《長相思》教學反思：他為我們打開了一扇窗

《語文新課程標準》實施以來，越來越多的文學體裁進入了語文教材。小詞，這種本來深居初、高中課本的文學體裁，如今也“飛入尋常百姓家”，出現在人教課標本的小語教材的第九冊與第十冊。納蘭性德的《長相思》與辛棄疾的《清平樂村居》是小語教材新收編的兩位新成員。小詞進入小語課本，這是件非常新鮮的事情。詞是詩的一種，盛行于唐宋。詞“是在中國的文學體式之中一個非常微妙的文學體式”（葉嘉瑩語）。那么如何教好詞，學好詞呢？

　　王崧舟老師《長相思》一課的教學，無疑是小學語文詞的教學的典范之作。他的教學視頻，我看了一遍又一遍，時看時新，越看越有味。尤其是他的教學方法，因勢利導、靈活多變，引人思考，給人啟迪。細細品味，發現有以下特點：

　　一、“讀”樹一幟。古詩詞是講究格律的，在誦讀時，特別要注意節奏、停頓和快慢。一首好詞，正確地誦之讀之，便能讀出味，誦出味。反之，便會如白開水一般地顯得寡淡而無味。王崧舟老師在《長相思》一課的教學中，讀貫穿了其整個教學過程，范讀、齊讀、引讀、自由讀、指名讀、比較著讀、靜靜地讀……各種讀的方式，在他的課堂中都有呈現，而且講求循序漸進，要求也是隨著教學進程而層層提高。初讀課文，王老師要求學生做到的是讀順口。在自由朗讀的基礎上，他指名兩位學生站起來讀。其中，第一位同學讀得字正腔圓，第二位學生讀得有板有眼（字正腔圓和有板有眼都是王老師給予學生的評價）。于是，在齊讀課文時，王老師要求要讀得字正腔圓、有板有眼。為了讀好課題《長相思》，王老師也是不厭其煩。他要求學生把目光“聚焦”到他的臉上，并范讀了二遍。第一遍，他讀得平淡；第二遍，他讀得有味。如此一來，學生一聽就明白了三分。接著，他要求學生自己讀，并讀出自己的感覺。后來，他叫了一位據說是“表情特殊”的學生站起來讀，并引導學生發現到他的“雙眉緊鎖”。有位學生“夢”字讀得特別有感覺，王老師也不失時機地提問：你這什么這么讀？由此引導學生進行品味和感悟。

　　二、“品”字當頭。詞本是不能解的。有時，一解釋，詩詞就像風干枯萎了的落花一樣慘不忍睹。但出于需要，詞要解，更要品。因為相隔年代的久遠，學生認知水平的局限，詞中有些語碼，有些詞句，要讀懂它，必須依靠資料的注解，必須依靠教師的引導。“（欣賞）活動最初實在是非常茫昧朦朧的，恍若有望而不來，惚若有來而不見，如矜如思，如幽如藏。人人雖都能在朦朧恍惚間，嗓欽到一份滋養生命的甜蜜經驗，卻總覺得太縹渺了，必須搦住一些可以確定的什么，來怯除因不確定性所帶來的空虛感。”（唐宋明清詞《后記》中的話）。王崧舟在引導學生解讀、品味這一點上，也是下足了功夫。如在啟發學生對“身向榆關那畔行”這句的理解上，他“品”得不僅細致，而且到位。在學生讀了“山一程，水一程，身向榆關那畔行”一句后，他提出了兩個問題：一是納蘭的“身”可能在哪兒？他身處的是怎樣的環境中？在他層層深入、絲絲入扣的引導下，先后有八位學生發表了自己的看法。假若這八位學生形成的曲線，就是納蘭和他部隊的行進路線，那么他們會經過哪些地方？在充分理解和品味的前提下，他引導學生反復誦讀、體會。

　　三、“導”字領先。以前最喜歡教古詩，覺得古詩教學有章可循。一讀二解三背誦四默寫，一節課下來，結果可檢可查，學生會誦會讀、會默會寫了，感覺還蠻有成就的。聽了詞學專家周汝昌老先生在《百家講壇》上作的有關唐詩宋詞鑒賞的講座后，覺得很多時候自己干的實則是領著學生從容“赴死”的蠢事與傻事。帶著學生在詩的字面句上逡巡，其實是讓學生死在了句下。逐字逐句、了無生趣的講解，使優美的詩句，美好的意境，在我們無滋無味的口水里花容盡失，花香不在。“看”了王老師的課后，才知“導”字是何等的重要。“聒”字的教學，便見了他導的真功。“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”，在整首詞中，“聒”是惟一的生字，而且此字對理解整首小詞起著很重要的作用。對此，老師是這樣“導”的：“聒”什么意思？你怎么知道的。學生有說想的，有說看注釋的。王老師提醒要注意看注釋。假如沒注釋呢？有學生答可以聯系上下文。假如聯系了上下文也理解不了的呢？學生答可以查字典。假如沒有字典呢？有學生說可以分析字的偏旁和字形。王老師充分肯定了這種方法，并給予了很高的評價。

　　中國古典詩詞很精美。它的每一個形象，每一個語碼，每一個聲音，每一個動作都是有作用的。詞作里的詞與句可以是一堵墻，也可能是一扇窗。穿透墻，透過窗，我們才能看到春暖花開，如畫美景。在詞的教學上，王崧舟老師為我們打開的是一扇窗，一扇美麗窗。 注：此文為學習了王崧舟老師《長相思》教學視頻所做的作業。作業題為：有人說，語文教材內容風格多樣，只關注一種教學法，也就是通常說的“一招鮮，吃遍天”的做法是行不通的。對此，你怎么看？

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