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《心聲》教學(xué)反思
我的這節(jié)公開(kāi)課是安排在了一個(gè)普通班級(jí)。授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫(huà)人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對(duì)于閱讀中存在的疑難問(wèn)題，各小組自行解決，屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說(shuō)說(shuō)。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來(lái)稍有費(fèi)勁，我就讓他們主動(dòng)請(qǐng)教其他同學(xué)。最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢？
自我評(píng)價(jià)：
合作的價(jià)值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過(guò)師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績(jī)效考核”影響，總覺(jué)得通過(guò)教學(xué)直接看到學(xué)生知識(shí)方面的提升，其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動(dòng)意識(shí)。事實(shí)上，我通過(guò)“快速閱讀”及“提示性的問(wèn)題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開(kāi)，允許他們相互請(qǐng)教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問(wèn)題的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)和感染學(xué)生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的.話，學(xué)生可能會(huì)盲目地、無(wú)序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e(cuò)而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問(wèn)題，由我來(lái)負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿搿Ｋ裕處熞玫禺?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來(lái)積極地參與并針對(duì)性地告知并和學(xué)生一起享受其過(guò)程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。
再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識(shí)層面，更不要專門盯著幾個(gè)所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實(shí)施過(guò)程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無(wú)法取得持久性的成就。”
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