體積和體積單位間的進率教學反思
本課的教學重點是探索推算相鄰體積單位間的進率和應用相鄰體積單位間的進率進行不同體積單位間的換算。回顧本節(jié)課有以下成功和不足的地方：
成功之處：
在預習作業(yè)以及自學提示中，著重讓學生推導1立方分米和1立方厘米的進率。因此在匯報的過程中，學生的方法是多樣化的。比如利用正方體的體積公式進行推導，利用正方體和長方體通用的體積公式推導等。學生表述的清晰準確。在此基礎上，用課件展示了推導的幾種方法，使學生更直觀形象的.掌握進率。
不足之處：
但在整堂課上，感覺自己還有一些地方教學的不到位，在用多媒體演示得出1立方分米和1立方厘米之間的關系后，應該讓學生進行實物圖形的比較，這樣學生才能夠清楚地感知到多少個1立方厘米的正方體可以拼成一個1立方分米的正方體。但由于沒有配套的教具，課堂上我直接讓學生看課件來進行對比計算，因為1分米＝10厘米，所以兩個正方體的棱長相等，體積也相等。由此發(fā)現(xiàn)1立方分米的正方體體積和1000立方厘米的正方體體積相等，得出1立方分米＝1000立方厘米。同樣的方法，得出1立方米＝1000立方分米。在練習題中除了體積單位的換算外，還增加了面積單位的換算，讓學生對比練習，加深理解對這兩種單位換算之間的區(qū)別。從學生的練習情況來看，對單位換算的掌握情況是令人滿意的。但有少部分學生對長度單位、面積單位、體積單位沒有能夠區(qū)別之間的不同，進率是10、100、1000，容易產生混淆。還有就是乘以進率還是除以進率，沒有弄不清楚，特別是后進學生很容易出錯，課余要對他們進行輔導。
改進措施：習題設計有層次，讓優(yōu)等生吃得飽，讓后進生吃的著，爭取讓學生在課堂上有緊張感，而不是讓思維“偷懶”。學習提示設計更加貼合學生的知識水平和已有生活經驗，爭取循序漸進不一口吃個胖子。不搞捆綁式“齊步走”。
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