六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思

時間：2023-10-27 09:42:24 劍鋒教學反思我要投稿

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　　在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思

　　六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思 1

　　教學目標：

　　一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

　　三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　教學重點：

　　一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。

　　二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

　　教學難點：

　　通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　　教學過程：

　　一、故事導入：（說明要考考大家的記憶力）

　　在一個季度干旱的季節，森林里所有的動物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經走了三天三夜。第四天清晨，當大睜開眼時，他發現一只烏龜正用乞求的眼神望著它，說：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛發做藥引子才能治好�！毙⌒茇埾肫鹆四赣H對他說過的話：“在別人需要時給予幫助，這是善良�！庇谑撬敛华q豫地拔下了自己頭上的幾根毛發交給烏龜。這時候，烏龜不見了，它的面前出現了一個大碗，萬里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時它才感覺原來自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對他說過的另一句話：“在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人，更是善良�！庇谑撬蛳撕人哪铑^，小心的端著水王叔叔家走去，剛跨進門口，突然，這碗水不見了，它的面前出現了一口井，經歷噴出甘甜的清泉……

　　提問：誰記得小熊貓的媽媽對它說過的話？

　　出示：在別人需要時給予幫助——善良。

　　在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

　　學生齊讀

　�。ㄔO計理念：故事導入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學習穿針引線。）

　　二、快速閱讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點句段切入課文。

　　1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�

　　2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

　　提示學法：聯系上下文。

　�。ㄔO計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）

　　三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

　�。ㄒ唬⿲W習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

　　1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

　　2、說說通過默讀，你感受到了什么？

　　出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來�！�

　�。�1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

　　（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。

　　讓學生聯系上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她�。　�

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難�。　�

　　生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難��！”

　　生3：“如今又加上病�！�

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難�。　�

　　生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷�！�

　　齊：所以說“寡婦的日子真困難�。　�

　　（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳�！闭劯惺�，體會西蒙關愛孩子的情感。

　　3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會。

　　4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。

　　說話練習：如果不抱回西蒙的兩個孩子。

　　導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里�！庇纱丝闯�，桑拿是怎樣的一個人？（善良）

　　5、再次出示故事中的句子：在別人需要時給予幫助——善良。

　　學生齊讀這句話。

　�。ǘ⿲W習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。

　　1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

　　2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

　　3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂的心情。

　　4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害�！边M行說話練習。

　　5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）

　　導讀：

　　師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……

　　生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

　　6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。

　　7、出示句子：在自己迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

　�。ㄔO計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）

　�。ㄈ⿲W習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的`美好品質。

　　1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

　　2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

　　“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

　　“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

　　3、學生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。

　　4、學法指導，朗讀指導，加深體會。

　　提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過什么感受到的？（心理活動描寫）請找找文中還有那些心理活動描寫，并想想這樣寫有什么好？

　　分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

　�。ㄋ模┲販厣屏�。

　　1、齊讀三句善良短語。

　　2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。

　　3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

　　（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

　�。ㄔO計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。同時滲透學法指導以及說話訓練，實現工具性與人文性的和諧統一。第四個環節，主要是回歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）

　　四、總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。

　　板書設計：

　　9 窮人

　　善良

　　教學反思：

　　這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。

　　課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個設計，前面省下些時間，繼續將善良體會到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓練：桑拿寧可……也……，漁夫寧可……也……；最后再反復讀三遍題目……

　　我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

　　回去后我總結：

　　優點：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態。2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統一。

　　不足：1、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

　　六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思 2

　　教學目標：

　　1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

　　2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。

　　3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

　　教學過程：

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

　　2．介紹作者及時代背景

　　本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知

　　1．學生自由誦讀課文。

　　自讀提示：

　　（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

　�。�2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什么事情？

　　A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

　　詞語過關：“讀記寫”

　　舒適擱板勉強填飽抱怨傾聽掀起裹住

　　蜷縮魁梧黧黑撕破倒霉嚴肅憂慮濕淋淋

　　寒風呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳自言自語自作自受

　　根據詞意，選詞填空：

　�。�1）形容健康強壯的身體。（魁梧）

　�。�2）形容恐懼不安。（心驚肉跳）

　�。�3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃）

　�。�4）自己做錯了事自己承受。（自作自受）

　�。�5）形容臉色黑中帶黃。（黧黑）

　　B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

　�。ò鍟荷Ｄ� 五個孩子漁夫西蒙兩個孩子）

　　師：這些人物中主要人物是誰？

　　生答，師板書：桑娜漁夫

　　C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發生了什么事。（指名二三個學生答）

　　師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。

　　2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？

　　一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。

　　師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

　�。ㄈ┢纷x課文，學文悟“窮”

　　過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

　　1、學生自讀課文，畫出句子。

　　2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

　　（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）

　　孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）��！

　　屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

　　3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

　　4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節課繼續學習。

　　板書設計：

　　窮人

　　列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

　　等待丈夫

　　桑娜抱回孩子漁夫

　　催促桑娜

　　生活：艱難困苦

　　教學反思

　　《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的.貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

　　讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

　　這節課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

　　六年級語文《窮人》第一課時教學設計與反思 3

　　【教學要求】

　　1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

　　2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文

　　1、板書：

　　忐忑不安。

　　讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

　　2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

　�、� 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情?

　　他會怎么說?自己的五個孩子已經夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?(生邊說師邊貼紙條)

　　⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說?

　　⑶ 是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

　　自己的五個孩子已經夠他受的?為什么把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?他會說什么呢?

　　3、理解──忐忑不安。

　　4、練讀9～11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

　　5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，(板書：沉思)接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

　　二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

　　1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

　　2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

　�、� 學習課文第二節“你從這一節讀懂了什么?這是桑娜第一次沉思的內容(板書：沉思)

　　⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什么?

　　學習“為什么把他們抱過來啊”?

　�、� 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來?

　�、� 完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。

　�、� 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

　　② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

　　③ 桑娜想：與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

　　3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

　�、� 下面我們再來學習“如今叫我怎么對他說?”

　　⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么?

　�、� 此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默?在這兩次沉默中他們各自會想些什么?(板書：沉默、沉默)

　�、� 學習第一次沉默內容。(板書：沉默)

　　想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫為什么沉默?心里在想什么?

　�、� 學習第二次“沉默”內容。

　　想象：桑娜為什么沉默?心里在想什么?漁夫為什么沉默?心里會想什么?

　�、� 自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么?

　　筆頭訓練：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

　　如果把這兩個孩子抱來，( )。

　　與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

　�、� 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來( )，如果把他們抱來( )，這種矛盾憂慮的心理?

　�、� 你又從哪些語句中讀懂了他想與其( )不如( )，寧可( )也要( )。( )的這種決斷的心理?──(熬)什么意思?你從這個字中體會到什么?(生活的不易和態度的決斷)──訓練朗讀?怎樣體現漁夫這種決斷的`心理?

　�、� 齊讀漁夫說的話：24～27節。

　�、� 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

　　三、總結

　　【板書設計】

　　窮人

　　(沉思1) 自己的五個孩子已經夠他受的了

　　(忐忑不安) 為什么把他們抱過來 (沉默1)

　　(沉思2) 如今叫我怎么對他說

　　他會說什么呢 (沉默2)

　　【練習紙】

　　一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整

　　桑娜心里想：________________。

　　如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

　　如果把這兩個孩子抱過來，_________;

　　與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

　　二、想象

　　第一次沉默時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

　　第二次沉默時，桑娜心里想：_________;漁夫心里想：_________。

　　三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

　　漁夫心里想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來;_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

　　【教學反思】

　　分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　�、� 學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　�、� 第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　�、� 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　�、� 文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后�！�

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

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