《d、t、n、l》教學反思

時間：2024-10-22 21:35:17 曉鳳教學反思我要投稿

《d、t、n、l》教學反思（精選13篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《d、t、n、l》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《d、t、n、l》教學反思（精選13篇）

　　《d、t、n、l》教學反思 1

　　由于是一年級，學生的有意注意尚未發育完全，主動學習的意識和能力還有待培養和提高。課上，我設置了闖關的游戲。我引入了哪咤和孫悟空這兩個孩子們喜歡的動畫形象來激起學生拼讀的興趣。

　　d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的.刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。

　　寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。

　　《d、t、n、l》教學反思 2

　　整整利用了三節課的時間，終于學完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節。在今天下午的語文課上我進行了復習，發現孩子們讀得很慢，而且總要想一想，才能拼出來。后來我用了整整半節課的時間，領著孩子們進行了拼讀，重點對后進生進行了反復輔導，可到最后，仍感覺還有一些孩子拼讀不夠熟練。

　　在后面的半節課中我開始領著他們學習一首兒歌《輕輕地》，文字旁是一幅畫，圖上畫了一只活蹦亂跳的兔子。在觀察了圖畫后，我問大家：“小兔子為什么要輕輕跳，小狗為什么要慢慢跑呢？”周焱恒馬上說：“因為它們怕踩壞了小草！”“我想它們怕打擾正在睡覺的小寶寶吧！”王宸宇馬上接著說。“不對，不對，它們是不想影響正在讀書的.小朋友們，就像我們啊！”……雖然說的話很簡單，可我覺得一個剛剛上一年級的孩子能說出這樣的話，想象力、語言表達能力都是非常不錯的。

　　我想語文教學應該時時注意培養孩子們說話的能力，把學拼音與閱讀、說話結合起來，也許效果會更好。

　　《d、t、n、l》教學反思 3

　　教完dtnl，課間抽查拼讀，發現一個學生不會拼，連最簡單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我拼他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午上課，拼讀dtnl音節，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀da，他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚了他，并把表揚他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

　　從課標上關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的.是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。

　　在教完dtnl的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如“l”學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和識記當中。通過這節課的教學實踐活動，我深深地體會到：教師在課堂上要給學生創造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態，使課堂45分鐘發揮出最大的效益。

　　《d、t、n、l》教學反思 4

　　dtnl第一課時的主要學習的重點難點是：學會正確讀、寫、認dt，區分d與b，f與t。為了實現教學目標，讓學生更好地掌握重點難點。我采取了以下的幾個步驟：

　　一、合理利用游戲，復習舊知識。（摘寫有拼音的蘋果，并把拼音蘋果進行分類）在這一環節中，學生的興趣和注意力被充分地調動了。教學效果也較為明顯。

　　二、分別學習聲母dt，知道學生看圖片說話，引出拼音，指導學生正確拼讀拼音，根據拼音的形狀、發音特點發揮學生的想象力編兒歌進行記憶，并指導學生正確的書寫格式。

　　三、對重點難點的學習，即：區分d與b，f與t，我采用引導學生自編兒歌學習，如：右下半圓bbb左下半圓ddd。并充分調動學生動手動腦的實踐能力，擺動鉛筆和半圓來更好地識記b、d。

　　四、拼讀音節環節上，我指導學生用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”方法學習拼讀。并采用小火車、小老師等方式激發學生學習的動力，較有效果。

　　本節課能夠按時地完成任務，時間分布也有所調整，在重點難點的學習上占用的時間較多，并保證了學生練寫的時間，在拼寫過程中我也能及時地糾正學生錯誤的書寫姿勢。教學語言上面我也較能多以鼓勵表揚，富有激情的語氣調動學生學習，有所改善。但還有以下的不足需要改善：

　　1、課堂紀律還需要繼續改善，在學生練寫的環節，容易出現學生講話，不按老師要求及時完成任務的情況。這需要我及時地管好紀律，說明上課的紀律，并制定好相關的`懲罰、獎勵制度。

　　2、小細節方面還不能夠做到最好，處理突發事件的能力不強。如：班級集體獎勵回答好的學生的時候，拍掌不夠整齊響亮，表揚的聲音也不夠整齊響亮。學生在回答問題的時候，出現一些學生插話，事先說出答案，不安靜的情況，這有待改善。以后需反復向學生提出必須保持安靜聽同學回答的要求。

　　3、下課之前的紀律不夠理想，學生都想下課，上廁所，喝水，場面較為混亂。這也有待改善，對個別學生要批評，采取集體留堂，直到全部安靜下來方能下課。

　　《d、t、n、l》教學反思 5

　　蘇教版小語教材為每個拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形圖。這些插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。教學聲母d時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上畫了一個鬧鐘和一個筆筒。）我接著出示抽拉式投影片，把圖片往旁邊一拉，投影片上立刻出現了聲母“d”，學生在驚喜的同時，初次接觸 “d”的字形，下一個環節中，我讓學生試著編順口溜，小朋友根據圖片的提示，一下子編出了“鬧鐘筆筒d d d”的順口溜，我撇開圖片，只讓學生看字母 “d”，想想還像什么？學生的思維一下子活躍起來，有的說：“雞蛋筷子d d d ”。有的'說：“這個d像一個反6。”“你會編兒歌嗎？”“我來！我來！”“像個反6 d d d”。教室里頓時沸騰了起來，給“d”編的順口溜精彩紛呈。

　　我采用同樣的方式，半扶半放，讓學生自己學習t n l，學完后，我問學生怎樣來區分清這些字母？并啟發學生用肢體動作表示。讓學生同桌合作展開想象，共同來識記。小朋友們充分利用體態展示，與同伴一起，“擺一擺”、“猜一猜”、“讀一讀”、“記一記”。口讀、腦想、手舞足蹈，每個學生在念、做、玩中學會了這些抽象的字母。

　　《d、t、n、l》教學反思 6

　　本節課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發生了徹底的改變，具體表現在以下幾個方面：

　　1、注重了學習方式的變革。能夠從學生的學習實際和身心發展需求出發，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創新，以探究求發展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現，真正成為了學習的主人。

　　2、創造性的使用教材。在深知學情的`基礎上，打破了以往拼音教學單一的呈現方式，及各個字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創造力在教師的感召下得以彰顯。

　　3、拼音教學生活化、情境化。以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協同參與。聯系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以升華。

　　《d、t、n、l》教學反思 7

　　新課標指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜與活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法，調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。具體做法如下：

　　一、巧借課件，引人入境

　　在dtnl的拼音教學中，開課通過演示多媒體課件，讓學生邊聽故事邊認識本節課要認識的四個小伙伴。接著教兒歌，讓學生回到生活語言環境中掌握字母的讀音。這樣設計是因為課件可創設新穎有趣的動畫情境融直觀性、多變形、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

　　二、活動中學習，體驗樂趣

　　在教學dtnl時，我采用了兩種教學方法，讓學生體驗學習的樂趣：

　　1、在老師教完dtnl的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如b轉身d d d，左下半圓d d d。轉身，像個門口，小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

　　２、讓學生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學生

　　牢記dtnl的形及寫法。不僅如此，還讓學生動手操作，用課前剪好的筆畫（豎、半圓、短橫、豎彎等）聽老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf，在活動中學生的學習興趣盎然，各個樂不思蜀，有的彎腰，有的蹲下，有的站直；最后指名上臺表演，其他的同學猜一猜是什么。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜……講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。（b和d易混淆這跟兒童認知發展規律有關。7歲左右是概念發展的轉折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我讓學生做游戲，玩一玩）

　　三、賞識孩子，樹立信心。

　　課堂上我從多個角度去評價學生，上課開動腦筋，積極舉手發言的，獎勵孩子一個“聰明果”；對于上課遵守紀律，認真聽取其他同學發言的，獎勵孩子一顆“ 守紀星”；對于回答問題，講話有禮貌的孩子獎勵他們一朵“文明花”。同時鼓勵學生大膽的參與對同學們的評價，回答問題聲音響亮的.給予表揚，描紅優秀的獎勵一面小紅旗等。這樣，一堂課，老師和同學們一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

　　通過這節課的教學實踐活動，我深深的體會到：教師在課堂上要給學生創造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態，使課堂４０分鐘發揮出最大的效益。

　　《d、t、n、l》教學反思 8

　　剛入學的孩子具有非常明顯的學前幼兒的特點，孩子的注意力集中的時間很短，大約能保持十分鐘左右。好動是他們的天性，游戲是最喜歡的.活動。但是他們一入小學就要從自由散漫轉為學習。并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，對于一年級新生來說更是枯燥單調乏味。

　　到底怎樣去激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接的這一個多月呢?這是我教學過程當中一直思索的問題。

　　漢語拼音教學盡可能有趣味性，與說普通話相結合。漢語拼音《d t n l》在制定教學目標時，除了讓學生學會dtnl四個聲母，能讀準音，認清形；學習 d t n l與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的興趣，又根據學生的實際狀況，年齡特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。

　　在教學dtnl時，我選擇了能激發學生的學習興趣，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計由看圖說話開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，整堂課上下來學生積極性很高，但有個別環節管不住自己，課堂稍顯混亂。也有個別學生有表現不盡人意，我覺得他們可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來只能盡力而為。實際情況是，學生紀律觀念不強，個別學生在前些天的課堂上走神，可以到我走到他面前他都不知道的程度，我使出了渾身解數，未見成效。

　　如何讓孩子集中精力認真聽，這與方式方法關系甚大，怎樣想方設法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，拼音學習就是一個從模仿到掌握方法的過程。好習慣的培養，課堂常規的訓練到位關系著今后的教學能否順利有序進行。

　　《d、t、n、l》教學反思 9

　　呈現生活化，賦予童趣的課堂教學是我對這課設計的主要理念。我在對文本進行解讀的過程中，突發奇想，想根據我自己創設的一個生活情境打亂本課教學的秩序。本來根據課文要先教學d t，再教學 n l。但是我為學生創設了一個拼音王國里的拼音聯歡會的情境，想讓學生在趣味盎然的的聯歡會中學習知識。我先讓學生打開拼音聯歡會的大門，這樣我們的拼音聯歡才能開始，大門就是n的教學，然后第一個節目是小孩趕豬，然后是鼓樂隊的節目，最后是舞會（拼讀音節），然后舞池里狂歡，小魚都跳起舞蹈。對文本的解構和重新的建構，為孩子創設了妙趣橫生的學習情境，使他們一節課下來都保持很高的學習興致。

　　但是課后我認真地反思，這樣對文本的解構與建構還是存在很大的問題，比如，一些孩子已經預習了課文，當我出示城門的圖片，問“想想看，哪個聲母最象它”，一些孩子都說是“d”，學生給了我一個出乎意料的答案；再如當課上到一半時，有位孩子一直在舉手，我就請他說，他說“老師我們不學d和t了嗎？這時我被問的啞口無言，我總不可能說，我重新建構了我們要學的知識。我只能很無奈地說“下節課就會學到”。其實這時候我已經確信只要預習過的孩子，他們都會帶著這樣的疑問上完這節課。

　　這些一切一切都在讓我反思自己的設計是否合理，我是不是不應該打亂文本的教學秩序。但是，經過我認真的思考，我認為自己的問題是出在備課時沒有好好去備學生，因此，我想如何更好地去解讀文本的確很重要，但是解讀孩子也應該是一門重要的學問。同時也讓我真正地意識到，備課的確不是一廂情愿地在如何搗鼓文本，只是挖空心思地去設計自己認為很完美的.教案。課堂教學是千變萬化，也許這個教案在這個班級上的很成功，但是在另一個班級可能就一團糟。所以，這次重新建構文本的嘗試沒有給我帶來預期中的驚喜，卻給剛剛邁上三尺講臺的我敲響了警鐘。雖然這次教學設計的出發點是想讓學生在歡快的情境中快樂地學習，本意是想從學生出發，以學生為中心，但是教學的過程和效果卻給我不一樣的感覺，我真正地意識到自己只是很膚淺地理解“以學生為中心”“從學生出發”，其實我根本在備課的時候沒有真正去研究過孩子，如果我能在解構、建構文本時，更多，更全，更細致地去去考慮孩子，多預設孩子的想法，要尊重學生的已知，要在學生原有的認知的和能力基礎上，進行新知體系的建構。

　　《d、t、n、l》教學反思 10

　　dtnl在教學這一課時，聲母d的出現，加深了bpd的混淆，在教學中我通過老師和學生共同擺豎條和半圓區分記憶，在鞏固原有知識的基礎上繼續學習。在學習聲母中，主要發動學生的積極性和創造性，讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強調讀得短，在寫中，主要強調寫字姿勢和靜下心認真寫的習慣。

　　在編兒歌的時候，我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型：鬧鐘筆筒ddd，初步復習和抽查下來，效果相比其他兒歌更好一些。還有的孩子通過自己的方法記憶，如左下半圓ddd。有幾個孩子nl不能正確區分，好象是自身的'發音缺陷,糾正非常困難。我在區分讀，齊讀，抽讀，開火車等多種形式加深學生記憶。在這課中我充分激發學生學習的積極性，在讀音節卡片時讓學生來做小老師，帶領大家讀。這種形式，激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學。每個學生都踴躍參與課堂活動中，學習效率大大提高。

　　另外，在這一課的教學中,我充分重視了情境的創設,如學習字母的書寫時,我說,哪吒是個聰明的孩子，老師認為你們比他更聰明，不費吹灰之力輕輕松松就認識了n和l，并且讀準了它們的音。現在，我們又要進入“書寫天地”啦，哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”，拜他為師呢！你想做他的老師嗎？這就大大地激發了學生想要把字寫好的欲望,在音節的學習過程中,我又這樣創設:鬧鐘是個歌唱家，你們聽，它在唱什么？鄉下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應該怎樣喊呢?

　　你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧！農民伯伯開拖拉機時，你能聽到什么聲音呀？這樣的情境創設既抓住了學生的注意力,也極大地激發了他們的樂學情緒。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。

　　《d、t、n、l》教學反思 11

　　仍然是用編兒歌的形式幫助學生學習聲母。學生編兒歌的水平有了很大的提高，并且充滿想象力。他們編的兒歌是這樣的：馬兒跑步ddd，馬蹄印兒ddd；傘把兒朝上ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，手拿棍兒趕小豬，嘞嘞嘞。聽著學生編的兒歌，我確實感到學生其實是非常可愛的。孺子可教！

　　為了明天的課，我今天講的有點快，讓學生用一節課的時間學習了dtnl，并且還拼讀了他們所有的音節。學生掌握的不是很到位。如何把課堂教學落到實處，我必須進行思考。課堂紀律仍然顯得有點亂，如何使課堂教學亂而有序，活而不亂，我也必須進行思考。

　　今天聽我們新調來的老師的課，我的意圖是讓學生看情景圖編故事，讓學生能通過圖繪聲繪色地講出故事，也許是我先入為主的緣故吧，在這里就沒有充分的發揮出學生的主動性，是我把自己的觀念強加給學生，因此學生就不能自由的表達，失去了發展的空間。在這種情況下，我總覺得老師和學生一塊學習，我們才會真正感到教學相長的樂趣。因此在這里盡管花費了許多時間，也沒有收到預期的效果。

　　兒歌的`學習，也有點限制學生的思維，讀的形勢比較單一，除了表演讀以外，似乎沒有其他的形式。但是在表演讀方面，齊迪表現出的特別出色，她充分地讀出了兒歌所蘊含的對小草的關愛的情感。這首兒歌非常順口，活潑，我模仿著兒歌也編了一首，目的是讓學生展開想象，發展他們的語言，結果學生表現得比較拘謹，只有劉正楊同學編出了小兒歌。他編的兒歌是這樣的：小魚小魚輕輕游，小田雞小田雞慢慢跳，要是弄疼了小水草，我就不跟你們好。我在啟發學生想象力方面還是有一定的差距的。我必須在以后的教學中善于摸索，讓學生在一個無限的空間中馳騁想象。

　　《d、t、n、l》教學反思 12

　　吸取之前的經驗，這節課的教學中，我安排了多種形式的活動，摘蘋果小游戲、開火車、flash動畫等，讓全體學生一起動腦，動手，動口。因此，課堂上學生情緒高漲。但是，我也發現了問題。

　　班里有很多孩子上學前班的時候有拼音基礎。因此學的很快，回答問題聲音洪亮，反應也很快。那些不會的孩子也會跟著溜，這樣就給了我一個大家都會了的假象，然后就開始繼續往下講。但是在開火車拼讀的時候，這個問題就暴露了，有些孩子甚至在課堂快要結束的時候，不看書就分不清“b”與“d”。而且這節課有一個比較大的難點，就是班里有幾個孩子不會讀“n”和“l”。在課堂上糾正了很多次，還是不行，只能課下與家長溝通，家校聯合一起糾正。

　　拼音對于孩子來說，是一個比較難的點。因此對孩子們現階段出現的還不能很好地拼讀等問題，也不能操之過急，還是要慢慢來。在后面的學習中，無論是識字還是課文，學生每天還是要使用拼音這個工具，他們在不斷地練習中會越來越熟悉的。從一年級的教學開始，我也慢慢明白，對一年級的.孩子要保持極大的耐心，不急于求成，因為孩子需要的是更多的鼓勵、呵護以及肯定與表揚。