《分一分（一）》教學反思（精選13篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《分一分（一）》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《分一分一》教學反思 1

　　《分一分》一課是新北師大版三年級第六單元第一課的內容。在學習本課之前，學生已經掌握了一些整數知識，已經有了用整數來表示物體個數的多少的經驗基礎，對于“一半”這樣的詞語在生活中也接觸過，通過實踐操作，對于分數這類知識不難掌握，但是學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。所以本節課我把教學重點定位于在平均分的基礎上理解分數的意義，難點是初步理解分數的意義。

　　這節課，我創設了從學生的生活經驗出發——“分蘋果”的情境，從分整數個，到分半個，引出1/2這一分數，讓學生從整數過渡到分數，也在各個環節中初步了解分數的'意義，知道分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。

　　反思整個教學活動的過程，這節課有仍有許多不足之處：

　　1、由于一些緊張因素，在重點的突破上出現環節缺漏，造成學生對分數存在的必要性體會不足、對分數意義的理解過于淺顯；

　　2、由于時間有限，各個環節活動多，缺少讓孩子之間交流互動的機會，孩子的體會不夠深刻，不夠到位；

　　3、課堂上學生說一說的環節，學生沒能夠完整表達，在于老師的引導不夠；

　　4、課前對學生的分析還不足，沒能有效地調動學生學習的積極性。

　　《分一分一》教學反思 2

　　作為一名年輕教師，我有幸參與到課程改革的行列之中，幸運地與新世紀小學數學結緣。在這幾年的數學教學過程中，我也曾迷茫過、失敗過、氣餒過，從陌生到熟悉，從彷徨到堅定，一路走來的點點滴滴都讓我印象深刻。

　　我們不斷地在實踐中探索，在磨礪中堅定。漸漸地，我們自身發生了改變，孩子們也隨之發生了改變，在通往培養研究型、思想型、創新型人才的道路上，邁出了一步步堅實的步伐。下面我就結合三年級下冊《分一分》談一談自己在教學中的感想和收獲。

　　一、樹立全面的“大數學觀”思想

　　起初我們要講哪節課，上來就直接看那節課的內容，從頭看到尾、從尾看到頭，教材中好象就那么點東西。就課論課，我們的視角是有局限性的，與前面的知識有什么聯系？又為下面的學習起到什么作用？要解釋這個問題就要具備“大數學觀”的思想。

　　如《分一分（一）》這節課，綜觀北師大版整個教材來看，平均分是除法和分數的基礎，除法是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份；分數則是把一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。分數學習是除法的延伸，學生在學習除法時對“被除數÷除數=商”理解不深，而通過分數的學習，學生將進一步體會除法的含義，理解除法三個數之間的關系。另外，分數的學習在小學階段是被安排在兩個學段中進行的，三年級是初步認識分數，五年級將進一步認識分數的意義。可見學生建立分數這個概念需要一個長期的過程，我們應該在每節課中重視分數的含義理解，從而逐步幫助學生建立分數的概念。這樣分析后，整個分數的脈絡就很清晰地印在腦子里。我們很清楚地知道，不管是講分數的意義，還是今后分數的比較、分數的加減等等，每節課我們都離不開對分數意義的理解，要逐步加深學生對三個基本內容的理解，即“一個整體，平均分，取幾份”。

　　在不斷磨礪的.過程中，我深刻地感覺到“就課論課”和“大數學觀”的本質區別。樹立了全面的“大數學觀”思想，我們的視角開闊了，做到了心中有數，課堂上也會應對自如。

　　二、教師對新世紀教材的理解

　　圖多了，書上的公式、例題哪去了？什么是分數，什么是面積？一節課就這幾幅圖，什么意思啊？起初剛上崗的我拿到教材后滿腦子的問號，觀念產生了極大的沖突，甚至有些抵觸的心理。但在實踐的過程中，我逐漸加深了對教材內涵的理解。

　　再來看《分一分（一）》這節課中“引入分數”這部分內容。這節課是學生第一次接觸到分數，但教材中并沒有呈現分數的概念，而是通過分蘋果引入分數，并讓學生自己想象一半該怎么表示？剛開始看到這些，我覺得直接介紹分數1/2多簡單啊，為什么要這么麻煩呢？現在的我慢慢地明白了編者的意圖。教材是根據三年級學生思維發展和生活經驗的特點，從學生熟悉的、并能實際操作的分物情境引入分數，使學生了解在平均分一個物體時，如不能得到整數結果該怎么辦？激起學生的認知沖突，使學生意識到原來學過的數不夠用了，體會學習新知識的必要性，從而引入分數。并且試圖讓學生經歷從運用自己的符號表示到運用數學符號表示分數的過程。

　　這幾年來的教學實踐使我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師首先要“鉆”。教材中每一幅圖、每一句話的編排，放的位置都是有目的的，備課時多問自己幾個為什么？這樣才能更好的理解教材，更好的教學生。

　　三、培養學生的數學思考能力

　　數學思考能力的培養不是一朝一夕能實現的，我們要在每節課的教學中逐步滲透給孩子。目前一部分學生具備了初步的數學思考能力，但是有些學生還是不會用數學的方式去思考問題（不知道如何用自己的腦子去想數學），因此，培養學生的數學思考能力應做為每一節課的教學目標。

　　還是來看《分一分（一）》這節課中“引入分數”這部分內容。開始備課時我并沒有意識到讓學生充分創造分數這個環節的重要性，只是走了個過場，接著就解釋1/2的意義。試講后覺得學生對分數的概念還是很模糊，不能用自己的話解釋分數的意義。幾次對比后發現，教師在“創造分數”這部分花費充足的時間，對后面分數意義的理解起了很大的幫助作用。具體做法是讓學生先通過“畫一畫”來表示一半，如畫蘋果，涂出它的一半；畫一個圓，涂出它的一半（由畫蘋果到畫圓，已經由實物抽象成符號）等等，并解釋圖的含義。接著讓學生創造數來表示一半，引入數學符號1/2。先讓學生猜想1/2的含義，學生經過冥思苦想后得到的答案，再跟老師的講解做對比，找出不對的地方，印象會更加深刻。最后讓學生自己舉出生活中1/2的例子，加深對分數意義的理解。

　　課堂上讓學生充分經歷這樣的探索過程，通過畫一畫、折一折、涂一涂、說一說等數學活動，將數與形更好的結合，從直觀到抽象過渡。通過他們充分地想象、發明，發散學生的思維，培養了學生的數學思考能力。

　　四、挖掘并創造性地使用教材

　　俗話說：“教無定法。”每位教師拿到的教材都是一樣的，為什么有的教師的課人云亦云，有的教師的課就能那么深入人心呢？這就要看你有沒有善于觀察的眼睛和善于思考的腦筋。那該怎樣挖掘教材？怎樣創造性地使用教材呢？

　　《分一分一》教學反思 3

　　本課主要讓學生學習把一些常見的或熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數學生都知道這些物體的名稱、用途和特點，通過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學習分類的方法，為以后學習數學打基礎。在整課教學過程中，學生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，并拓展了思維。在教學中我有以下幾點思考：

　　一、改變了例題的呈現方式。

　　例題呈現一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強學生的親身體驗，讓學生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創設了一個“整理我們的小小超市”的情景：把超市里的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報名稱，要求學生很快地找到。結果學生找得很困難，于是教師及時提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據經驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好后，教師又及時引導學生仔細觀察，然后提問：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”

　　二、學生合作交流意識得到加強。

　　在教學過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不甘為人后的'學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用。

　　三、拓展延伸至生活

　　學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學后，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。讓學生利用所學的知識，回家后按照一定的標準分類，把桌上混合在一起的文具和學具分別裝在文具盒和學具盒里。再一次進行書包的整理或者對自己的房間進行整理，鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。

　　《分一分一》教學反思 4

　　入學才一個星期的孩子，課堂學習習慣尚未形成，自控能力較差，他們參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，教學中需要設計一些趣味性較強的學習形式，向學生提供充分的活動機會，調動學習的積極性。通過簡單調查，我發現由于幼兒園的學習和平常生活經驗的積累，學生已有一定的分類能力。如可以區分水果和蔬菜，可以根據事物的表面的特征（如顏色）進行分類。但發展到根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類還需要進一步的學習。

　　本節課讓學生把一些熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等，采取教、扶、放層層遞進的方法，先讓學生感知分類的好處及分類的基本方法；再給定分類標準讓孩子分一類、分兩類乃至分三類；最后再讓學生自己定分類標準進行分類。

　　在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，如奪紅星、闖關等，激勵孩子，引導他們積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的.分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

　　但這節課中通過學生的練習反饋，也讓我看到了一些問題，如：

　　1、學生容易出現漏分和重復分的現象。

　　2、個別學生分類標準不固定，同一題一會按顏色分，一分按形狀分。

　　3、學生說分類標準時，能感知標準，但不能用語言表達標準。

　　針對問題我思考如下對策：

　　1、教會學生每次按一類逐個去找，只記一個目標。

　　2、提醒學生按顏色不同分，就不要去看形狀，講清怎么固定分類標準。

　　3、可以找不同，確定分類標準，再學說，同桌互說，力求每個孩子都能完成說標準的過程，教師同時多提問，多指名進行強化。

　　之后的練習教學時通過這些有針對性的練習指導，學生出錯現象大量減少，效果較好。

　　《分一分一》教學反思 5

　　分數是學生第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識。教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。 在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。

　　我在這節課的教學中，注意到了：

　　1、在活動中構建知識。 數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。 本節課的教學活動中，我以數學游戲活動—拍手表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。用多種活動的載體對教學重點，逐步的`化解。涂一涂、折一折、量一量、摸一摸等等活動，充分發揮學生的各種感覺機能！

　　2、讓孩子成為學生活動的主人，教學活動面向全體，全員動手參與，貫穿始終。 “不同的人在數學學習上得到不同的發展”，數學課堂教學要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。這節課是面向全體學生的教學活動，學生參與面廣，達到了百分之百動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。本節課的引客，數學游戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動手實踐中，每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，并用學具把它表示出來。在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，通過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。

　　本節課教學中也存在許多不足:

　　1、自己在課堂上的評價手段比較單一，只是簡單的口頭表揚，沒有充分調動學生的學習積極性。如果發揮其他的形式，就可能更加充分地調動學生學習的積極性，樹立學生學習的自信心。

　　2、對個別學困生關注不夠，所以課堂中出現了兩級分化的現象。個別不善言談的學生得到發言的機會比較少。所以在今后的課堂中還要多為這些同學提供表現自己的機會。

　　3、可能對部分暫差生的教育還不夠，課堂上有些過快，部分學生沒有充分地搞懂，應該在課堂上留少許時間，讓學生充分考慮，這樣會有更多的學生來回答老師的問題。

　　4、通過上色，折紙等活動，學生對分數都有了初步的認識也能表示簡單分數。但是學生的語言表達比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學生示范一下語言上的陳述，讓學生進行模仿。對學生學習進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。

　　《分一分一》教學反思 6

　　本節課，我力圖讓每一位學生學自己身邊有用的數學，使學生富于個性特長。能夠根據本班學生的實際經驗和認知水平適當地調整教學程序，增減部分教學內容；能夠提供足夠的'時間讓學生慢慢去體會、去認知，時時處處以學生的發展為本。本節課主要有以下幾個特點。

　　1.理念新。打破傳統的教學方式，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計較為開放的問題，提供必需的學習材料，引導學生探索交流。學生在有趣的情境中學習、反思、總結，提高認知和情感的參與度。

　　2.設計新。本節課引入新課，別出心裁，注意創設情境，激起學生愿望和參與動機。課堂上，我積極轉變角色，始終以組織者、引導者、合作者的身份與學生共同參與學習活動，為學生創設民主、和諧的學習氛圍。

　　3.練習新。本節課的練練習設計體現層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練練習，對學生分數意義的建構起到催化作用。

　　《分一分一》教學反思 7

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據課本的內容用講故事“小熊請客”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小熊該怎樣分配這8個桃子，兩只小猴可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的'主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。還通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養學生之間的合作精神。

　　三、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透尊重客人、待客之道等品德教育。在最后一個環節中，我讓學生談談：“這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？”通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　《分一分一》教學反思 8

　　《分一分》是小學數學概念中比較抽象，學生較難理解的一課，這部分教材是在認識了整數和小數后，學生第一次接觸分數，對分數的意義不易理解，因此，我在設計時運用具體的事物，形象生動地展現平均分，說明分數產生的原因。

　　從整數到分數是數的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。開始學生掌握分數的意義是很困難的，因此，本單元第一次出現分數時，通過一些學生熟悉的具體事例和一些圖形，著重使學生理解一些簡單的分數的具體意義，給學生建立分數的初步概念。這一節課教學為以后深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。

　　在講授本節課時，我在數學選材與培養學生的'數學情感、發展學生的數學意識方面下了功夫。本節課設計了各種形式的操作活動，并為學生提供足夠的時間和空間。蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者和探索者。”而在兒童的心里，這種需要特別強烈。因此，在這節課中，教師充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數，自己創造二分之一的寫法等。

　　在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，傾聽學生發言，真正體現了：讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的快樂。

　　《分一分一》教學反思 9

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下第五單元《認識分數》是學生初次接觸分數概念的基礎知識。本單元學習的主要內容包括：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。《分一分（一）》則是從學生熟悉的簡單問題出發，讓學生討論用什么方式來表示“一半”，進而引入一個全新的數字概念——分數。在教學過程中，我力求做到突出一下幾個方面：

　　一、在具體生動的情境中學習和理解分數。

　　在本課的教學過程中，通過討論，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知識的必要性；另外一方面，通過師創設的問題情境，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生初步理解分數的意義。

　　二、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的空間。

　　數學教學是數學活動的`教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教材中提供了大量的學習素材，如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時，師還要求學生準備了不同形狀的彩紙用于涂色、折疊等動手操作活動。這些活動不僅是為了激發學生學習的興趣，更讓學生在自主的數學活動中理解了數學、體驗了數學。

　　《分一分一》教學反思 10

　　西師版教材一年級上冊的《分一分》要求學生根據物體的顏色、形狀、用途等進行簡單的分類，初步學習分類的方法。

　　我設計這節內容的整體思路是：從生活中引入→理論學習知識→生活中運用。先從生活圖片創設情境引入，讓學生感受整理，分一分的必要性；再學習分一分的方法，按顏色分，按形狀分，分類標準不同，圖形擺放的位置就不同；接著是完成教材上相關的練習；最后是實踐運用，把身邊的同學、老師等分一分，整理自己的書包，到超市、市場等去觀察分類的方法。

　　我對教材作了兩處地方的改變：一是例題。我把例題中混合放置的'3支帶橡皮的鉛筆（其中1支紅色，2支黃色）和3支不帶橡皮的鉛筆（其中1支黃色，2支紅色）改為2個紅色圓片，1個白色圓片，2個白色三角形和1個紅色三角形。目的是為了學生更好地動手操作，教師在黑板上更容易展示分類方法的過程。我覺得我通過替換學具，課堂效果更好了，達到了我預設的教學效果。第二處改動是：習題中，我把練習六的5題和思考題組合改編成一道實踐操作題。具體做法是：請課堂上得到老師獎勵的學生手持獎品（大紅花、黃花，小紅花、黃花）上講臺，把他們分成兩組。然后老師也手持一朵大紅花加入他們的隊伍，再把我們分成兩組。我覺得我設計的這道操作題是比較好的，但是我在課堂上引導得不到位，以致學生只顧著看我們手中的花，很難說出把人按照高矮和男女分組。我可以這樣引導“我們的獎品都藏起來，再把我們分成兩組。”可能就會達到預設的教學效果。

　　總之，我對課堂上一些偶發的事件還不能靈活的處理。我應該多向有經驗的教師學習，多反思自己的教學過程，提高業務能力水平，爭取向課堂的40分鐘要教學質量。

　　《分一分一》教學反思 11

　　一年級小朋友在學前已有基本的分類概念，這節課主要從學生熟悉的物品出發，通過觀察，從顏色、功能、性別、大小、狀態等進行分類并計數。大部分小朋友對分類都沒困難，但表述不完整，我覺得在教學時應主要引導學生敘述時回答完整，如“按顏色分，可以分為深綠色、淡綠色、紅色樹葉。”

　　因一年級小朋友對小學的學習生活不了解，在教學的同時，我注重培養學生養成良好的學習習慣，如先舉手再回答問題、聲音響亮、認真傾聽等良好習慣，為以后的學習打基礎。如上課時有學生題目會做但不敢站起來回答，我就以鼓勵為主，如“誰是我班勇敢的`奧特曼啦”“回答問題給予鼓掌”等一些鼓勵的話，還有的小朋友不舉手在下面隨便回答，就提醒他回答問題先舉手，做一個懂禮貌的小學生。但一年級小朋友自控力很差，必須時刻提醒，我覺得我在這方面耐心還不夠。

　　一年級的小朋友的習慣培養不是一兩節課就能解決的，必須在今后的教學中持之以恒地加以培養。

　　《分一分一》教學反思 12

　　教材把認識分數作為一個單元，足以說明學生建立分數這個概念，需要一個過程，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲引出分數。在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

　　本節課的教學活動中我以數學游戲活動—“分蘋果”引入二分之一，這一環節中每一位學生都動手折一折、涂一涂感悟 。不僅激發了學生的興趣，突破了難點，而且為學生理解分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。進一步感受分數的意義，掌握了分數的.讀寫法以及分數各部分的名稱。在認識分數這一環節中學生通過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分數，進一步感悟分數、理解分數、應用分數。這節課是面向全體學生的教學活動學生參與面廣達到了百分之百動手參與在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。從始至終全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。 總之這節課實現了我的設計意圖體現了課改的精神。但是反思整個教學活動的過程這節課有不足之處，比如游戲（二）這個環節處理不當，應該讓每一個學生自由的選擇一個自己喜歡的分數，并用在圖形中把它表示出來，再讓學生結合圖形說一說分數的意義。還有的是：探討半個蘋果可以用什么方式來表示，這個環節也是處理不恰當，討論后急與引出 ，應該是多讓學生自由發揮的空間，把學生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優化用 表示是最好的，從而體現數學的簡潔美。

　　通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個教師必須不斷研究教材、研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生進步、發展，讓孩子成為真正的主人，才能落實教學任務。數學教學活動是激發學生思維培養邏輯推理能力等方面的一門重要課程。在今后的教學中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。

　　《分一分一》教學反思 13

　　《分一分》分數的初步認識是學生在已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次飛躍，因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上，它們都有很大的差異。分數是怎樣產生的，為什么要學習分數，是學生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題，因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。《分一分（一）》這節課，就是從學生的生活經驗出發——“分蘋果”游戲，引出分數，在活動交流中初步了解分數的意義，逐步懂得分數的讀法、寫法以及分數各部分的名稱。

　　在這節課教學中，我充分信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，鼓勵學生在觀察課件演示分蘋果的過程中認識分數并從中理解分數的意義。同時在課堂中學生有充分的時間和足夠的空間自己發現、理解、掌握新知識，教師鼓勵學生思考，傾聽學生發言，真正體現了：讓學生享受快樂的教育，讓教師享受教育的.快樂。

　　總之，這節課實現了我的設計意圖，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課有不足之處：在訓練學生用規范的數學語言表達分數的意義上做的不夠，在教學過程中語言不夠豐富，沒有及時贊美學生優異的表現和創造力。

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