教學反思17 -24

教學反思17

1、學生成績不穩定，容易忽高忽低，與他們基礎知識掌握不好有關，需要進一步加強訓練。

2、兩極分化現象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大，雖然很象用功的樣子，但是實際沒有專心，記憶就不牢固。需要著力培養這部分學生的英語學習興趣。

3、寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養。

教學反思18

本節課設計上我以學生比較熟悉的歌星張杰作為切入點，由他做出的表情來幫助學生理解單詞。之后，為了加深學生對于單詞的理解，也為了調動在課堂一開始的學習氛圍，提高學生的學習興趣，筆者安排一名同學上臺表演五個表情讓學生來猜單詞。掌握單詞后馬上進入鞏固階段，完成了一個填空練習，讓學生嘗試運用這五個單詞。學生當時的情況是準確的完成這道題，說明學生已經基本掌握些單詞，但是對于單詞的拼寫方面，學生的掌握程度筆者沒有在課堂上實時檢測，需要課后加強單詞的拼寫檢查。

教學反思19

閱讀是本課的重點，閱讀前為了輔助學生更有效地閱讀文章，筆者帶領學生一起看文章對應的圖片，提前帶領學生了解文章的內容，然后再讓學生進行閱讀。閱讀主要是采用任務式教學。學生找出物品的數量。這個部分為了加大題的難度，我加入3個文章中沒有出現的運動品。學生仍然可以正確的判斷，并做出正確的反應。任務3是讓學生根據文章的信息表來復述這篇文章。也是對文章內容的升華。此任務不僅是讓學生更熟練文章的內容，更為下面的作文打下基礎。任務4是讓學生再看一幅圖，完成內容。經過上一篇文章的學習，學生可以很容易的完成此項任務。

教學反思20

本節課基本上完成了教學任務，課堂上學習氛圍良好，學生對知識的掌握非常到位。但是對于情感教育方面還稍有欠缺，課后思考，應該在課文閱讀后，針對Ed Smith不愛做運動這件事情上展開情感教育，可以和學生一起探討“Playing sports is good for our health.”這個話題。

教學反思21

本節課中，在學生理解目的語的基礎上，為實現教學目的，我設計了形式多樣的活動，如口頭采訪，匯報采訪結果，自由組建家庭等，培養了學生的口頭交際能力。通過看圖猜時間、評選好家庭等活動，培養了學生觀察、分析問題的能力，通過討論周末計劃的活動，強化了學生“合作學習”的意識，學生在實際活動的過程中增強了語言意識，形成了自己的學習策略，并培養了創新和實踐能力。任務型教學要求教師不僅是任務的設計者，組織者，還是活動的參與者，引導者，鼓勵者。給學習者設計注意語言意義的活動，使學生充分利用各種學習資源，給任務型教學營造一個全方位的學習環境，這些對教師提出了更高的要求，教師在探索、實踐中不斷提升自己，真正在教學活動中貫徹落實任務型教學這一嶄新的教學

教學反思22

本課由三個任務組成，由淺入深，逐層遞進，形成完整的任務鏈教學結構：第一個任務是談論同學們最喜歡的科目。此任務既是對以前所學內容的復習，也是一個任務活動。學生們以二人一組的小組方式進行快速的匯報，并由此引出話題。 第二個任務是談論同學們最喜歡的一天。在課堂上給學生呈現一個英文課程表，并讓他們根據自己最喜歡的科目所在一星期的位置來決定自己最喜歡的一天。此任務通過三步完成：首先學生決定自己最喜歡的一天及原因并將其填入表中。然后詢問同伴最喜歡的一天及原因并填表。第三步四人一組活動，詢問新的同伴的喜好以及通過他來了解他剛才的同伴（即第三方）的信息。最后進行小組匯報。

教學反思23

本節課在調動學生的學習積極性及提高學生學習興趣方面上，做得很到位。但在處理詞匯與重點句型的安排上，時間安排不夠合理。以后在教學階段應更以會寫為主，要求學生能掌握一定的英語句子，積累一定的英語詞匯，采用多寫的方式讓學生真正能掌握好。在時間方面，應把主要時間放在練的方面。

教學反思24

1.數詞的復習就安排得很好。復習數詞，為學習時間的表達法作鋪墊;學生根據教師說出的時間利用對比的方法說出其它時間，從認識到感知，再到理解，最后達到掌握的目的。以鐘表呈現時間的表達法，達到直觀效果;通過競猜時間的游戲，激發學生的興趣，讓學生一開始就積極、主動地參與到課堂教學中來，并進一步鞏固時間的表達法。

2.機智教學，靈活過渡是每個優秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。

3.教學內容“大眾化”。不同的學生，對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What time do you go to school?”教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。

我不禁思考：在一節英語課中，怎樣體現一節課的重點，怎樣在某一特定的環節發展學生的思維、培養學生的學習能力，怎樣讓不同的學生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的……

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