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如何學習名校教學經驗
課程改革十年多了，成功的花朵朵綻放：洋思、東廬、杜郞口……許許多多的名校以開拓的精神、創新的舉措走出了一條條具有本土特色、適合校情、學情的課改之路，取得了光彩奪目的教學成果。于是同行們駐足、欣賞、品味、模仿，無數個“洋思”、“東廬”、“杜郞口”像雨后春筍般應運而生，一段時間后，人們百思不得其解，同樣的模式為何沒有同樣的收獲？甚至……？于是，如何學習名校教學經驗，便成了我們必須思考的問題，佛家有云：“似我者死，學我者生。”借鑒名校的教學模式也是如此。一味追求形式上的統一，追求管理細節一致的做法，并沒有把握住學習的真諦。真正的學習不應當是形似，而應當神似，取其精髓，學其精華。學習名校的教學模式，并不是學習名校教學的外在形式，而應該學習的是他們內在的本質。
一、總結他們的成功經驗，其本質就是他們抓住了學生：
1、面向全體學生，關注后進生、學困生。
洋思中學提出“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使后進生有了自尊、自信，這不正是我們的教學目標中情感、態度與價值觀所要體現的嗎？堅信并努力教好每個學生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應盡的義務，是辦好學校的需要。
2、以學生為主體。
洋思人認為：如果把課堂比作戰場，教師就是指揮員，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，要把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，要把比賽的權利讓給學生。
杜郎口中學搬走講桌，把舞臺還給學生。老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。還學生的主體地位，這不正是新舊課標對課堂教學要求的本質區別嗎？只要學生有了學習興趣，主動投入了，他們哪里還會有負擔。
3、以學生發展為本。
在杜郎口中學老師常常這樣教育學生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”，“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現自我，就沒有機會。”因此，他們努力培養學生的綜合素質，讓學生適應社會的競爭。
“一切為了學生的發展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發展。
開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。
4、開展“兵”教“兵”。
洋思中學開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生結成“幫扶”對子。“兵”教“兵”活動不但能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。
杜郎口中學建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。
“生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學生可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。
二、反思他們的成功經驗，其本質就是成功地駕馭了課堂的三個環節。
洋思中學教學模式：“先學后教、當堂訓練”；杜郎口中學教學模式：“三三六”自主學習；“學案導學”與東廬中學教學模式：“教學合一”；濮陽四中教學模式：“三段式開放性教學法”；西峽縣教學模式：“三疑三探”；鶴壁市教學模式：“三勤四環節”。
各式各樣的模式，實質上就是“三個環節”：
1、預習（自學）
學生在教師的指導下自學
“預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預習提綱，各地做法不同：
東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。“講學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。有人指出，“講學稿”存在著“預設”和“生成”的矛盾。“如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。” 校長陳康金則認為：生成應該是動態的，預設必須有。“講學稿”的預設使學生在課前預習時已經解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。
“學案導學”的學案內容設計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質疑解疑，總結反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結，不斷學習、不斷提高來完成。
濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導。“自學”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發現問題的過程，是“互動”的基礎。
杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。
洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到，有時加重了學生的學習負擔，無教師指導達不到相應的效果等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。
西峽經驗不提倡課前預習，一切學習都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多。
2、互動（合作）
生生互動、師生互動
濮陽四中“ 三段式開放性教學法”的第二個環節是“互動”，通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。
洋思人摸索總結出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。“教師的責任不在教，而在教學生學”。
西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。
學案導學的實施過程，要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。
杜郎口中學在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學生不發言的辦法。不經過長時間的主體參與活動，學生的表現能力決不會象現在這么強。
學生在合作學習中能發揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜。”
3、訓練
學生練習、教師輔導
洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結果，讓學生自己探索規律，學生不得抄襲。“當堂訓練”堅持三條原則：一是發散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、
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