《比多少》教學(xué)反思
執(zhí)教了《比多少》一課后，我被學(xué)生的探究激情所感動(dòng)，被學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情所感染。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，思維活躍、大膽，聯(lián)系生活實(shí)際，隨處可見(jiàn)學(xué)生創(chuàng)造的火花，一個(gè)重要的原因是，教師十分尊重學(xué)生個(gè)性，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的展示潛能的空間，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，使課堂充滿活力和生機(jī)。
1.讓學(xué)生在生活情境中探究。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。新課伊始，通過(guò)報(bào)數(shù)排序的游戲，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲。隨后，用學(xué)生感興趣的幫小猴子分水果的故事情境順利地引出新課，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.讓學(xué)生在實(shí)踐操作中探究。
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具擺一擺分水果的過(guò)程；用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”等。讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字找符號(hào)；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再?gòu)木唧w情境抽象到數(shù)字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3.讓學(xué)生成為課堂的主人。
在教學(xué)過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在同桌交流互動(dòng)中感知三種符號(hào)的作用。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，使他們?cè)谥鲃?dòng)、樂(lè)意總結(jié)的過(guò)程中鞏固了符號(hào)的運(yùn)用。
總之，在本課的教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展文本，充分關(guān)注的學(xué)生的自主探究和合作交流。充分挖掘教材的內(nèi)涵，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造的空間，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主、合作、交流，進(jìn)行思維的碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
【《比多少》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《比多少》教學(xué)反思04-21
比多少教學(xué)反思（通用15篇）09-06
一年級(jí)數(shù)學(xué)《比多少》教學(xué)反思（通用11篇）09-08
比多少(教案)04-25
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 《比多少》教學(xué)反思（精選16篇）06-08
比多少教案03-23
守株待兔反思教學(xué)反思10-01