《“番茄太陽”》教學反思
《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的課文。本單元教材皆是文質兼美的文章，《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等都是弘揚愛的文章，親人之愛，無私之愛、朋友之愛都揭示人與人之間無比美好的真情。
《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞為主，我在靠拐杖走路心情無比灰暗時遇見在菜場賣菜的一家三口，女孩明明雖然是個盲童卻有顆無比美好的童心，一家人的樂觀善良感染了我，讓我感受到生活的美好。課文文字流利清新，雋永深情，字里行間流淌著一家三口之間和他們與“我”之間的脈脈溫情，幾處細節描寫具體生動，語言對話描寫耐人尋味，心里活動描寫優美細致，非常適合小學中年級學生朗讀品味、培養語感，形成正確的人生觀、價值觀，提高審美情趣和語文綜合素養。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。
對于文本的解讀，作為教師要重視文本作者所要表達的、好的閱讀擁有的是深度勝于廣度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。聯系學生們的知識背景、個別差異和理解的限度解讀文本，我認為了解作者與文本寫作背景是感受“我”心情變化的重要一環。教學時，我采用“讀——找——寫——說——讀”感受描寫“我”的心情變化的詞句，一方面體會作者文字中的情感，使學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解，真正走進文本，走進作者心靈深處。另一方面，對比顯現盲童明明的美好。
主線二：盲童明明的笑聲。
寫人，就要抓住她的特點。明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。對于我們成人來說，經常回過頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，我教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我引導學生多種形式的閱讀后，指導學生抓住最能表現明明特點的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的樂觀、自強、開朗又是通過她顯著的特點——“笑”表現出來的。以我們健全人的笑對比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的溫暖，苦澀，樂觀和愛，感動著作者，感動著每一個讀者。一個五歲的盲童，她的笑聲就是燦爛的陽光，照亮灰暗的心靈，溫暖絕望的人生。一個五歲的盲童，咯咯地笑著，讓我們的成人世界暖了，亮了。
主線三：“番茄太陽”的含義。
“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。作者覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。生命的美好來自于愛，愛人者人恒愛之，這就是愛的力量。愛是相互的，愛是需要學習的，愛是會傳遞的。
對于好的作品，只有一遍遍品讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養高尚的情操。在與學生對話的過程中，我站在一個高度，不被學生所牽制，語言要富有啟發性，留下學生思維的空間，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我前后共出示了作者衛宣利的四段作品片段（《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》），欣賞品悟她情感世界的文字花園，引導學生逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
《“番茄太陽”》這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細微之處催人奮進。回顧我的教學過程，我注重挖掘學生的心理感受，讀卻不夠細膩。課上完了，留下了不少遺憾，但也有了許多收獲。不知道“番茄太陽”會被孩子們記多久，也不知道那條“愛之鏈”的溫暖之光能照他們多久，但我真心希望這顆紅紅的“番茄太陽”永遠掛在孩子們心中，教給他們學會愛，愛父母，愛生活，愛每一個人，愛世間的每一物。
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