詞匯課教學(xué)反思（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。我們?cè)撛趺慈懛此寄兀肯旅媸切【幷淼脑~匯課教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詞匯課教學(xué)反思 1
一、讓學(xué)生多聽。
在教學(xué)中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實(shí)際的課堂上，我們往往把每個(gè)單詞讀個(gè)1—2遍就讓學(xué)生去說，學(xué)生說不到，我們就會(huì)埋怨。聽了專家講座后，我找到了原因：學(xué)生聽都沒聽清楚，哪里會(huì)說？在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的空中課堂光盤，讓學(xué)生先聽再模仿。然后再聽，強(qiáng)化語音、語調(diào)。還有一些摸不準(zhǔn)的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學(xué)生多聽，多說。這樣，久而久之學(xué)生也會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的.英語。
二、注重單詞的認(rèn)訓(xùn)練。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重學(xué)生會(huì)聽和會(huì)說單詞，沒有注重認(rèn)識(shí)單詞的教學(xué)。如一個(gè)單詞如果有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，可把圖片一遮住，單詞學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞認(rèn)的教學(xué)不夠，以至于學(xué)生更不會(huì)寫單詞。在詞匯教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物、幻燈引出新單詞，讓學(xué)生能聽、說后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的訓(xùn)練。可以把每個(gè)單詞做成卡片的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀。也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時(shí)就可用紅色粉筆標(biāo)出oo, 不用講時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生自己能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，甚至?xí)䦟憜卧~。
三、遵循“詞不離句”的原則。
孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。因此教學(xué)中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed. 首先把bedroom分解成bed 和room 兩個(gè)單詞，引出新單詞，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is this a bed? Yes, it is.\ No, it isn’t.中，讓學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)，同時(shí)會(huì)運(yùn)用單詞，達(dá)到學(xué)以致用。
常言道：“教學(xué)有法，教無定法。”總之，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語認(rèn)讀能力才能為閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。
詞匯課教學(xué)反思 2
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一個(gè)重要的知識(shí)目標(biāo)就是關(guān)于詞匯的，共有以下四項(xiàng)內(nèi)容：1了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配形式。2理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4學(xué)會(huì)使用1500--1600個(gè)單詞和200--300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。這四項(xiàng)內(nèi)容也是測(cè)試學(xué)生們對(duì)于詞匯掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，每年中考出題的大方向，不僅要求學(xué)生們學(xué)會(huì)，還要能在具體環(huán)境中運(yùn)用。詞匯教學(xué)是我們每堂英語課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，走在句子，課文教學(xué)的前面。
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的，學(xué)生前學(xué)后忘，一堂課很難給學(xué)生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實(shí)際情況下，學(xué)生們沒有好的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間不允許創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境去聽說，無法保證他們?cè)谏钪羞\(yùn)用鞏固。在這種形勢(shì)下，10分鐘左右的課堂詞匯教學(xué)更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質(zhì)量，需要下一番功夫去探索，在實(shí)踐中總結(jié)和歸納。通過我的教學(xué)實(shí)踐，特有以下幾點(diǎn)反思：
一、重視預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，新的詞匯學(xué)生們已經(jīng)在課前見過一面，有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂上更易理解和接受。我做過一個(gè)試驗(yàn)，有預(yù)習(xí)和沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)效果差別很大。有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)生們掌握的快，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，既耽誤其它環(huán)節(jié)的進(jìn)行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，慢慢地養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、教學(xué)單詞發(fā)音，示范要標(biāo)準(zhǔn)。示范時(shí)，要到位，讓所有學(xué)生看見口型的變化，發(fā)音清晰，并講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學(xué)生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞(或者卡片或者多媒體呈現(xiàn))，以免分散學(xué)生們的注意力，對(duì)直觀的單詞配以圖片，體態(tài)語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。
三、及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行口頭運(yùn)用。當(dāng)堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學(xué)生造句，這一點(diǎn)在開始做時(shí)效果不佳，但訓(xùn)練上一段時(shí)間師生配合起來就得心應(yīng)手了。初期，老師設(shè)計(jì)一些情景要學(xué)生們根據(jù)情景造句，比如教學(xué)“thousand”時(shí)，學(xué)生們一下子因?yàn)椴涣?xí)慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當(dāng)即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對(duì)于有些和現(xiàn)實(shí)生活距離遠(yuǎn)的詞匯，需要老師的適時(shí)引導(dǎo)。
四、多用情景教學(xué)。單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的環(huán)境中引出，這樣便于學(xué)生理解，加深印象。對(duì)一些非直觀的詞匯，先創(chuàng)設(shè)情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現(xiàn)，從整體認(rèn)識(shí)到詞匯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能意會(huì)到這個(gè)詞的意義，最后老師再給出標(biāo)準(zhǔn)的理解。如在教學(xué)“feel”這一詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情景。先拿了一張成績(jī)是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的.卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學(xué)生們填空“I hurt .” 幾個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生理解了 “feel” ,最后學(xué)生們異口同聲地喊出了含義。
五、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。在詞匯教學(xué)中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快 ，效果很不理想，應(yīng)該嘗試用多種形式記憶。可以“編寫”學(xué)生們易于接受的規(guī)律。在講人稱代詞時(shí)，學(xué)生們最易混淆he、she 、his、her ，于是我就先講he,男他，在此基礎(chǔ)上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個(gè) “s” .he是兩字母，做 “他”講，his三個(gè)字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯(cuò)的學(xué)生就少了很多。教會(huì)學(xué)生用聯(lián)想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f (father) 、a (and)、m(mother) 、I (I ) 、l (love) 、y(you)， 爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現(xiàn)了這個(gè)詞的形，又包含了這個(gè)詞的義，所以這個(gè)詞的教學(xué)效果可想而知了。隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時(shí)間的增長(zhǎng)，有了初步的音標(biāo)知識(shí)，懂得了一些發(fā)音規(guī)則，應(yīng)該培養(yǎng)他們根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長(zhǎng)單詞時(shí)運(yùn)用最佳。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)中增添詞匯的筆頭運(yùn)用。聽、說、讀、寫要均衡發(fā)展才能真正地提高學(xué)生的英語能力，在單詞教學(xué)中也要全面考慮。課堂上對(duì)于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓(xùn)練，所以在課后一定要補(bǔ)上。作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活，不可一成不變，有時(shí)讓學(xué)生用詞匯自己造句子;有時(shí)給出幾個(gè)詞匯，發(fā)揮他們的想象力和聯(lián)想力，把這幾個(gè)串在一起寫成一篇小作文或者一個(gè)小故事。
七、重視單詞記憶效果的檢測(cè)。前面動(dòng)了那么多的心思使學(xué)生們掌握詞匯，最后一定要檢測(cè)一下他們的掌握情況，不然時(shí)間久了就會(huì)忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子(含有重點(diǎn)詞匯的)。既了解了學(xué)生們的掌握情況，又促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。
教無定法，在詞匯教學(xué)中只要多花功夫，肯動(dòng)腦子，都可以設(shè)計(jì)出屬于自己的獨(dú)特的構(gòu)思，一切以學(xué)生為主，以學(xué)生易于掌握為宗旨。這是我的一點(diǎn)關(guān)于詞匯教學(xué)上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學(xué)，更有效的教學(xué)方法。
詞匯課教學(xué)反思 3
單詞教學(xué)很容易變的枯燥乏味。小學(xué)在課堂上的有意注意時(shí)間維持不長(zhǎng)，但是小學(xué)生喜歡游戲，樂于參與，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要多管起下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動(dòng)諸多非智力因素，以便提高學(xué)習(xí)效率。讓快樂與詞匯教學(xué)時(shí)相伴。游戲、兒歌、表演等是小學(xué)生喜聞樂見的形式，能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋和豐富的聯(lián)想。
一、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。
小學(xué)英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以通過實(shí)物、圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式，把單詞展示給學(xué)生，學(xué)生可以借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀印象。教師可以借助猜猜看等游戲方式讓學(xué)生感知新詞，當(dāng)學(xué)生猜到的時(shí)候，會(huì)興高采烈，印象也十分深刻。同時(shí)，教師也可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體，使用課件呈現(xiàn)新詞，讓漂亮的幻燈片和動(dòng)畫也來幫助教學(xué)。
二、激活舊知，感知新知，發(fā)揮遷移作用。
在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸引申，生成新的知識(shí)。 應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在語音教學(xué)中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來教授新單詞的發(fā)音。在教學(xué)過程中我常常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的總結(jié)思考，在原有的知識(shí)的'基礎(chǔ)上， 自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探索和發(fā)現(xiàn)的精神。
在詞匯教學(xué)中， 教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過的詞匯， 指導(dǎo)學(xué)生分類記憶， 而教師的定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系， 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。流動(dòng)的水是靈秀的，因?yàn)樗N(yùn)涵著無限的生機(jī)，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)成為靈秀的流水，用它去滋潤(rùn)孩子們的心田。
詞匯課教學(xué)反思 4
第二單元是以四個(gè)季節(jié)為主線開展教學(xué)的，說一說每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，為什么喜歡其中的某一個(gè)季節(jié)，及在相應(yīng)的季節(jié)里我們可以做什么事情，為學(xué)生書寫小作文奠定良好的基礎(chǔ)。
成功之處：通過對(duì)Part A 和PartB部分的單詞學(xué)習(xí)， 學(xué)生掌握了有關(guān)四節(jié)的詞匯，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生還掌握一些用英語的表達(dá)方式，如： I lie suer best ,I lie ice-crea 還有的同學(xué)說出了I lie suer best ,because I lie ging swiing.(學(xué)生說出的句子是 I lie g swiing,我給予及時(shí)糾正。) 在小組合作交流的時(shí)候，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況談自己喜歡的`季節(jié)，我還設(shè)置了小組P，說一說那個(gè)組的季節(jié)最吸引游客來玩，學(xué)生談?wù)摰暮軣崃遥瑓⑴c度高。
不足之處：我們霍林河的春天和書中的春天有些差別，學(xué)生理解起來有些疑問，所以在匯報(bào)春天是war and rain 及there are prett flwers erevwhere 時(shí)，學(xué)生很無助，因?yàn)槲覀兊拇禾爝�是寒風(fēng)刺骨，白雪皚皚呢！也正是這種差距，在講解PartB部分，學(xué)生對(duì)于拖長(zhǎng)詞匯plant flwers fl ites及四會(huì)詞 g n a picnic等這些活動(dòng)有些陌生，所以學(xué)生在表述時(shí)顯得不太自然，而且學(xué)生用英語思維的能力還欠佳，對(duì)于具有發(fā)散性思維的話題還不能跟上節(jié)奏。因此，我覺得在以后的教學(xué)中，應(yīng)充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課。
改進(jìn)措施：結(jié)合學(xué)生時(shí)間情況，有效預(yù)設(shè)，注意時(shí)間按排，學(xué)生輸出部分必須是在大量的輸入環(huán)節(jié)做功夫，學(xué)生才能給夠更好的進(jìn)行表達(dá)。
詞匯課教學(xué)反思 5
三年級(jí)孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的.實(shí)物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。
另外，我還常常采取肢體語言進(jìn)行教學(xué)，比如，在教body，finger，foot，toe，hand，head，arm，leg...等單詞時(shí)，常用這種方法會(huì)收到很好的效果。
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