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厄運打不垮的信念教學反思
反思一：厄運打不垮的信念教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學中，我突出了聯系上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯系第一自然段和第三自然段的課文www.wenku1.com內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家里十分貧窮。“家徒四壁”是夸張的說法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數字。并引導學生將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，我讓學生說說從這些數字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復查證，反復修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊！從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。
第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什么？厄運打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。 學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。
以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之后的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今后需要努力的方面。
反思二：厄運打不垮的信念教學反思
今天早上第一節課，我在自己教的五（1）班上了一節公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。
1、教學理念。
（1）以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然后老師做點評，并對一些重點詞語再次強調。
（2）讓學生樂于閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。
2、教學心得
（1）對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎么教別人？但我為了節約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以后的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。
（2）對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以后的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環節，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。
（3）背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續續地播放（因為讓學生們分小節比賽朗讀），所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。
3、總結
本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在采用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。
反思三：厄運打不垮的信念教學反思
上周五，在實小上了一節課，內容為五年級的第20課《厄運打不垮的信念》。
這是一篇說理性的課文，記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。 說實話，這一課對我來說是篇新課文，從來沒教過，也沒聽過。剛一確定這一課時，我心里還真是沒有一點底兒，不知道從何入手。在老師們的幫助下，我設計好了教案。上課之前，我反復地熟悉教案，修改細節，想在上課時有一個完美的展現。
課很快就上完了，我認真地反思了我的課堂。雖然聽課老師的評價還不錯，但我總感覺到明顯的不足，尤其是講到談遷的書稿被盜而茶飯不思、痛不欲生這一部分。在這一環節中，我設計了用二胡曲《二泉映月》作背景音樂，教師用低沉傷感的語調來敘述，然后在讓學生通過朗讀來表現談遷當時的心情，本來應是很傷感低沉的課堂氛圍，可是在教學時，竟有幾個學生笑出聲來。當時，我心里真是不知道該怎么辦才好。這幾個學生把我的課堂一下子攪亂了。我稍作鎮靜，用嚴肅而悲傷的音調問學生：“同學們，如果你的一件珍貴的、你最喜歡的東西丟失了，你心里會怎樣？你還能笑得出來嗎？”我掃視了一下那幾個學生，他們慢慢低下了頭，不再出聲。課還在繼續著，我感覺明顯地受到了剛才小插曲的影響，課堂氣氛低落下來。不過還好，下面的環節還是比較順利的。
課堂，千變萬化，很多情況有時是我們不能提前預知的，這就要求我們教師要隨機應變，對課堂上的突發情況要立即作出反映和決策，也是教師教育機智的展現。我自愧在此方面有很大的不足，同時也激勵我多學習、多實踐，以后能夠有所進步。
反思四：厄運打不垮的信念教學反思
《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。
課堂教學的主要過程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關注一個場景，感受一種信念的堅定與力量。
一、解讀一組數字，體會一部奇書誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學生出示了第一自然段的幾組數字。讓他們在鮮紅、醒目的數字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學生在直觀、形象的數字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，我不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。
二、進一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的基礎上，感受《國榷》被偷，領悟“厄運”，點明課題。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學習課文的重點段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進行教學。讓學生在讀中感悟，引領學生反復品讀詞句，透過文本語言，走進人物的內心世界，張揚閱讀個性，升華情感的價值。
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