信息技術環(huán)境下的地理學科教學與反思

【摘要】信息技術已經(jīng)走入了中小學各科的課堂，隨著信息技術的普及，廣大教師運用現(xiàn)代化教育技術手段，改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，優(yōu)化了課堂結構，拓寬了師生視野，使課堂更具生機與活力。地理課堂如何實現(xiàn)與信息技術的有效整合？在應用過程中我們走向了哪些誤區(qū)？這是我要探討的問題。

　　【關鍵詞】信息技術教育教學 地理學科 整合 反思

　　隨著2005年農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，農(nóng)村中小學的教育教學方式也經(jīng)歷了一次歷史性的變革。信息技術的推廣與普及對教育的均衡發(fā)展具有極大的推動作用，它成為教學中超大容量的信息庫，解決了長期困擾師生的幾大難題：資源缺乏和單調(diào)，傳統(tǒng)教學手段無法給予學生更為直觀、生動的展現(xiàn)，學生掌握知識不牢，學習興趣不高，導致整個教學質(zhì)量低下。作為一名初中地理教師和遠程教育工程項目管理員，筆者特別注重將信息技術同地理學科予以整合，加強應用，作好推廣。

　　一、信息技術與地理課程的整合，豐富了教學資源，改變了教與學的方式

　　作為一門自然學科,中學地理學科的教學內(nèi)容，牽涉到方方面面，都是以一定空間分布作為基礎的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來的“空間性”，所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源，用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解，學生的感知是枯燥和單一的。課堂上由于缺乏必要生動的輔助資源，教師的課堂通常是滿堂灌，把課本說完了事。久而久之，學生對地理學科的興趣就會喪失，一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目，從本校前幾年調(diào)考的情況來看，學生的合格率僅為40%，優(yōu)秀人數(shù)更是不足10%，廣大地理教師也很困擾。信息技術特別是農(nóng)村中小學遠程教育工程實施以來，給廣大師生的課堂帶來了福音，通過電腦，資源豐富了，形式多樣了，利用聲音、光影，學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀；通過動畫演示，對于經(jīng)緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握，學生的印象也很深刻。記得在上《地球與地球儀》這課時，筆者給學生展示了Google Earth，課堂驚呼了，學生一下子就搞清楚了地球的形狀、大小、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布，完成了課時計劃，直到下課，學生還不讓走。這若是在以前，可能需要三四課時的教師個人表演，空洞描述，學生的掌握情況也不是很好。通過現(xiàn)代教育手段，直觀展示，課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發(fā)。

　　在教學中，個體差異是普遍存在的，每一個學生在學習期望、發(fā)展?jié)摿Α�學習風格、學習狀態(tài)和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)十名學生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時，必然抹殺了學生個體的發(fā)展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科，課堂的延展性也很強。由于資源豐富，能夠使學生根據(jù)自己的學習情況通過自己上網(wǎng)，查找相關資源，選擇資源強化訓練或是拓展提高，有效解決了傳統(tǒng)課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現(xiàn)狀，這也體現(xiàn)了因材施教的理念，能夠培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。

　　二、信息技術與地理課程整合促進了農(nóng)村中學地理教師的專業(yè)成長

　　以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網(wǎng)絡的友好結合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中，若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書。現(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或?qū)а荨６�現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學生獲得信息的能力，充當學生的協(xié)作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創(chuàng)設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導、引導、激勵、組織等。

　　在農(nóng)村中，學地理是個薄弱學科，沒有專任教師，很多是由其它主要學科的教師兼任的，而由于地理教學專業(yè)性強，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。一方面苦于沒有專業(yè)的培訓，另一方面又由于是兼任，時間不允許教師潛下心來去做專業(yè)的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了有利條件，地理教師通過專題學習網(wǎng)站、遠程學科培訓，邊教邊學，不斷加強自我素質(zhì)的提高，以適應新環(huán)境下的地理教學，一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。

　　三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區(qū)

　　現(xiàn)代化的教育教學手段讓課堂更充滿生機，教師更省事，學生學習也很輕松，但是對于信息技術與地理學科的整合，筆者認為，要避免走入以下幾個誤區(qū)。

　　1.不能以在線演示代替實物展示

　　信息技術環(huán)境下的資源演示很低方便，也很生動立體，但總是一種視覺的表面，如果學生不能有一些親身的感受，對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如Google Earth在演示地球的形狀及經(jīng)緯網(wǎng)方面的確方便，但如果僅僅這樣，學生對于地球儀及經(jīng)緯網(wǎng)的掌握就不能落實到實物上，所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動，但在這樣的課程中，像實物地球儀仍然是不可缺少的。

　　2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐

　　地理學科中有很多對于我們生活的現(xiàn)象予以闡述解釋的內(nèi)容，如氣候的成因，人們的生活習慣，經(jīng)濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授，不讓學生去親身感受自己生活的環(huán)境，學生對此的掌握也始終停留在字面上，同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解，就應該讓學生通過動手、觀察模型，去感知并形成同實物相結合的認知感受，這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。

　　3.不能用信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式

　　很多教師認為，現(xiàn)代化的教育手段就是對于傳統(tǒng)教學方式的全盤否定，實則不然。傳統(tǒng)教學方式雖然有諸多弊端，但是如啟發(fā)式教學、講練結合等仍然是信息技術環(huán)境下地理教學不可丟的傳統(tǒng)。不能將資源的展示代替教師的講解，不能為去用多媒體教學而用多媒體。有些地理教師為了省事，干脆就以放各類資源來代替課堂教學，還有的就是對資源不能整合，不整理，不加選擇，不考慮學生的實際，通通展示和應用，學生對于知識體系的形成較為混亂。

　　綜上所述，信息技術和地理學科的整合，有力地推動了地理教育教學質(zhì)量的提升，同時也極大地促進了地理教師的專業(yè)成長，學生地理素養(yǎng)的提高。對于信息技術的使用，更要注重因勢利導，注重與學科的知識契合，考慮學生的學習實際，做好資源整合，把信息技術與地理知識、教育理念、教學思想有機地結合，利用現(xiàn)代化的教育手段，優(yōu)化課堂結構，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學，提高教育教學效率。作為地理教師，也必須不斷提高自己的專業(yè)水平，更新觀念，探索符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的教學方法，迎接新一輪教學改革的挑戰(zhàn)。而這些，也正是廣大地理教師永恒探討的課題。

　　

　　

　　

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