完成后說說計算過程，讓學生當小老師講一講，從而活躍了課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，提高學生的計算速度和正確率。根據例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會的情況，還設計了改錯題。糾正有個別學生容易犯錯的忘記進1或加1的情況，突破了教學難點。

　　二、存在的問題與努力方向

　　課后經過研討交流，得到了幾位老教師的悉心指導，也認識到了教學中存在的問題，并對課堂教學有了新的認識。

　　1、要突出學生的主體作用，不能用教師的講解代替學生的'表達。這是我犯的一個新教師普遍容易犯的毛病，生怕學生聽不懂、弄不清，往往講得過多，學生表達的機會與時間不多，這就造成了學生注意力的分散，學習過程中沒弄懂的問題也被掩蓋了起來。同時，齊答的形式過多也會造成上述問題。所以，采取多樣化的學習方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生多交流、多表達就非常重要。而教師要盡量退居后臺，更多的是對存在的問題加以引領與指導。

　　2、評價方式與方法要改進，且要有始有終。評價可以有效促進學生的學習，但評價也要有策略，也要進行設計，隨意的評價起不到應有的作用。本節課開始雖然采用了讓學生分組競賽進行練習的方式，但練習后競賽活動的后續評價沒有跟上，對各組的表現沒有具體的評價結果，這就造成了學生后續學習興趣的降低。同時，評價鼓勵形式太單一，效果沒達到最優化。在以后的教學中，準備嘗試用分組記星的方式進行評價，并將評價結果進行合理運用，以激發學生參與學習的積極性和持續性。

　　3、要改進教法與學法，關注每一個學生的學習情況。由于班級人數太多，部分學生往往被忽略，同時，教學方式太單一，也不容易照顧到每一個學生。老教師提出的一些建議很值得我學習，如可以讓程度好、做題快的學生，檢查與指導同桌有困難的學生的做題情況；可以讓板演的學生講一講思路，其他同學作為評判員找一找問題；互相交換評一評；實物展臺利用起來展示學生的練習情況等。

　　4、要站在學生的角度去考慮問題的處理細節，不要想當然地認為教師講過了學生就理解了。教學中經常會出現問學生會了嗎？學生很肯定地回答：“會了！”但一練習或檢測，往往出現很多問題，這主要是學生對問題的分析過程往往忽略，關注的是表面化的結果，不能把知識靈活運用，如驗算的格式，動筆時發現不知道怎么去做；另外，學生會把講的內容教條化地去用，一點說不到就易出錯，如進位時為防止漏加就記了一個“1”，學生就會認為不記“1”就是錯的等等。所以，在一些細節的處理上，要多聽聽老教師的意見，他們在教學中遇到過各種情況，積累了豐富的經驗，多聽多學就會少走彎路。本次講課后的交流，受益匪淺，我會不斷努力，力爭在老教師的指導下快速成長，盡快成為一名出色的數學老師。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 12

　　“三位數加三位數的連續進位加法"是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的，是以后學習多位數進位加法的.基礎，又為后面的加減法驗算打下基礎，為此，我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法，會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理，由于學習例1時學生已知道計算的法則，在教學設計上，我力圖體現了小組合作學習的形式，但在實際教學中還存在不少的問題。

　　在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

　　由于，三年級學生年齡小進行小組合作學習，秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠，甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中，只認為討論時組長一個人的事，與自己無關，自己可以不聽。

　　本節課我堅持以"學生獨立思考，自主探究，合作交流既先學后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點，學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯，現在怎么錯。

　　總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 13

　　本課主要教學三位數的加法筆算，是在學生學習了兩位數加法口算和筆算，以及整十、整百數加法口算的基礎上進行教學的。

　　導入部分，學生豎式計算后，交流：豎式計算的注意點時，可以適當板書：相同數位對齊，從個位算起，個位相加滿十向十位進1。例題教學結束后，板書出：十位相加滿十向百位進1。試一試結束后，小結并板書出：百位相加滿十向千位進1。然后要求學生觀察這三句話，提問：你能不能將三句話并成一句話呢？思考后概括出：哪一位相加滿十就向前一位進1。培養學生的分析、概括能力。這樣的板書也有利于全課小結時，學生能夠準確、清晰地說出筆算的注意點，而不是筆算過程中，諸如橫線要畫直，不要忘記小1這樣的提醒。

　　要求學生提問題時，可以將問題范圍縮小，指向性更明確：你能提一個用加法計算的問題嗎？避免學生提出減法計算的問題。列出算式后，追問：為什么要用加法？幫助梳理數量關系，明確把兩部分合起來要用加法，對加法的含義再一次鞏固。

　　同時，要注意各部分內容的時間安排，詳細得當。一般地，新課教學要多花一些功夫，試一試、練習相對來說，花的時間要少一些。因此，本課教學時，學生完成試一試后，不要再集體說算法，一方面學生已經掌握了算法，另一方面，這樣較浪費時間。

　　最后一題比較的實際問題，交流為什么用加法的`時候，要讓學生把話說完整，誰比誰貴，求多的，所以要用加法，而不是貴就是用加法。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 14

　　在教授《三位數的加法筆算》這一課程后，我對教學過程和效果進行了深入的反思。

　　在教學過程中，我通過復習兩位數加法筆算的方法，引導學生遷移知識，嘗試解決三位數加法筆算的問題。從課堂反饋來看，大部分學生能夠順利地進行遷移，但仍有小部分學生在數位對齊和進位處理上存在困難。

　　為了幫助學生更好地理解算理，我在教學中結合了直觀的計數器演示，讓學生清晰地看到數位上數字的變化和進位的過程。這種直觀教學方法對于多數學生理解算理有很大的幫助，但對于一些抽象思維能力較弱的學生，可能還需要更多的時間和練習來鞏固。

　　在練習環節，我設計了不同層次的題目，包括基礎練習、拓展練習和實際應用問題。大部分學生在基礎練習中表現較好，但在拓展練習和實際應用中，部分學生出現了不能靈活運用所學知識解決問題的情況。這反映出我在教學中對知識的拓展和實際應用方面的引導還不夠充分，沒有讓學生充分感受到數學與生活的緊密聯系。

　　在課堂互動方面，我鼓勵學生積極提問和交流，但仍有部分學生參與度不高，今后需要更加關注這部分學生，采取多樣化的教學方法激發他們的學習興趣和積極性。

　　通過這次教學，我認識到在今后的教學中，要更加注重個體差異，提供更多有針對性的輔導和練習；加強數學知識與實際生活的'聯系，培養學生的應用意識和解決問題的能力；同時，不斷改進教學方法和策略，提高課堂教學的效率和質量。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 15

　　《三位數的加法筆算》這堂課教學結束后，我對整個教學過程進行了認真的回顧和分析。

　　在導入環節，我通過創設一個與學生生活相關的情境，引出三位數加法的問題，激發了學生的學習興趣和探究欲望。然而，在后續的新授部分，我講解的速度可能稍快，沒有給學生足夠的時間去思考和消化每個步驟的算理，導致部分學生在模仿計算時出現了錯誤。

　　在教學方法上，我雖然采用了多種方式，如講解、示范、練習等，但對于一些容易出錯的地方，如進位的標記和計算，沒有重點強調和反復練習，使得部分學生在這方面的掌握不夠扎實。另外，在課堂上，我對學生的生成性問題處理不夠靈活，有時只是簡單地給出答案，而沒有引導學生深入思考錯誤的原因和正確的方法。

　　在練習設計上，雖然有一定的.層次和梯度，但題量可能稍顯不足，沒有讓學生得到充分的練習。而且，對于練習中的錯題，沒有及時進行全班性的反饋和講解，可能導致部分學生對錯誤的認識不夠深刻。

　　在評價方面，我對學生的表揚和鼓勵還不夠具體和多樣化，沒有充分發揮評價的激勵作用，可能影響了部分學生的學習積極性。

　　通過這次反思，我明確了在今后的教學中，要更加注重教學節奏的把握，給學生留出充足的思考時間；加強對易錯點的教學和練習，提高學生的計算準確率；豐富練習形式和題量，滿足不同學生的需求；同時，要改進評價方式，讓評價更具針對性和激勵性，促進學生的全面發展。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 16

　　在教授《三位數的加法筆算》這一課時，我深刻體會到，數學不僅僅是數字的堆砌，更是思維邏輯與技能訓練的有機結合。以下是我對本次教學的一些反思與總結：

　　1.情境導入的有效性

　　起初，我嘗試通過日常生活中的'購物場景來引入三位數加法的概念，意在激發學生的學習興趣。然而，部分學生在理解具體情境與數學算式轉換時顯得有些吃力。這提醒我，情境設計需要更加貼近學生的生活實際，同時確保每個學生都能從中清晰地抽象出數學問題，增強學習的針對性。

　　2.算法講解的清晰度

　　在講解筆算加法的步驟時，我采用了分步驟演示的方式，但發現部分學生在進位處理上仍存在困惑。這要求我在未來的教學中，不僅要詳細講解每一步的算法，還需加強對學生操作過程的觀察與指導，特別是進位這一關鍵環節，可以通過多次重復練習和個別輔導來鞏固。

　　3.互動與反饋的及時性

　　課堂互動是檢驗教學效果的重要手段。本次教學中，我注意到部分學生在參與討論和練習時較為被動，這可能與我的提問方式或課堂氛圍有關。未來，我將更加注重設計啟發性問題，鼓勵學生主動思考和表達，同時及時給予正面反饋，增強學生的自信心和學習動力。

　　4.差異化教學的實施

　　學生的數學基礎和學習能力存在差異，這是不可忽視的事實。本次教學中，我雖然有所意識，但在具體實施過程中仍顯不足。未來，我將更加細致地了解每位學生的學習狀況，制定差異化的教學計劃和輔導措施，確保每位學生都能在原有基礎上取得進步。

　　《三位數的加法筆算》的教學反思 17

　　回顧《三位數的加法筆算》的教學過程，我深刻認識到，要使學生真正掌握這一知識點，不僅需要扎實的算法訓練，還需要引導他們深入理解其背后的數學原理和應用價值。以下是我對本次教學的進一步反思：

　　1.強化數學思維的培養

　　在教授筆算加法的過程中，我意識到，單純的算法訓練雖然重要，但更關鍵的是要培養學生的數學思維。因此，我將在后續教學中增加更多開放性問題，引導學生從多角度思考問題，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。

　　2.拓展應用情境

　　為了讓學生更好地理解和應用三位數加法，我將努力拓展其應用情境，不僅限于購物等日常生活場景，還可以引入科學計算、工程測量等更廣泛的領域，讓學生感受到數學的實用性和趣味性。

　　3.注重算法的靈活性

　　筆算加法雖然有其固定的步驟，但在實際應用中，學生需要學會根據具體情況靈活調整算法。因此，我將鼓勵學生嘗試不同的解題方法，如利用估算、拆分等策略來簡化計算過程，培養他們的算法靈活性和創新思維。

　　4.加強家校合作

　　學生的學習不僅僅局限于課堂之內，家庭也是他們學習的重要場所。因此，我將積極與家長溝通，了解學生在家的`學習情況，共同制定學習計劃，鼓勵學生在家中進行自主練習和鞏固，形成家校共育的良好氛圍。

　　通過本次教學反思，我更加明確了未來教學的方向和目標，相信在不斷的探索和改進中，我能夠為學生提供更加優質、高效的數學教學服務。

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